白板走进教学课堂更多精彩《认识周长》一课教学设计与…由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学白板课教学设计”。
白板走进教学课堂更多精彩----《认识周长》一课教学设计与反思 吕璐
教学内容分析
《认识周长》是人教版教材三年级上学期的教学内容。本课的教学内容主要包括两大块：周长的认识和周长的测量。教材的安排是用具体事例让学生先直观感知，引出概念，再通过一系列观察、想象、操作活动，丰富学生的感性认知，建立表象，从而形成初步的认识 教学对象分析
1、三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡的阶段，但还是以具体形象思维为主。
2、在知识和能力上，学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形、平行
四边形等一些基本平面图形，并知道了它们的基本特征。会进行长度的测量。并且学生通过美术课也已理解了“边线”一词的含义。这些都为学生进行本节课的学习奠定了基础。教学设计理念
本课《认识周长》虽然是一节新授课，但从学生的学习起点观察，学生对于本节课即将接触的知识并不完全是一张白纸，所以在设计教学时我很注重从学生已有经验出发，让学生亲历知识自我建构的过程，逐步建构属于自己的认知结构，真正促进学生的终身可持续发展。根据新课程的理念，我将全课分为“创设情境，引出周长——亲身体验，认识周长——实际操作，测量周长——总结回顾，实际应用”几个环节。教学目标阐述
知识与技能目标：在亲身体验中感悟周长的含义；能测量并计算平面图形的周长；培养学生观察、比较和操作的能力。
过程与方法目标：通过观察、测量和计算等活动，在获得直观经验的同时发展空间观念，在主动参与与亲身体验中感知周长的含义。
情感、态度与价值观目标：在学习活动中体会现实生活的数学，积极参与知识的探究，发展对数学的兴趣。教学策略
为了达到本课的教学目标，我在组织教学时采用了以下方法：
1、情境激趣 根据本节课的教学内容和三年级学生的特点，我利用电子白板的播放功能，让学生在观察“小蚂蚁爬树叶”的活动情境中开始本节课的学习，激发了学生的学习兴趣。
2、直观操作 根据教材提供的思路，我为每个合作小组的学生都准备了丰富、直观的操作材料，让学生在“指一指”、“描一描”、“找一找”、“量一量”这样一系列的操作活动中，利用电子白板的聚焦、画线、随机调出数学工具等功能直观地感知到“什么是周长”。
3、引导思考 教学中，我非常注意引导学生在活动中观察、思考，使学生认识到“封闭图形一周的长度，是它的周长。”以及我们在测量不同封闭图形的周长时，要根据图形的特点，选择恰当的方法和合适的工具。
学法是：学生在直观材料的基础上通过操作感知，提炼得出周长的含义，并在此基础上学生以小组为单位开展操作活动，测量不同平面图形的周长，在实际测量活动中进一步感悟周长的含义。然后通过展示交流，互相学习、取长补短、提高认识。教学媒体
本节课中使用的教学媒体有多媒体课件和交互式电子白板。教学过程
一、创设情境，引出周长
课件演示蚂蚁爬过树叶的边线一周的过程，并动态地画出边线，让学生观察，再闪动边线。教师引导学生明确：蚂蚁爬过一周的长度就是树叶的周长。（板书：一周 长度）
师：同学们，你们知道吗？小蚂蚁爬过的这一周的长度就是这片树叶的周长。今天我们就一起来认识一个新朋友“周长”。（揭示课题：周长）
二、亲身体验，认识周长
（1）感知物体表面的周长
师：刚才小蚂蚁通过它的爬行告诉了我们什么是这片树叶的周长。那我们每天上数学课都会用到数学书，你能指出数学书封面的一周吗？你们会指吗？同位互相指指看。
同位交流完后，全班交流。
课件出示数学书的封面，请一位学生上台来利用白板的画线功能描出数学书封面的一周：
师：他是从这一点出发，沿着边线指，又回到了这一点，这样指出数学书封面的一周。
同时利用白板的拖拉功能把这位学生描的一周拖到另一边。
师：还可以怎样指？
再请一位学生上台指出数学书封面的一周。
同时利用白板的拖拉功能把这位学生描的一周也拖到另一边。
师指着白板上学生指数学书封面一周留下的痕迹：
师：看来无论从哪一点出发，只要沿着数学书封面的边线指一周又回到起点，这就是数学书封面的一周。
师：大家都能正确指出它的一周，那谁能来说一说什么是数学书封面的周长呢？
引导学生认识到：数学书封面一周的长度，是数学书封面的周长。
接着学生在指钟面的一周、说钟面的周长指的是什么和找身边物体表面的一周、说物体表面的周长指的是什么的过程中，进一步感知物体表面的周长。
（2）感知平面图形的周长
请每个学生都在作业纸上分别描出这些图形的一周，并同桌之间互相说一说这些图形的周长各是指的什么。
然后请学生分别到白板上利用画线功能边描一描每个图形的一周并说一说相应图形的周长指的是什么。
（3）提炼周长的含义
在刚才感知物体表面的周长和感知平面图形周长的基础上，让学生说一说，进一步概括出周长的含义。（学生各有各的理解，只要表述的意思正确，教师都要给予肯定）。
（4）在主题图中找周长
出示稍作修改后的单元主题图：
师：其实“周长”在我们生活中无处不在。这是光明小学的校园图。请大家看，这儿还有一个篮球场，谁能上台来边指边说一说什么是这个篮球场地的周长？
同时运用白板的聚焦功能将聚光灯移到篮球场上，避免学生受图中其他场景的干扰，分散了注意力。并且学生在指篮球场地的一周时，运用白板的画线功能边指边描，使其他学生更清楚的看出他指的对不对。
接着在请学生指出走道上这个组合图形的周长时，因为这个图形比较小，不仅运用了白板的聚焦和画线功能，还运用了白板的放大功能，使这个图形能更清楚地呈现给学生。
三、实际操作，测量周长
课件出示
师：同学们，我们已经知道了这些物体的表面和平面图形的周长分别指的是什么，那要知道它们的周长分别有多长，我们该怎么办呢？
生：量。
师：说得好，需要测量。你们想亲自动手量一量周长吗？老师给每个小组准备了学具袋，每人从中选一个你喜欢的图形，测量出它的周长是多少，量完后和同小组的同学说一说你是怎样测量出周长的。
学生实际操作完后，再全班反馈。
如在学生提出可以用直尺测量出三角形的周长时，我从白板的工具中调出直尺，让学生用这把直尺去实际地量一量，并且把量出的每条边的长度我都用白板的标注功能记录下来，再根据测量得出的数据计算出三角形的周长。
再如在测量五角星的周长时，当学生提出只用测量一条边的长度时，我利用电子白板的画线功能描出一条边，再利用拖动功能将这一条边移到旁边，请学生对比观察出“这个五角星的周长是10个这样的长度。”“所以我们算五角星形的周长时，要用一条边的长度乘10。”
又如圆形钟面周长的测量方法多样化，可以用细线先沿钟面的边线绕一周，再用直尺测量出所用细线的长度；也可以让钟面在直尺上滚动一周，从直尺上读出这一周的长度，也就是这个圆形钟面的周长，其中蕴含着“化曲为直”的数学思想。
四、总结回顾，实际应用
师：通过今天的学习，你有哪些收获呢？
（知道了什么是周长，怎样测量周长）
师：大家想一想我们生活中，在哪些时候要用到我们今天学到的有关“周长”的知识呢？
学生举例后，教师结合课件举例，如给长方形相片做相框需要测量相片的周长，给正方形桌布镶花边需要测量桌布的周长，做一个合适自己的头饰需要测量自己的头围。
师：看来呀，今天所学的有关周长的知识在生活中，还有不少的用途呢！教学反思
一、电子白板的使用，促进了课堂教学中的操作性。
传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法参与，因为课件的内容无法更改。电子白板可随意放大缩小、拖动、即写、即画、即擦等多种教学功能，不仅让学生的目光始终集中在白板上，能很好地吸引学生的注意力，同时还有助于我们的教学变得易操作，可观察，帮助学生更好地理解和掌握知识。
如本节课中，在学生感知数学书封面的周长时，两位同学在白板上以不同的起点描出了数学书封面的一周，这样学生指一周的过程在白板上留下了痕迹，学生们通过白板上留下的痕迹能直观清晰地认识到“无论从哪一点出发，只要沿着数学书的边线指，又回到起点，那所指的就是数学书封面的一周”，学生很迅速地突破了对“一周”这个概念的理解。
二、电子白板的引进，提高了课堂教学中的互动性。
以往的课堂，因为受所用媒体的限制，有些环节中的互动性受到了很大的约束。而现在有了电子白板的引进，学生有很多操作活动可以在白板上清楚地展示出来，提高了老师与学生及学生与学生之间的互动性。在这节课中，在学生感知平面图形的周长时，我请每个学生都在作业纸上分别描出这些图形的一周,然后说一说这些图形的周长各是指的什么。同时请学生到白板上利用画线功能描一描。相比与以往的用投影仪展示学生的描一描的成品，用白板来进行这一块教学，让学生和老师不仅能关注到发言学生描一描的结果，还可以关注到学生描一描的过程，让其他学生可以检验出发言学生的描的方法对不对，学生在观看其他学生描的过程中，进一步强化对“一周”的认识。这样的教学带给了老师与学生及学生与学生之间更多的互动机会。
三、电子白板的介入，增强了课堂教学中的直观性
电子白板的介入，让我们课堂教学中的很多环节变得更加直观，使学生获得丰富的感性材料，有助于学生在学习过程中得到更深刻透彻的理解。
本节课学生在“实际操作，测量周长”这个环节中，在测量五角星的周长时，当学生提出只用测量一条边的长度时，我利电子白板的画线功能描出一条边，再利用拖动功能将这一条边移到旁边，请学生对比观察发现这个五角星的周长包含10条这样的线段长度，从而认识到这个五角星形的周长也就是这一条边的长度乘10。这里使用了白板后，让教学更加直观，学生更容易理解测量周长的不同方法。
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