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课外阅读综合性实践活动开题课教学设计 ——基于《海底两万里》名著导读的思考
抚宁县骊城学区下庄初级中学 李颖 将名著引进课堂，是我们语文老师义不容辞的责任。
为什么这样说呢？因为经典作品不但能滋养学生的精神成长，而且能丰富学生的语言实践。况且，课标也有关于名著阅读的明确要求。如果我们语文老师能与学生相伴共读，并在阅读过程中给予切实指导，那么，名著走进课堂，走进学生，并成为他们享用一生的财富，就成为可能。
将名著引进课堂，要想取得实效，教师的“导读”至关重要。只有通过“导读”，才能将学生的阅读不断推向深入。否则，学生的阅读体验就只能停留在原初阶段。
名著导读的一般性流程是这样的：选定书目、设计导读、读中推进、总结提升、精段重读、反馈检查。这六个步骤是按照导读的顺序排列的。当然，不是每一部名著的导读都要经历这些步骤，具体到某一部名著的导读的某个环节，也是可以根据实际情况进行弱化或强化处理。
教师自己对名著的深读是基础。自己不读，自己读得不深，根本就不可能帮助学生到进入名著的“路径”，更遑论在课堂上游刃有余地评点学生的读书体会了。
尊重名著的个性开展导读是关键。每一部名著都有着鲜明的个性色彩，只有“因地制宜”，才能有硕果累累的收获。即使同为“阅读交流”，不同的名著，也应当有各自不同的交流话题。导读的“针对性”，就是尊重名著的“个性”。
积极的过程管理是保障。名著导读课，只是一个“引子”，一把“梯子”，真正的有效阅读，还是在课外，还是靠自主。所以，积极的过程管理就显得尤为重要，每天规定阅读定额、个别谈话了解阅读进度、小组互动交流阅读体验、调节个体阅读进度„„都是我们应该关注的。
当然，我们的名著导读，还存在很多的问题。比如：
选书的科学性、合理性问题。也许，不能因为我们语文老师的好恶而选书吧？可是，如果撇开我们老师的好恶而给孩子们推荐书，那么，我们推荐的书，其科学性又在哪里？
如何更好地尊重学生阅读理解的不同层次的问题。学生在阅读过程中，肯定存在个体差异。那么，如何能够协调好个体差异与集体进度之间的矛盾呢？
如何协调好整体阅读进度与个体差异之间的矛盾的问题。因为导读需要一个整体的进度，但是，很多孩子可能未必能跟得上整体进度，那我们该怎么办？
如何创建科学的名著阅读评价体系的问题。评价，难道就是考试？肯定不是。那么，我们能否有科学的评价标准，可以对学生的名著阅读进行考核或考级？
问题也许只有在实践中，慢慢被消化。
我总在想，名著引进课堂，从大处讲，是为了孩子的语文发展，从小处讲，是为了提高学生的语文能力。面对一个喜欢读书的孩子，一个喜欢经典名著的孩子，我们还有什么理由怀疑，他是不热爱语文的呢？
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