那树教学设计_那树教学设计

教学设计时间：2020-02-28 06:22:39 收藏本文下载本文

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《那树》教学设计

一支笔中学王芳

【教学目标】

1．品读赏析，感受“那树”的形象，体会作者的情感。

2、在语境中品味语言，感受作品独特的语言魅力。3．合作探究，创造性解读课文，多角度理解文章的主题。【教学过程】

一、个性化课题朗读，整体把握课文内容。

1、导入：很高兴和同学们一起学习台湾著名散文作家王鼎钧的《那树》。我想用这样一种方式来检查同学们的预习情况。投影：那树啊

提问：你想用什么样的语气来读这三个字？你能给我们读一下吗？你能告诉我们，你为什么这样读吗？有没有同学想用不同的语气来读呢？

小结：刚才同学们用不同语气读出了自己初读课文的感受。正如同学们所说，这篇文章，写了“那树”由生到死的过程。

二、品味“于是”，感知理解那树的“前世今生”。

1、阅读1—5自然段，看看 “那树”曾经是一棵怎样的树。请同学们拿起笔在文中圈点勾画相关语句，并做点旁批。然后我们来交流。

（学生默读1-5段，然后交流）

总结：刚才在第一到五自然段中，读出了曾经，那树是一棵古老、茂盛、坚固的树，读出了那树是一棵默默无闻、奉献人类的树，还读出了那树是一棵神奇、可敬的树。

过渡：“那树”是如此的造福他人，如此的可敬，可是最终为什么会被人砍掉呢？直接原因、直接导火索是什么？

2、那么，同学们再细细想一想，人死，是不是树的责任？提问：树没有责任，可是文中却连用了几个看起来理所当然的词语。同学们发现这个词了吗？ “于是”是什么意思？

明确：的确，“于是”是承接上文的连词，往往是有前面的因，就有后面的果。那么，我们来读读这句话。（投影）于是人死。．．于是交通专家宣判那树要偿命。．．于是这一天来了„„” ．．提问：三个“于是”，你觉得哪几个用的合理，那几个似乎不合逻辑？人撞树，树偿命。三个“于是”，多么的理所当然，多么的顺理成章，多么的天经地义。就好像这件事和自己没有关系一样。真的没有关系吗？

明确：内敛的手法，情感藏在后面，读得深沉，读得内敛。点评：对，就这样，杀戮者残忍的谋划就显露出来了。过渡：不知道同学们有没有发现，在第五自然段，作者也写了三个“于是”。我们也找出来，细细品味。投影：

“于是鸟来了，鸟叫的时候，几丈外幼稚园里的孩子也在唱歌。于是情侣止步，夜晚，树下有更黑的黑暗；

于是那树，那沉默的树暗中伸展它的根，加大它所能荫蔽的土地，一厘米一厘米地向外。”

提问：这几个“于是”内容之间的因果是什么。第三个“于是”后面的内容，是不是那树应该做的？是不是理所当然的？那这个“于是”又让我们感觉那树是一棵怎样的树呢？小结：这哪里是树啊？这分明就是一个有情有义的人啊！

3、这三个“于是”让我们感觉这是一棵多么可爱的树，多么可敬的树，多么有情有义的树啊。可是人呢？（对比朗读读两组“于是”）

三、感受那树的生命姿态，探究那树死亡的根本原因。

1、过渡：如果没有人撞树而死这件事，那树被的命运会改变吗？

提问：从文中哪里可以看出来？没有用了，人们就可以把它铲除了。大家再注意一下，在这种生存凶险的情况下，树又是怎么做的呢？这可以看出那树是一棵什么样的树呢？

小结：是啊，它在忠实地履行着自己作为树的义务。通过，我们刚才的分析，我们可以发现，那树无论是生还是死，它有一点一直都没变，就是它始终绿着。

2、深情回顾大树绿着生，绿着死的生命状态

上帝曾经说：“你绿在这里，绿着生，绿着死，„„”

3、揭露人对那树的杀戮