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《可能性》〉教学设计
教学内容：教材P44例
1、例
2、教学目标：
1、懂得有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，并学会用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述。
2、通过参与活动，让学生“操作—观察—理解—应用”体验事件发生的可能性是有大小的。
3、学生通过亲身体验，在猜想，交流，动手，思考，验证的过程中探索新知，培养学生的猜想意识，表达能力，动手能力，以及初步的判断和推理能力。
教学重点：会用“可能”、“不可能”“一定”正确地描述事件发生的可能性。
教学难点：能正确地分析事件发生的所有可能性。
教学方法：用游戏教学法，将教学情境真实的搬到现实生活中，让学生在游戏中，真实的参与知识的学习。教学准备：课件，卡片，珠子 教学过程：
一、激趣导入
玩击鼓传花的游戏，花落谁手谁就上台。上台的三个孩子人生充满了未知不确定，他们是幸运的还是不幸的呢？
二、互动授新
1、手捧鲜花应该是幸运的孩子，所以老师打算送礼物给他们。礼物有玩具，本子，铅笔。大家肯定都想要玩具，那该怎么办呢？
预设同学会想到用抽签的方法来决定。
2、拿出准备好的抽签卡片，引导学生先思考一下，会抽到什么？ 学生会想到：可能是玩具，可能是本子，也可能是铅笔。这三种情况都有可能。（板书：可能）
3、师小结：每位同学抽到的礼物是一件不确定的事件，有三种可能的结果。
4、抽签指生抽一张。（以抽到玩具为例）
师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？ 生：可能是铅笔，可能是本子。引导学生质疑：有没有可能会抽到玩具？
预设生回答：不可能，因为剩的两张签里没有玩具了。（板书：不可能。）
5、找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。（以学生抽到的是铅笔为例）
师引导:在没有抽签之前，你能肯定他会抽到铅笔吗？ 预设生回答：不能确定，有可能是铅笔，有可能是本子。
6、最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？ 生：一定是本子，因为只剩下本子这张卡片了。（板书：一定）
7、老师小结：回顾刚才的抽签过程。礼物是固定的，开始时我们不能确定会抽到什么礼物，随着签一张张的被抽，虽然我们还是不能确定会抽到什么节目，但猜测的范围在一步步缩小，到只剩一张时，我们就可以完全确定会抽到什么了。而且我们还学会了用“可能”、“不可能”、“一定”等词语来描述抽签的情况。生活中还有很多这样的现象，这也是我们这节课要研究的内容——可能性。（板书：可能性）。
三、实践验证。
1、生活中的可能性
（1）出示：两个盒子，一号盒子放的全部是红珠子，二号盒子放的有红珠子、绿珠子、蓝珠子。
（2）指明学生上来模珠子，从一号盒子里摸出白珠子就中奖。（3）为什么谁都没中奖，谁能用刚才学的知识来描述一号盒子的情况。
（4）小组讨论完成以下问题： 哪个盒子里一定能摸到红球？ 哪个盒子里不可能摸到黄球？ 哪个盒子里可能摸到黄球？
如果让你再摸一次，在1号盒子里能摸到什么颜色的球？2号盒子呢？
2、认识可能性的大小
（1）拿出课前准备好的盒子，两个同学一组来玩一个游戏。一个同学模珠子，另一个同学记录。模20次，把结果记录下来。实验要求：每摸一次，记录员就把结果记录下来，摸前要摇匀，摸时不能看，先猜后摸。每次摸后珠子要放回盒子里。摸完后，观察记录单，能发现什么？
（2）请学生展示记录单，说说你的发现。
（3）请同学猜一猜其他小组盒子里的珠子情况。神奇了，你没见别人的珠子怎么可以猜中？
预设生回答：我是根据摸出什么颜色的次数多少来判断的。（4）师小结：由此看来可能性是有大小的，当可能性的大小与数量相关时，在总数中所占数量越多，可能性越大，所占数量越少，可能性就越小。
四、巩固扩展 完成课件出示的练习。
1、连线。
2、判断。
3、猜猜看。
4、一个有趣的故事。
五、全课总结
对啊就像故事里一样，世上的事，有的无法确定，有的早就可以确定，但只要我们发挥聪明才智就能把不可能变成可能。
六、板书设计：
可能性
事件发生：
1、可能
2、不可能
3、一定
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