三年级枫桥夜泊教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“枫桥夜泊教学设计”。
教学分析 教学内容分析
《枫桥夜泊》是唐代诗人张继写的一首七言绝句。全诗描绘了诗人夜泊枫桥的所见所闻。月落、霜天、江枫、渔火伴着乌啼、钟声，交织成一幅凄美的秋江夜泊图。“愁眠”是《枫桥夜泊》的诗眼，因为愁眠，诗人才看到月落、江枫、渔火，感受到霜气满天，听到乌啼、钟声。月落后，天地之间一片昏暗，江边枫树影影绰绰，江中渔火星星点点，霜气袭人、乌啼凄厉，景中无不带着作者的愁思。诗人与愁思相伴，难以入眠。或许，只有城外寒山寺悠扬回荡的钟声，才能与诗人相伴。
本诗有教学价值的内容是：1.解释重点词语，理解诗义，诵读诗文。2.由“愁眠”入手，品读诗人的所见、所闻、所感，在脑中形成秋江夜泊图，从景中体会诗人的愁情。3.感受“夜半钟声”所传达的诗人情感。教学对象分析
我班学生已经明确了预习的基本任务，能借助拼音自读课文，利用工具书或联系上下文理解由生字组成词语的意思，在不理解的地方做上标记。进入三年级后，学生开始进行定向预习。教师设计预习要求，课前学生根据要求，完成以下预习：1.学习课后生字，主动识记字形；2.自读古诗，借助字典理解“泊”的意思；3.了解诗中所出现的地名：枫桥、姑苏、寒山寺。根据文本特点，学生情况，分析学生学习中可能存在的困难是：1.学生对“霜满天”的理解；2.从诗景中体味诗情。教师自我分析
教师熟悉课标对本学段的要求，能根据课标要求并结合教材文本特点及本班学生实际情况，制定合宜的教学目标；能根据教学目标设计有针对性的、引导学生细读文本的预习作业；能关注学生的学习情况，在尊重学生自主学习的前提下，给予学生必要帮助和支持。教学方法分析
根据学生年段特点、本课学习需要，在教学中以诵读引领学生感悟诗境，感受诗情，在师生对话、生生对话、品诗品图中，感受诗人夜泊枫桥时的愁思，感悟客观的景带着主观的情。教学目标
1.正确、有节奏、充满感情的诵读《枫桥夜泊》，理解“泊”的意思。
2.在读中，感受“愁眠”，在脑中勾勒出秋江夜泊图，能够说出诗中所写到的景，体会景中的情。．感受“钟声”悠远，体会作者难以言说的愁情。教学重难点
重点：从景中感悟“愁眠”。
难点：从“夜半钟声到客船”，体味诗人难以言说的满腹愁情。教学准备 教师准备：
布置预习作业，制作课件 学生准备：
完成预习作业：1.学习课后生字，主动识记字形；2.自读古诗，借助字典理解“泊”的意思；3.了解诗中所出现的地名：枫桥、姑苏、寒山寺。
根据文本特点，学生情况，分析学生学习中可能存在的困难是：1.学生对“霜满天”的理解；2.从诗景中体味诗情。教师自我分析
教师熟悉课标对本学段的要求，能根据课标要求并结合教材文本特点及本班学生实际情况，制定合宜的教学目标；能根据教学目标设计有针对性的、引导学生细读文本的预习作业；能关注学生的学习情况，在尊重学生自主学习的前提下，给予学生必要帮助和支持。教学方法分析
根据学生年段特点、本课学习需要，在教学中以诵读引领学生感悟诗境，感受诗情，在师生对话、生生对话、品诗品图中，感受诗人夜泊枫桥时的愁思，感悟客观的景带着主观的情。教学目标
1.正确、有节奏、充满感情的诵读《枫桥夜泊》，理解“泊”的意思。
2.在读中，感受“愁眠”，在脑中勾勒出秋江夜泊图，能够说出诗中所写到的景，体会景中的情。．感受“钟声”悠远，体会作者难以言说的愁情。教学重难点
重点：从景中感悟“愁眠”。
难点：从“夜半钟声到客船”，体味诗人难以言说的满腹愁情。教学准备 教师准备：
布置预习作业，制作课件 学生准备：
完成预习作业：1.学习课后生字，主动识记字形；2.自读古诗，借助字典理解“泊”的意思；3.了解诗中所出现的地名：枫桥、姑苏、寒山寺。教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 媒体运用 设计意图
一、复习导入
1、上节课我们学习了杜牧的《山行》，让我们一起吟诵。
2、《山行》为我们描绘了一幅美丽的山林秋景图，诗中表达了诗人怎样的情感？
3、今天我们再来学习一首写秋的古诗。板书：枫桥夜泊
从题目中你读出了什么？有什么疑问 “泊”是什么意思？你能给“泊”组个词吗？ 这首诗的作者是——
1、齐背《山行》
2、说出《山行》中诗人的情感。
3、学生说一说从诗题中了解到的信息。地点：枫桥（了解枫桥）时间：夜晚
事情：把船停泊在岸边
说出“泊”的意思，并在书中写出注解：停船靠岸 说出本诗的作者，了解诗人是湖北襄樊人。
1、复习引入，明确《枫桥夜泊》描绘的也是秋景图。
2、从解读诗题初步了解本诗所写内容。
二、初读古诗。
1、请学生自由读诗，提出要求：第一遍读正确；第二遍读出诗的节奏；读出诗人的情绪。
2、指名朗读。
（1）读准字音，注意诗中生字的读音
一生读诗后，PPT出示词语：对愁眠、姑苏城外、寒山寺、钟声 词中有两个地名，你了解吗？
（2）有节奏的读诗，指出停顿4-3（3）你读出了诗人哪种情感？“（板书：愁）
因为愁，诗人能不能入睡？你从哪个词读出来的？（在“愁”后板书：眠）愁眠就是——
你能读出诗人的愁吗？
1、学生按要求读诗。
2、学生读诗
（1）一生读诗，齐读词。说说对“姑苏”、“寒山寺”的了解
（2）一生读诗，学生试着说一说停顿处，并在书中标示；齐读。（3）理解“愁眠”的意思，读出愁情：语速稍慢、语调稍低。PPT：出示本课生字词
1、有层次的读诗，从读准字音，到读的有节奏，再到读出愁情，步步深入。
2、从了解地名，学生初感苏州距离诗人家乡千里之外。
3、引出诗眼“愁眠”，在读中感受诗的感情基调，为后面的诗歌品读做准备。
三、品读诗景。
1、勾勒诗中画面。
诗人愁思万千，难以入眠，他轻轻吟诵着——。
在秋夜中，诗人看到了什么，请默读古诗，用“－”画出诗人看到的景物。诗人看到了什么，你能不能按顺序说一说？ 你能把诗人看到的画面，用几句话说一说吗？
2、细品诗景。
（1）月落：诗人看到月亮落下了，此时，天地之间一片幽暗，一片朦胧。霜满天：你见过霜满天吗？你在哪里见过霜？诗人写错了吗？你从“霜满天”中读出了什么？ 江枫：江边的枫树在诗人眼里是什么色彩？看的清楚吗？ 渔火：你能用一个词形容渔火吗？ 用自己的话再说一说诗人看到的画面。
“月落、乌啼、霜满天、江枫、渔火”都伴随着诗人的“愁眠”，这里的“对”有伴随的意思。（2）诗人在幽暗的夜色中听到了什么？
乌啼：乌鸦的啼叫，在静静的夜里传来，给你什么感觉？ 钟声：什么时候传来的钟声？这钟声从哪里传来？
1、学生集体吟诵古诗后，默读，用“—”画出诗人看到的景物。指名说出诗人看到的景物。用几句话说出诗人看到的景色。
2、品读诗景。
（1）感受月落之后一片幽暗；说出对“霜满天”的理解，是诗人感受到的霜气满天；说一说江边的枫树是什么样的：模模糊糊、隐隐约约，不清楚；用词形容渔火：星星点点、忽明忽暗、隐隐约约。再说一说诗人看到的画面。在书中写出“对”的注解。
（2）指名说出诗人听到了什么。
说出“乌啼”的感觉：凄凉；说一说夜半时分姑苏城外的寒山寺传来钟声。
1、这是一首写景诗，学生从诗中要“观景”、“赏景”，借助读诗，帮助学生建立相关物象。
2、诗中的景都因诗人“愁眠”而出现，品景，也是在了解诗人的情。月落之后，天地间一片幽暗，江边的枫树模糊不清，只有渔火星星点点。在凄冷的夜里，景是凄美的。初读时，让学生用几句话说出看到的画面，这是大致勾勒，而品读诗景后，再说画面，则是细细描绘。
3、诗要整体把握，理解诗义不是逐字逐句翻译，后两行诗没有难懂之处，所以重在让学生说景。
四、品味“钟声”。
1、乌鸦的啼叫带着凄冷，寒山寺的钟声远远传来，传到客船之上，传到诗人耳中，你听过撞钟的声音吗？能不能用一个词来形容钟声。
2、诗人身在姑苏城，离家千里。此时，天地间昏昏暗暗，秋霜袭人，诗人无人相陪，只有远处传来的钟声作伴。如果你化身成寒山寺的钟声，你会向诗人诉说什么？
3、因为张继的《枫桥夜泊》，寒山寺名声大振；提到寒山寺，大家又不由得想起张继。过年时，夜里11点40分寒山寺的钟声都会敲响108下，最后一声敲响正好第新年的0点。这108声钟声，预示着人的108种烦恼都会随钟声消除。
4、播放《涛声依旧》片段：这首歌好听吗？“留连的钟声，还在敲打我的无眠”，千年之后，寒山寺的钟声在我们的歌声中回响。希望，这钟声能够送走张继的哀愁。让我们一起轻轻吟诵《枫桥夜泊》。
1、学生用词语形容钟声：悠远、绵长、浑厚……
2、同桌说一说，全班交流。
3、听老师介绍寒山寺的钟声，了解小知识。
4、集体吟诵《枫桥夜泊》。
1、PPT出示：这钟声好像在对张继说：……
2、播放《涛声依旧》
1、用词语形容钟声，让学生感受钟声的悠远、浑厚，这像是对张继的慰藉。
2、让学生用一段话说一说“钟声会向诗人诉说什么”，让学生在说话中感受“夜半钟声”里传出的是诗人难以言说的愁情。
3、一首诗，会让一处景名声大振；一处景，会让你想到一个人、一首诗，即使千年后，我们的歌声中仍然回响着寒山寺的钟声，让学生在潜移默化中感受诗的魅力、诗的文化，一切尽在不言中。教学板书 枫桥夜泊 愁眠 钟声
枫桥夜泊一、教学要求：1、知识点：(1)理解诗句，想象诗中描写的景色; (2)背诵古诗，默写古诗。2、能力点：培养朗读能力、品诗析句能力，体会诗人孤寂忧愁之情。3、德育渗透点：感受诗的......
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《枫桥夜泊》教学设计宜良县清远小学李晓红(人教版第九册第19课) 教学目标：l、有感情地朗读课文，背诵课文；2、培养学生对诗的感悟能力，想像诗所描绘的画面；3、体会诗人浓浓的愁绪......
