教科版小学科学五年级下册《昼夜交替现象》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学科学昼夜交替教案”。
《昼夜交替现象》教学设计
【教材、学情分析】
《地球运动》单元是按人类不断的探索，不断的寻找证据来认识的地球运动规律为线索安排的。在这一过程中，不断的得提出新的观点，来否定旧的旧得观点，但都建立在不断的观察得到的新证据的基础之上。《昼夜交替现象》是五年级下册第四单元《地球的运动》的第一课。本课由三部分组成：“昼夜交替的假说” 让学生独立大胆的去解释昼夜交替产生的原因，暴露其前概念；“昼夜交替现象的模拟实验” 用模拟实验的方法检验自己的假设是否成立；“有多少种可能的解释” 发现对昼交替的解释有多种可能，但又没有新的证据能够否定一些假设，只能说这些假设暂时都是正确的。也就是说本课只是希望学生通过大胆的推测，提出自己对昼夜交替现象的解释；用模拟实验的方法检验也不能形成正确的解释，只有找到新得更多的证据，才能形成正确的解释，也为学生学习本单元做一个铺垫，而不是要求学生掌握形成昼夜交替的原因。
昼夜现象的形成跟太阳光的照射，地球是不透明的球体，球体不断自转三个因素相关。对于天体运动的知识，一部分的学生，他们通过书籍、电视等渠道已有所获取。例如：地球上会产生昼夜交替现象；地球会自转，自转一周是24小时；地球会绕着太阳公转……甚至还有同学知道地球绕太阳公转一周是约365天。但他们得到的这知识，是以零碎的形式存在，没有完整、有序地建构。虽然每天都在经历着昼夜交替，也知道一些天体运动的知识，但学生没有真正得去思考昼夜交替产生的原因。让学生去解释，也是往往是知道的天体知识的“堆砌”，最常见得解释是“地球自转的同时绕着太阳公转，产生了昼夜交替”。这就是学生把他知道的地球既会自转，又会公转知识的“堆砌”。因此，学生对昼夜交替现象产生的真正原因是一知半解的。同时，解释昼夜交替现象所需要的知识和信息是很多的，五年级的学生还没有足够的知识积淀和空间想象能力。
因此我们把本课的目标定位在让学生大胆地去假设，用模拟实验的方法去证伪一些假设，但会出现多种能够产生昼夜交替现象的假设，在没有新的证据之下，这些解释暂时都是正确的，我们需要寻找更多的证据，才能形成科学合理的假设。
【教学目标】
1.科学概念(1)昼夜交替现象有多种可能的解释。
(2)昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。2.过程与方法
(1)积极提出产生昼夜现象的多种假设，并且进行验证。(2)做好模拟实验和运用实验收集的证据。(3)根据实验的情况修正自己的解释。3.情感态度价值观
(1)认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。
(2)认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据加以解释。(3)培养主动探究、敢于质疑、积极合作的态度。【教学重点】
引导学生大胆猜测，提出昼夜交替现象的多种假设；通过模拟实验验证假设并尝试解释。
【教学难点】
学生正确操作模拟实验，根据实验现象修正自己的假设。【教学准备】
1.教师准备：大地球仪、球形灯
2.学生准备：小地球仪、手电筒、实验记录单
【教学时间】一课时 【教学过程】
一、创设情境，导入新课 1.选择观察点
在地球仪上找到自己的家乡作为观察点。2.了解昼夜交替。
（1）球形灯代表太阳，照射地球红点位置，那么红点位置是白天还是黑夜？地球的另一面呢？
（2）如果“太阳”和“地球”都像现在一样静止不动，“地球”上红点位置会出现什么情况？实际上昼夜情况是这样的吗？
二、提出假设，模拟实验 1.大胆解释，提出假设 学生独立完成猜测，用图画和文字表示出来，提出假设。2.交流分享，梳理假设
（1）学生分享猜测，教师指导学生完善记录方法。（2）梳理猜测，通过图示呈现各种观点。3.模拟实验，检验假设（1）温馨提示：
调节“太阳”和“地球”之间的距离——照亮半个地球。 观察红点的位置会不会发生昼夜交替现象。 模型转动速度不能太快。灯光不要上下晃动。 及时在黑板上的假设下面，记录实验结果。 实验中，如果有了新的想法，也可以试试。
（2）学生分组模拟实验，师巡回指导。
三、分析记录，提出质疑
1.你对哪种观点持怀疑的，或者说是最不可能的？
2、在没有新的证据之下，这些解释暂时都是正确的，我们需要寻找更多的证据，才能形成科学合理的假设。
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