《昼夜交替现象》教学设计_昼夜交替现象教案

教学设计时间：2020-02-27 17:15:35 收藏本文下载本文

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《昼夜交替现象》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“昼夜交替现象教案”。

《昼夜交替现象》教学设计

一、本课时所属单元教学内容概述：

《昼夜交替现象》一课是义务教育课程标准实验教科书《科学》教材五年级下册单元。内容包括：

1、昼夜交替现象

2、人类认识地球及其运动的历史

3、证明地球自转

4、谁先迎来黎明

5、北极星“不动”的秘密

6、地球在公转吗

7、为什么一年有四季

8、极昼和极夜的解释。本单元内容主要是让学生经历人类对地球运动的探究过程，让他们运用观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理、方法进行推理、论证，不断地利用已知探究未知的方法，使学生最终认识地球运动（公转和自转）的模式。《昼夜交替现象》是单元的第一课。在学生对太阳有了初步认识、知道太阳变化规律的基础上，让学生了解地球自转及昼夜交替的成因。同时，学生对昼夜交替已有丰富的感性认识，有强烈的好奇心和探究欲望，但要他们说出“为什么”就感到很困难了。教材主要从四个方面介绍：

1、比较思考：昼夜是怎样形成的？

2、模拟实验：昼夜交替的成因。

3、操作发现：不同地点所处的时间差异。

4、阅读了解：了解人类认识昼夜交替现象的历史。

二、学情分析

五年级的学生能通过书籍或电视，大部分都知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实，但是还没有足够的知识积淀和空间想象能力。从教材看，引起昼夜交替现象有好几种可能，教材的目的就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假设，并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程，通过这样一个过程，虽然最后还没有找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历来科学探究，产生深刻的科学价值观。

三、教学目标：

1、会做地球自转形成昼夜交替现象的模拟实验；

2、知道昼夜交替现象的成因；

3、认识到科学是不断发展的，人类对自然的认识是在不断进步的。

四、教学重难点：

教学重点：设计模拟实验验证假设，教学难点：解释地球产生昼夜交替现象的原理

五、教学准备：

教师准备：昼夜交替图片、投影仪、地球仪等。

学生准备；手电筒，小地球仪，搜集“人类对昼夜交替的成因有哪些不同的观点”资料。

六、教学过程设计：

(一)、比较思考：昼夜是怎样形成的？

1、师：在我们通常所说的一天(连续24小时)中，会出现哪些现象？（白天和黑夜）

2、出示周边村庄(或校园)白天和夜晚的图片，学生欣赏优美的景色。师：关于昼夜现象你有那些感兴趣的问题？

3、学生交流：

(1)昼是什么意思（白天）？夜呢（黑夜）？昼夜交替是什么意思？（太阳东升，白天来到；太阳西落，夜幕降临。第二天太阳又从东方升起，白和昼就这样不停地交替出现。）（2）昼夜交替时动植物有哪些变化？

（3）昼夜交替时人们的生活规律是怎样变化的？（4）昼夜交替是否与地球、太阳有关？有怎样的关系？（5）昼夜交替的成因是什么呢？

师：今天，我们就来探索关于昼夜交替现象的原因。

(设计意图：借准备图片分析，帮学生回忆生活中昼夜交替时的自然现象和人们的生活变化规律，引发学生思考并提出问题，在讨论、交流过程中，确定本课研究内容：探索昼夜交替的成因。)(二)、模拟实验：认识昼夜交替的成因

1、游戏活动：

（1）师：别人从你左边出现，又在你右边消失，又在你左边出现，猜想一下你和这个人是怎样运动才会产生这样的现象的（请两个同学来演示）？可能有几种情况？

（2）、学生讨论并交流。（别人不动自己转、自己不动别人绕着自己转、两人都转但转的速度不一样）

师：那同学们认为昼夜现象到底是什么原因形成的呢？（以上三种情况，会是哪一种？）

2、教师演示实验：

（1）用地球仪和投影仪做昼夜交替的实验。学生观察。（2）师：依据太阳的东升西落现象，同学们认为地球仪应该朝哪个方向转动？（逆时针转动。）

（3）启发学生质疑：在这个实验中你认为有哪些地方值得注意？

学生A：我们要在地球仪上找一个地方作标记,假设我们就在这个地方,作为观测到对象。学生B:我们要仔细观察做标记的地方昼夜会不会变化,怎么变化的？

3、你们能设计一个模拟实验来解释昼夜交替的现象吗？（出示地球仪和手电筒）

4、学生实验，交流操作注意点。生A：把手电筒的光射向地球仪。

生B：手电筒不能靠地球仪太近，要让射出的光“包围”地球仪。

5、学生分组讨论昼夜的成因。（地球是个球体，太阳只能照亮地球的一半，对着太阳的那面是白天，背着太阳的那面是黑夜，地球不停地自转，昼夜就会交替出现。）

(设计意图：这里让学生潜移默化的接受科学探究的方法：质疑假设—实验验证，掌握研究科学的方法。充分让学生来发现问题，解决问题，发挥其主观能动性。)(三)、研究不同地点所处的时间差异

1、师：我们观察转动的地球仪，想一想地球上一部分国家和地区是白天的时候，哪些国家和地区正处于黑夜？哪些国家和地区处于清晨？哪些国家和地区处于黄昏？

提示：先找到“昼夜交界线”，（这是教学本部分的关键）然后再判断；注意地球自转的方向；地球自转时，哪边先进入白天，哪边先进入夜晚。完成小练习：

小组实验，在横线上写出国家或地区的名称。

当________是白天时，__________是黑夜，____________是清晨，________是黄昏。

2、思考拓展：如果2008年北京奥运会的开幕式定在晚上20点，那么美国、德国、澳大利亚等国家的观众应该分别在什么时候收看实况直播？

提示：要确定这些国家所处的位置，与我国的位置进行对比；还要考虑地球自转方向。学生分组讨论汇报，师作适当介绍：

生A：德国人会在白天（下午1点）看到实况直播。（德国与我国的时差为-7小时）生B：美国人看实况直播和睡觉只能选其一了。（美国与我国的时差为-13到-16小时）生C：澳大利亚会在晚上10点看到实况直播（澳大利亚与我国的时差为+2小时）师：大家想一想：为什么美国主张将2008年北京奥运会的游泳、篮球、田径的决赛放在早上8：00进行。

(设计意图：通过转动地球仪，学生可以体验到地球上不同位置地区的昼夜在时间上的差异，以此训练学生的思维能力及空间想像能力。同时引导学生把所学知识运用到生活实际中，进行合理的分析，使学生潜移默化的接受爱国主义教育。)(四)、信息交流

1、师：就“昼夜交替”的话题，自古以来人类有哪些不同的观点。（结合课前搜集到的知识信息进行交流。）

生A：古代中国人认为：…… 生B：古希腊学者认为：……

生C：古希腊天文学家托勒密认为：…… 生D：波兰天文学家哥白尼认为：……

2、小组讨论后班级交流：这些观点当中哪一种更加可信？找出这几种观点中合理和不合理的地方。

3、交流：人类对昼夜交替的成因还有哪些不同的观点。

4、师：了解了这些资料之后，你们还有什么想法？生A：人类的饮食起居与昼夜交替有着密不可分的关系。

生B：我们的学习不要停留在经验上，要敢于提出质疑,辨析,不轻信权威。敢于通过实验来探索大自然的规律。

生C：科学史不断发展的，人类对自然的认识是在不断进步的。(五)、作业

布置学生写研究昼夜交替的科学小论文。

(设计意图：了解古人对昼夜交替原因的探索，让学生认识到人类对探索宇宙的艰难历程，体会到人与自然的关系，从而认识到：科学史不断发展的，人类对自然的认识是在不断进步的。)相关链接

1、浑天说：日月星辰的东升西落，是人们每天看到的天文现象，但他们是从什么地方升起来的，又落到哪里去呢？浑天说把天和地比作鸡弹壳与蛋黄的关系，地就是蛋黄，小而圆；天就是蛋壳包在蛋黄的外面。日月星辰都附着在蛋壳上绕着地在转动，这种看法首先提出地是球形的正确看法，所以说要比早先的盖天说进步多了。我国汉朝天文学家张衡，按照浑天说的思想，制作了一个“浑天仪”，在一个绕轴转动的圆球上，刻有星辰的东升西落现象，并预告某颗星星在什么时候和什么方向出现等的天文现象。

2、2008年北京奥运会，时差对美国观众是个问题，按照绝大多数决赛在晚间进行的惯例，美国人将在美国东部时间凌晨为他们的健儿加油。美国国家广播公司（NBC）告诉国际奥委会，那样将影响收视率。NBC是国际奥委会最大的转播权购买商，买断了2008年整个北美地区的转播权，因此非常有发言权。06年6月初，NBC向国际奥委会递交了“改变部分比赛计划”的建议，以游泳比赛为例，NBC建议北京奥运会把预赛安排在下午进行，晚上进行半决赛，而决赛放在第二天早上进行。

七、教学评价设计：

课程改革提倡“立足过程、促进发展”的课程评价。故，我特别关注学生参与；关注学生学习的过程、方法；关注学生动手实践。本节课我采用多样评价方式：如;采取教师评价、学生自评、互评、小组评价、教师对学生进行综合性评价等多种形式。让学生在评价中学会实践、反思，学会发现自我，欣赏别人。八;设计特色简述：

1、亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学知识的主要途径。教师只是学生研究问题的向导、引领者。让学生按照“假设——实验——解释”的步骤，通过动手、动脑、动口，进行探究活动，学生真正的动起来、活起来，真正体会到探究的乐趣，在探究过程中培养了学生思维能力。

2、把课堂还给学生。本节课的内容较抽象，但通过模拟实验的形式把它形象化、可视化、易懂化、使学生可操作化，效果较好。九：板书设计昼夜交替现象

学生画示意图 ①地球不动，太阳围者地球转 ②太阳不动，地球围绕太阳转 ③地球自转

④地球围着太阳转，同时地球自转

附件2：

《昼夜交替现象》探究活动记录单

五年级第小组

一、我们的假设：

1、地球自转（）

2、地球绕着太阳转，同时地球自转（）