《记承天寺夜游》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“记承天寺夜游教案用”。
《记承天寺夜游》教学设计
范晓春
教学目标：
知识目标：1，反复诵读，领悟文章的思想感情
2，品味朴素自然，意味隽永的语言 能力目标：通过诵读，培养语感
情感目标：1，领略文中月色自然之美，感受作者胸怀旷达之美
2，品味作者旷达的心境，培养自己良好的个性 教学重点：品味朴素自然，意味隽永的语言。
教学难点：领略文中月色自然之美，感受作者旷达的胸襟与情怀。课时计划：1课时 教学过程：
一，情境导入： 导语
月在古诗里给人的感觉是温柔多情的。要么是谦谦君子，要么是窈窕淑女；要么象征着团圆；要么暗示着分离，给人的感觉是一种淡淡的柔弱的、清凉的味道。是呀，皎洁明亮的月光总会引起人们无限的遐思，古往今来。有许多文人墨客借月抒怀，你能列举一些吟咏月亮的诗句吗？
（生自由回答）
（①举杯邀明月，对影成三人。②我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。③海上生明月，天涯共此时……）好山好水看不足，马蹄催趁月明归。——岳飞《池州翠微亭》 明月出天山，苍茫云海间。——李白《关山月》 晨兴理荒秽，带月荷锄归。——陶潜《归田园居》 月黑雁飞高，单于夜遁逃。——卢纶《塞下曲》 大漠沙如雪，燕山月似钩。——李贺《马诗》
湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。——刘禹锡《望洞庭》 深林人不知，明月来相照。——王维《竹里馆》
吹灯窗更明，月照一天雪。——袁枚《十二月十五日》 月出惊山鸟，时鸣春涧中。——王维《鸟鸣涧》
这些咏月的诗句或表达作者思乡，或伤己，或念友之情，今天，我们也要欣赏一篇别具一格的咏月文章——《记承天寺夜游》。
二、作者背景（学生介绍苏轼，教师补充。）
【作者简介】 苏轼（1037～1101年），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋杰出文学家、书画家，与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”。苏轼是著名的散文家，为唐宋八大家之一，其文学作品标志着北宋文学创作的最高成就；苏轼是著名诗人，他 同宋代著名诗人黄庭坚并称为“苏黄”；苏轼为杰出的词人，开辟了豪放词风，他同杰出词人辛弃疾并称为“苏辛”，对后世产生了很大的影响；苏轼也是著名的 书法家，他同黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”；苏轼还是著名的画家。此外，在农田水利、教育、音乐、医药、数学、金石、美学、烹饪等方面也都取得了重要的成就。
三、初读课文，整体感知：
1，一学生朗读课文。（朗读要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。）提示：（1）念／无与为乐者，遂／至承天寺／寻张怀民。（2）怀民／亦未寝，相与／步于中庭。
（3）庭下／如积水空明，水中／藻、荇交横，盖／竹柏影也。2，听录音范读。
（要求：确定字词的读音、节奏、停顿和感情。）3，学生有感情地齐读课文。
4，学生同桌两人为一组结合注释，译读课文。（4分钟）5，重点词句提示： 词语：
（1），欣然起行（）（2）念无与为乐者（）（3）月色入户（）（4）怀民亦未寝（）（5）盖竹柏影也（（6）但少闲人如吾两人者
耳（）（）句子：
（1），念无与为乐者。（2），庭下如积水空明。（3），水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（4），何夜无月？何处无竹柏？（5），但少闲人如吾两人者耳。6，指明两名同学翻译课文，师生共同评价。
四、再读课文，深入感受
1、一个深秋的夜晚，苏轼为什么会想到夜游？结合文句来谈一谈你的理解。
生交流、师组织：
当时月色很美，“月色入户”，深秋之夜，万籁俱寂，月光悄悄地进门来了，整个堂屋因月光而明亮、生动起来。看到如此美的月色，苏轼有什么反映？（你能体会这“欣然起行”包含的作者的情感吗？）生交流、师组织：
“欣然起行”面对如此之美的月色，作者一天的疲倦郁闷一扫而光，睡意顿消，披衣而起，充分显示了月光带给他的喜悦，苏轼的自得其乐，兴性而为，随意而行。（衬托月色的美妙）
如此美的月色，若有人能共享，更是一件乐事，但苏轼为何会单身想到与张怀民一同夜游呢？你能否结合文章来谈谈你的感受。生交流、师组织：
张怀民与苏轼是一类人，品格清高超逸。
“念无与乐者”出游当然要找志趣相投的人了，这里，苏轼很自然地将张怀民与自己归为一类，认为怀民“可与乐”推测一下张怀民是一个怎样的人？
“遂至承天寺”遂至二字表面看来很轻淡，好像不假思索，实际包含能一同赏月者只有一个人，非张怀民不可，可见张怀民在作者心中地位。
“寻张怀民”面对如此良夜，张怀民一定不会蒙头大睡吧，他很可能也在赏月，只是不知他是庭中赏月，还是出门赏月，因此需要寻他一寻，两人交往很深。
“怀民亦未寝”“亦”一种如我所料的自得感，体现两人心意相通，因此可见，苏轼认为他与张怀民是一类人，志趣相投的人，因而选择与怀民一同夜游。张怀民资料：
1083年贬黄州，初寄居承天寺，张怀民虽屈居主薄之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。
2、两个志趣相投的人夜游时，看到怎样的景致呢？ 生交流、师组织：
“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，跟随音乐细细品味这18个字，想象一下这是怎样一幅画面？
学生赏析、交流（2-3个学生）（可以轻读，闭上眼睛想象一下）
师：我发现大家在描述时都提到了月光，我们仿佛也沐浴在如水的月光中，但这18个字里有没有提到月？（没有）那么，苏轼是如何把月色写得如此空明、澄澈、皎洁的呢？
生交流、师组织
（1）比喻以隐喻先声夺人，造成一种庭院积水的错觉，令人有水月莫辨之感。（2）以实写虚，以有衬无，创造一个澄沏空灵的透明世界。这正如后人评价“不着一字，尽得风流”
3、王国维说过“一切景语，皆情语也”，作者无意识中写下的景色会透露他的内心世界，那么，东坡所写之景表现了他怎样的内心世界？（心境）生交流、师组织 他能抛开世俗的烦恼，忘却了自身被贬谪的不幸遭遇，只有眼前这片美妙空明的世界，可见他的内心是平静，纤尘不染的。
4、这18个字既让我们看到了美妙空明的月光，又看到苏轼此时的心境，那么，苏轼本人又有怎样的感慨呢？ 生交流、师组织
“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”，那么，我们怎么理解苏轼的这一番感慨呢？说说你的看法。
理解：“何夜无月？何处无竹柏”，象征美景处处有。“闲人”（1）字面意义上：身为闲官的事实，自嘲（2）安闲自在的心境
（3）淡淡的惆怅，空有一腔抱负
（4）对当时人汲汲于名利的不屑 此句既有由赏月而发的自豪自慰，又有为“闲人”的境遇而生的惆怅和苦闷
5、回头看课文短短84字，从中我们可以感受到苏轼是一种怎样的人生态度？ 生交流师组织
豁达、乐观
这种豁达、乐观的处世态度在逆境中尤为可贵可敬：他频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：“此心安处是吾家。” 他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态却说：“眼前见天下无一个不是好人。”
五、总结
师：他在如此坎坷的人生经历中，始终保持豁达乐观的人生态度，折服了一代又一代的人。这短短84字让“闲人”苏轼踏着如水的月光步入了经典，他空明的心境，豁达的情怀闪耀着独具魅力的人格光彩！同学们，面对生活的风雨坎坷，让我们常读读苏轼吧，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容。六，作业：将搜集的关于月的诗句整理在摘抄本上。七，课后练习题：
（1）文章“记”的要素是：时间：元丰六年十月十二日夜 地点：承天寺 人物：苏轼、张怀民事件： 夜游承天寺
（2）文中表现兴奋和喜悦的句子是欣然起行，它与“ 解衣欲睡 ”一句相照应，显得一起一伏，一沉闷，一活跃。
（3）“月色入户”意思是 月光照进堂屋的门户，这句话运用了拟人的修辞手法。（4）描写承天寺优美夜景的句子是庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也，为我们描绘了一个 冰清玉洁清澈透明 的美好境界。
（5）对“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”一句理解有误的一项是（Ｂ）
A.哪里都有月夜、竹柏，只是缺少我们两个这样的赏月的“闲人”罢了。B.表现了作者为大自然的美景所陶醉，而产生了异常欣喜的心情。
C.表现了作者在政治上受排挤，心情苦闷，只好去大自然中寻找快乐和解脱。D.表现了作者超然物外、旷达乐观的生活态度。3.翻译下列句子：
⑴怀民亦未寝，相与步于中庭。
张怀民也没有睡觉，我们便一起在院子里散步。⑵庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
月色洒满庭院，如同积水充满院落，清澈透明，水中水藻和荇菜交错纵横，原来是绿竹、翠柏的影子。
《记承天寺夜游》教学过程设计安丰三中 李娜娜一、导入课文导入：展示月夜图片，教师导入本课导入语：月，撩人心扉，伤人情思，弄人神绪；可夜色围绝苍穹之时，月又给人若有若无的希望，让人......
《记承天寺夜游》教学设计作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么应当......
设计思想】本教学设计紧紧以文本为依托，以朗读为主线，通过赏析关键词句、体会人物心境由浅入深、由表及里探究苏轼在凄苦、孤独的环境中宁静豁达的情怀，从而有梯度地感受苏轼这......
《记承天寺夜游》教学设计一、教材依据 苏教版语文八年级上册第十七课《记承天寺夜游》二、设计思想《记承天寺夜游》是宋代大文豪苏轼因“鸟台读案”被贬滴黄州任有职无权......
《记承天寺夜游》教学设计作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。你......
