《边城》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“边城优秀教学设计”。
《边城》（节选）教学设计
教学篇目： 《边城》（节选）（人教版高中语文必修五第一单元第三课）
执教年级：高二 教材分析：
《边城》是一部内涵非常丰富的作品，在课堂中不可能面面俱到，而应当结合本篇课文“优美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式”的主题，突出人物在特定自然环境和文化熏陶下所呈现的自然纯洁的人性美。课文节选的第一章对环境及人物的总述多从正面落笔，写得比较透彻，相对容易理解；切合高中学生的学习实际水平。《边城》是沈从文的代表作，距离今天年代较远，考虑高中学生生活经验的局限性，立足于节选的文本，通过品读语句、揣摩细节来领会人物形象及其背后的环境、文化因素，再适当补充课外资料，加深理解。
学情分析：
《中学语文教学大纲》要求学生能够“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。”学生在当前阶段已具备了一定的阅读能力，能够初步把握人物形象。但是对人物形象背后隐含的文化因素普遍有一种隔膜感，在教学中要着重引导学生通过品读细节、品味语言，来贴近那个世界，感受自然健康的人性之美，领略湘西世界的诗情画意。
教学目标：
知识与能力目标：掌握人物形象的分析方法。
过程与方法目标：引导学生展开联想和想象，勾勒、分析翠翠的人物形象。情感态度价值观目标：通过翠翠这一灵魂形象，走进作者构筑的善与美的理想世界，体会人性之美。
教学重点 ：
引导学生展开联想和想象，勾勒、分析翠翠的人物形象。教学难点 教学难点：
通过翠翠这一灵魂形象，走进作者构筑的善与美的理想世界，体会人性之美。教学方法：
情境教学法、梳理探究训练法
教学课时：一课时
课前准备：细读文本，初步感受边城之美。
教学过程
一、导入
上节课我们一起探究分析了《边城》中如诗如画的美景、多姿多彩的民俗活动，今天我们将要通过《边城》中的灵魂人物——翠翠继续探究《边城》的另一种震撼人心的美——人性美。
二、人物形象分析方法梳理：
（设计意图：给学生明确的方向性引导）
人物描写，分为直接描写（正面描写）和间接描写（侧面描写）两大类。
直接描写又分为肖像描写（也称外貌描写）、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写等。
三、翠翠形象的探究（设计意图：《边城》是一部内涵非常丰富的作品，其中涉及的人物林林总总，在课堂中不可能面面俱到、逐一分析，而应当以某个人物作为切入点，突出人物在特定自然环境和文化熏陶下所呈现的自然纯洁的人性美。翠翠作为《边城》的灵魂人物，她正是农业文明传统美德浸染下“优美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式”的典型代表。分析翠翠形象，探究她的人性美可以起到一个很好地示范作用，学生也就能举一反三，继而分析探究其他人物形象极其蕴含的人性美。）
探究
（一）请找出课文中有关翠翠的细节描写，指出属于哪方面的描写并对人物形象做简单的分析点评。（学生独立探究）
明确：
１、单纯、天真、调皮、善良
（动作、语言）２、孝顺、体贴、重情轻利、依恋爷爷
（语言、神态）３、矜持、敏感、忧郁
（心理）
学生对动作、语言、神态描写的分析比较准确，但对心理描写的涉及较少，恰当引导学生分析翠翠的心理描写，体会翠翠在花季年龄特有的矜持、敏感与忧郁，通过对翠翠的心理分析体会她爱情的萌芽与发展。
探究
（二）翠翠的形象中并不涉及我们当前重视的外貌描写，请结合现代社会的审美标准，谈谈作者这样塑造“翠翠”这一形象有何用意？（学生合作探究）
明确：
1、翠翠的单纯、天真、调皮是优美自然环境孕育的结晶
2、翠翠的孝顺、体贴、重情轻利是农业文明传统美德熏陶的结果
3、翠翠的矜持、敏感、忧郁符合花季少女的心理发展一般规律
翠翠的美是一种内在精神的纯粹美。她率真自然的天性、纯美质朴的性情和合乎自然与人性的羞于言说的少女心事，是优美自然环境孕育的结晶，是农业文明传统美德熏陶的结果，更是在这种特定的自然环境和文化氛围下身心、个性自然发展的结果。作者通过翠翠展现的正是不受近代文明玷污的传统农业文明孕育和浸染下的“优美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形态”
四、学以致用 分析其他人物形象（训练）
（设计意图：检验学生的学习成果，巩固相关知识）
请运用人物形象分析的相关知识，试分析“爷爷”的人物形象。
明确
①对翠翠亲情无限，疼爱有加。②善良、淳朴、工作尽职。
他是中国农业文明传统美德的典范。
板书设计：
语言
单纯、天真、调皮
动作
→ 翠翠 → 孝顺、体贴、重情轻利
→ 人性美 心理
矜持、敏感、忧郁
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