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论教师课堂教学设计方案的编写形式
教案是教师上课的物质准备，在教学环节中为向一节课要质量提供了前提，它的作用是不容置疑的，因而也成为考核教师业务的重要内容。
然而，随着电脑、网络的应用到普及，教案存在了“手写版”和“打印版”，一时褒贬纷存，学校对两个“版本”的“兼容性”成了问题。打印教案该不该允许，最后就只能由领导一锤定音。当然“手写版”能继承中华民族的中庸之道，而“打印版”却有前卫之险，这一锤下来，“打印版”自然很少有容身之地。
理由：打印教案有下载抄袭的“嫌疑”，而手写教案才有“真实性”。笔者作为一名小学教师，每日都要笔耕教案不少，也自购得电脑，并非有感手写之苦，大力倡导打印，于己方便取巧之意，也非有提倡教案必须手写之心，只是对现状略表个人见解，以求教于同仁。
打印教案和手写教案都是教案，教师都运用其于教学之中。很明显，它们的区别在于一个是用手写的，一个是电脑打印的，即实现的工具不同。然而，由于工具的不同，却导致了它们“真实性”的差距如此之大。
“真实性”之差，主要是因为打印教案可以从互联网上下载，复制粘贴，略加排版，即可成了，而手写教案须伏案而作、熬更受夜，非一朝一夕之功，因而就会给“打印版”订下了罪。然而我们反过来试问，难道手写教案就没有抄袭的可能吗？而打印教案就一定是抄袭的吗？信息革命的今天，谁说键盘不是一种书写工具呢？如果不是，所有机关单位、企事业单位必须只能用笔处理公文，那我们不如回到龟甲兽骨、竹木帛简甚至是刀耕火种、钻木取火的时代岂不更具有“真实性”！手抄教案就不可以抄袭吗？“抄”字就是提手旁呀！“手写版”也能发行旗下的“手抄版”呀！
打印教案是时代的产物，是生产力发展的产物。电脑作为信息时代的生产工具之一，正以加速度推动着生产力的发展。尤其是互联网更是日益注入人们的生活，日益走入寻常百姓家。会用电脑、善用电脑己成现代人必备的素质之一，教师继续教育工程更是将其列入必修内容。教师作为人类文化的传播者，在这方面更应该身体力行。在党的关怀下，边远山区也配备了远程教育电脑，切实培训着广大师生、党员、干部和群众。通过培训和带动，教师个人电脑也日益增多。笔者所任教的小学是一所很边远落后的山村小学，2008年来，所有教师都购买了个人笔记本电脑，使远程室排队等候的现象得到了一定的缓解。正是如此，打印教案的产生和发展就必然成了不可阻挡的时代产物。在学校教学、“两基”、“普实”、远程等各项工作逐步走向规范的今天，对教师的素质带来了更严峻的考验，学用新的生产工具必成大势所趋。试想一下，如果这些工作的资料必须手写才“真实”，我们的教育将会处在什么水平？教师的素质将会在什么水平？进而，国民素质将会是什么水平？
手写教案还有一个最大的“好处”是能够“练字”。关于这个观点，很多书家、书法艺术工作者对此无不有辨证、深刻的理解：大量机械的书写，只是在巩固着我们不良的书写习惯（或者说是习气）。你有时间去考虑起笔、行笔、收笔吗？你能去心追手摹唐楷的端庄、晋行的灵动、钟鼎的凝重吗？你此刻的心绪与古人作字的心绪是近还是远？就算你能“笔秃三千、墨磨万锭”，在进度要求下，要不要改作业了，要不要上课了呢？若还兼职远程、实验、综治、禁毒、“反邪”或其它工作任务，以此作教案，你的效率可想而知。如果这样确实能练字，而且很多人也因此而练好了字，那人们为什么还追寻毛笔宣纸、砚墨展卷这样的古味？检查教案不是在搞考古，如若哪一篇教案真的有幸成了古董文物，以书写工具来推断教案的年代和价值那也应该是后代子孙的事了。要把教案作为钢笔字帖，这是一个美好的愿望，但也许并不是所有教师都能达到的要求。
所以，手写教案和打印教案都是教案，不能认为打印的必有抄袭嫌疑，手写教案一定没有抄袭嫌疑，书写工具的不同不应该导致“真实性”的差异。否则，这样的逻辑错误得显而易见，也很可笑，是与时代发展相违背的。
是不是时代发展了，都不要写了，必须去打印了呢？这显然也是极端错误的。一方面，我们会感受到键盘输入的高效、打印输出的规范工整、互联网资源的无所不有，同时，我们也会感受到手写教案的字里行间里，透露出的人性的生命力。随身携带的笔，对课文、教案的圈圈点，又何曾不是来自心中所悟。虽然笔记本电脑是越做越精巧，甚至有了掌上电脑和IPAD，但某些时候，还是代替不了笔。
笔写也好，电脑打印也好，目的都是相同的，只是实现的工具不同罢了。就像端水，可以用盆，也可以用桶。
对于教案的“真实性”，笔者认为，不反对借鉴和参阅。清华大学的张孝祥教授说过：“一般除非从Internet网上摘抄他人的java script程序，或者编写一些非常简单的应用程序，否则，很少人能做到不查阅相关的文档帮助资料，完全徒手构思编写一个复杂的Javscript应用程序” ①。编程如此，教案亦是如此。美术、绘画、小儿学说话、走路无不从模仿开始，正是人类会借鉴、参阅、模仿，才使得人类有如此之高的学习能力，进而有如此之高的创造能力。互联网的出现，为教师的借鉴、交流带来了便利。很多网站的教案、远程教育“小耳朵”课堂的教案无不让城乡教师受益匪浅。在“教案属于公还是属私”的问题上，早就有所争议，在某案例结局判决中笔者得知：“教案是一般的职务作品，著作权归教师个人享有” ②。如果要抄袭侵权别人的教案，手写、电脑同样都可以。而要断定其是否是职务作品，关键是是否有独创性③。因而我们的教案是否属于“自己”，就关键是其是否有独创性。当然不是要求每位老师都有极其鲜明，前人未有的高见，但最起码的各个班、各个学生，总有不同吧。教案就是要备教材、备教法、备学生。就算是教材一样，教法可以参考别人，但总不能去复制粘贴别人的学生。学生的情况不同，学校、地区的条件不同，教法上肯定就会有所不同，本质上教案也就会有所不同。所以，教案的“真实性”不是是否用打印或手写，而是是否立足于实际。君不见，有的教师的“教案”，几年下来，同一个年级的教案一模一样，这就是自己抄自己，哪怕篇篇群蚁排衙的蝇头小楷，也只不过是用手或打印机去多“印刷”几本而己、多浪费一些纸张而己；君不见，多少边远落后的山村学校，不见电脑、多媒体为何物，但“教案”中却频频用这些东西去“教学”，这种“教案”真正能用于其教学中吗？再“流行时髦”，也只不过机械复制翻版或凭空捏造罢了。
其实，只要我们心存为教育教学奉献的满腔热情和不断提高自己业务素质的进取心，扎扎实实抓好教学中的每个环节，又何必在乎是电脑打印教案还是手写教案呢？“白猫黑猫，抓到耗子就是好猫。”这句伟人的话，曾让十几亿中国人吃上了饱饭，为何也不用它来指导一下我们的教案呢？
随着教育的发展，边远山村学校校园局域网、Internet互联网的应用同样也将使共享与协同已逐步成为可能。如非笔者谬言，不远的将来，我们的教案不光有“手写版”、“打印版”，还可以有网站版、论坛版、光盘版、远程版。不光教案形式的多元化，而且教案管理也会多元化、智能化。哪怕一个ASP程序的学校网站或者一个C/S系统，教案提交人、提交时间、审核人、审核时间和推荐都有不同的权限和自动功能。甚至可以与报酬数据库接轨，自动与奖惩管理挂钩„„。光凭教案，就能在某些方面改变人们的分配制度，进而刺激、提高教师竞争力和学校生产力，从而建设和谐健康的校园秩序和劳动关系。我们不光用粉笔与档案盒传承文明，我们也要用电媒与网络开拓未来。教案如此，其它工作也如此。让它发出第一缕阳光的，正是那些辛勤耕耘、不断创新的人们！他们的脉博正与历史前进的车轮声同频！在W=PT（工作总量=工作效率*工作时间）中不断提高常量P。
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