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《认识小数》教学设计
教材分析：
小数的初步认识是建立在整数的基础之上的，并且小数在日常生活中的应用非常广泛，本节知识是人教版三年级数学下册《小数的初步认识》的第一课时。本节课是在学生掌握分数的基础上初步认识小数的。虽说在生活中经常遇到小数，但学生理解起来仍有困难，所以在教学时通过学生熟悉的具体事例理解小数的含义，为以后的学习打下基础。课标要求：
《义务教育数学课程标准（2011版）》在学段目标中提出：经历从日常生活中抽象出数的过程，初步认识小数；在课程内容中提出：能结合具体情境初步认识小数，能读、写小数。教学目标：
1、学生理解小数的意义和基本概念，学会读、写小数，掌握小数和分数的相互转化。
2、学生参与活动，自主探究，培养学生发现知识和构建知识的能力。
3、学生感知生活与数学的密切联系，激发学生对数学的兴趣。资源选择：
多媒体课件、米尺、小数卡片 策略分析： 对于三年级学生来说，他们虽然经常在生活中遇到小数的形式，但是对小数的概念很模糊，因此在学习时会感到困难。所以，在教学时，从学生熟悉的情境出发，即在商店买东西的情境，步步推进，在小组讨论和和自主探究中获得新知。教学基本流程：
一、情境导入
周末到了，小明和爸爸妈妈去商店买东西，商店里的商品琳琅满目，仔细一看，每个商品下面都有价格（课件出示），你会读吗？
（设计意图：从学生熟悉的生活情境出发，感受到小数在生活中的应用，体会数学和生活的密切联系。）
二、探究新知
1、认识小数
（出示教材第91页情境图）
（1）观察图片，你从中了解到哪些数学信息？ 学生观察，思考。
集体交流，得出：称重器上显示的质量是3.45Kg，铅笔单价是0.85元，圆珠笔单价是2.60元，小男孩测得体温是36.6℃，小女孩测得身高在1.2米和1.5米之间。
教师板书这些数。
（2）观察这些数，和我们前面学过的数字有什么不同？ 学生观察，思考。集体交流，得出：这些数的中间都有一个小圆点。教师：小圆点叫做小数点，像这样的数叫做小数。（设计意图：继续通过情境图，学生在观察、说一说的活动中，感知小数，并且理解小数的基本概念和意义。）
2、认识小数的读法（1）这些数你会读吗？
学生以小组形式讨论，教师引导帮助有困难的小组。集体交流并小结：读小数时，小数点前面的数字和整数的读法相同，小数点后面的数字依次读出来，读时不要忘记读“点”。
（2）出示卡片，开火车读。
17.12 21.03 54.1 259.46 99.10 37.2 10.08 65.07 33.3 237.41 53.58 45.5（3）思考：你还在哪里见过小数？ 学生独立思考。集体交流。
（设计意图：以学生为课堂的主体，学生积极参与活动，通过开火车、小组讨论等形式掌握小数的读法，激发学生的学习兴趣。）
3、学习例1（1）（出示情境图）学生观察图意。（2）（出示米尺）
提问：把1米平均分成10份，每份是多长呢？ 学生思考，小组交流。
集体交流，得出：1分米是10份中的1份，也就是1/10米，还可以写成0.1米。
思考：3分米是10份中的几份，也就是几分之几米，还可以怎样写？
（3）王东身高1米3分米，写成小数是多少呢？（4）数学活动：测量学生的身高。教师测量出学生身高后，被测学生要以米作单位告诉其他学生自己的身高，其他学生检验被测学生说的是否正确。
（设计意图：通过实践活动，学生进一步在活动中“消化”所学知识，同时将所学知识迁移到实际生活中，感知小数在生活中的广泛应用，并学会怎样将数学知识迁移到生活中。）
三、巩固练习
1、做一做、练习二十第一题
（设计意图：通过练习，巩固所学知识，从而训练学生对小数的灵活运用，发散学生思维。）
四、小结
学习了本节课，你有什么收获？ 教学反思：
本节课中，运用大量的生活经验，让学生在实践体验中获得直接感观，注重所学知识与生活的密切联系。虽说小数应用广泛，但理解起来还是比较抽象的，所以在教授时设计了与其相关的实践活动，让学生测量身高，在实践活动中，更深入的感知数学与生活的密切联系。本节课也有不足之处，在引入在生活中常使用小数表示价钱后，应进一步通过“元、角、分”中得出分数和小数之间的关系，从而让学生更准确的建立小数的模型。
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