《想北平》教学设计[材料]由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“想北平教学设计教案”。
想北平 老舍
教学目标：
1、掌握鉴赏散文的基本方法：带着感情阅读课文，抓住关键词，提炼、概括。
2、从平凡的小事、朴素的语言中，体会作者对故乡的深深思念和爱，探讨作者“落泪”的原因。
3、深入研读文本，分析“家”的内涵。教学重点：
作者字里行间流露出来的对故乡深深的思念和爱。教学难点：
“家”的概念及其内涵。教学方法：
合作、探究 教 具：
多媒体 课时安排：
一课时 教学过程：
一、导入：
如果时光可以回溯，让我们回到1936年。那年，有一位37岁的中年男子，写了一篇想念家乡的抒情散文，这篇散文就是《想北平》，这位中年男子就是老舍。今天，让我们一起走进文本，来感受老舍先生对家乡的深深眷恋和款款相思。
二、初读课文：
请同学们快速阅读课文，谈一下你读完课文后的感受。思考：
1、作者写了什么？（事、物）
2、作者要表达什么？（情感）
3、作者是怎么表达的？（语言、手法）
明确：
1、交代自己对如何写北平的考虑：我的北平。
2、作者对北平深深的爱：我真爱北平（文眼）。
3、京味语言朴实自然、运用对比手法，写出了北平的特点：既复杂又有个边际，动中有静；布置匀调，人为之中显出自然；树多古物多，花多菜多果子多。
“北平”让作者感到快乐，安适。作者说：或许只有在北平才能享受一点清福吧。
三、再读课文：
请同学们再次阅读课文，思考：
1、老舍在文章第4段中说：假使让我“家住巴黎”，我一定会和没有家一样地感到寂苦。那么，北平就有家的感觉了吗？这种感觉体现在哪里？是如何体现的？
（补充：1924年——1929年，老舍赴英国巴黎任教。）
明确：文章第4段中说：面向着积水滩,背后是城墙,坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓,我可以快乐地坐一天,心中完全安适 ,无所求也无可怕,像小儿安睡在摇篮里。
（1966年，老舍不忍屈辱自沉太平湖离世。太平湖就是当年的积水滩。）
从这段话中可以看出，作者在北平有过一段快乐的童年时光。作者出生在北平，一直到廿七岁才离开，北平让他感到快乐、安适。同时作者选择在北平结束自己的生命，作者对北平有一种特殊的感情。北平既是作者的生地，又是作者的葬地。因为只有在这里，作者才有家的感觉，它不仅可以容纳作者的人，也能容纳作者的心。北平不仅是作者的居住地，更是作者的精神家园。不是居住的地方就是家，身和心都可以安放的地方才是家。
2、从2、3段看，哪些语句的抒情与4、5、6段中北平的特点相照应？是如何照应的？为什么作者一直在强调“说不出”？
明确：第2段：可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。我爱我的母亲，怎样爱？我说不出。在我想做一件事讨她老人家喜欢的时候，我独自微微的笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心表达出来。我爱北平也近乎这个。
每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，只是说不出而已。
第3段：我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平。可是我说不出来！
第2段用了比喻的修辞手法，把对北平的爱 比喻成对母亲的爱。老舍特别爱自己的母亲，这是文坛佳话。老舍自幼丧父，由母亲独自带大，和母亲有着无比深厚的感情。这一点从他的作品《我的母亲》中就可以看出：
我有三个哥哥，四个姐姐，但能长大成人的，只有大姐，二姐，三姐，三哥与我。我是“老”儿子。生我的时候，母亲已有四十一岁，大姐二姐已都出了阁。
一岁半，我把父亲“克”死了。
兄不到十岁，三姐十二、三岁，我才一岁半，全仗母亲独立抚养了。
生命是母亲给我的。我之能长大成人，是母亲的血汗灌养的。我之能成为一个不十分坏的人，是母亲感化的。我的性格，习惯，是母亲传给的。
——《我的母亲》
要理解“说不出”的含义，需要看下一个问题。
3、文章最后一段：好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！分析这段话中蕴含的作者的情感。
（补充背景：1936 年，日本帝国主义已经加紧 对中国的侵略，国民党华北军分区代理委员长何应钦，与侵华日军司令官梅津美治郎签订了丧权辱国的“何梅协定”，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，华北告急，北平危急！）
明确：作为一名爱国知识分子，怎能不忧心如焚，撕心裂肺，最后这一段，字字含泪，震撼人心。我的故乡北平，即将遭受战争的蹂躏，我怎能不想念，不忧虑，不落泪啊！融进血液里的爱在心里咆哮，却在笔端难以尽说，不是说不出，是每说一句都心痛无比。课堂小结：
每个人都有自己的故乡，人们对故乡总有一种割舍不断的特殊情感。老舍以一个漂泊在外的游子身份，写出了心中的属于他的北平，表现了他对故乡真挚的爱。布置作业：
写一篇读后感，体会老舍对故乡的那种真挚情感。板书设计：
北平----------家 爱 / / 母亲
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