认识线段 教学设计1由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“认识线段教学设计”。
让一切新知化为绕指柔
——“认识线段”教学实践与思考
前思
教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他们的手指尖上。” 而线段对二年级学生来说既熟悉又陌生，熟悉是因为学生早已在生活中不自觉地认识了它；陌生是因为线段作为几何知识中比较抽象的概念，学生年龄小，抽象逻辑思维能力还比较低，学生的感性认识远远超过了理性认识，要以纯数学的角度去理解这些比较抽象的几何概念确有难度，必须先要有一定程度的表象认识才行。
立足于上述认识，我对本课的教学目标定位如下。
1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，形成线段的表象并会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。
2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。
3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。
实践
一、猜谜语，引入新课
师：小朋友，你们喜欢猜谜语吗？好，那么大家听好 谜1：清晨到，咯咯叫；早早起，把你叫； 谜2：千条线，万条线，落入水中看不见。
师：小朋友们真聪明。老师今天也带来了线，不过跟雨点落下的线有点不太一样，看，它就是毛线，今天老师就和同学们一起用毛线去学习一些数学知识与本领。
二、动手操作，认识线段
1、拉一拉，初步感知线段（出示一根弯曲的毛线）
师：这根弯曲的毛线，你能想办法把这根毛线变直吗？（板书：直）生：拉紧就变直了（像这样，捏住毛线的两端，用力向两边拉。）组织学生把老师的毛线拉一拉。
师：你们知道吗？你们的一个小小动作里就揭示了一个奇妙的数学知识：把线拉直，两手之间的一段我们可以看成线段。（板书：认识线段）
2、比一比，认识线段的端点
师：同学们，请打开信封，拉直自己的毛线，跟同桌比一比：它们是一样长的吗？ 好的，谁来说说看，你们是怎么比的？
说的真好，原来我们可以把毛线的一头对齐，看另外一头，就知道两根线段是不是一样长了。
师：这样的话，我们就给它们起个名字吧，线的两头叫两端，两端的点叫端点。师：为了在图上表示端点，我们可以在两端标出两个小圆点，也可以画两条小短竖来表示端点。
像这样的直的、有两个端点的线就是线段
3、师：请小朋友闭上眼睛想一想线段的样子。
师：说说看你想的线段是什么样子的？（板书：直，2个端点），其实，我们身边到处能找到线段。拿起数学书，摸一摸书的一条边，我们可以把书的这条直边看成线段。
小组讨论一下：生活中，还有哪些物体的边可以看成是线段？
师：孩子们，你们真了不起，你们拥有一双会观察的眼睛，相信走出了课堂之后你们还会有更奇妙的发现！
4、请你来当小判官：你能判断下面的哪些图形是线段吗？
出示“想想做做49页第一题”，说明为什么是线段，为什么不是线段？
三、动手操作，深度感知
师：在生活中，除了可以把一些物体的边看成线段，我们还可以折出一条一条的线段。
1、折一折（变魔术，奇迹就要发生了！）教师示范折：先把长方形的纸对折，打开，纸上有了一条折痕，这条折痕也可以看成线段。
请学生照样子折一折，能折出跟老师不一样的线段吗？
2、比一比
师：这是他们俩折出来的线段，它们是一样长的吗？ 引导说明：线段是有长有短的。
3、画一画
师：刚才我们一起认识了线段，拿出作业本，自己想办法画一条线段。说说看，你是用什么工具画出来的？
嗯，好的，你是用直尺画出来的，老师看到有许多小朋友都是用直尺画的，画的真不错。还有别的画法吗？
师：同学们的方法真多，真好。
4、小结并示范画线段（课件呈现画线段的一般过程）读一读画线段儿歌：
左手压尺用点力，右手握笔轻轻移，画上端点别忘记。教师示范操作。
四、练习巩固，深化理解
师：接下来是我们的闯关时间啦，让我们一起去“智慧宫” 里闯关吧！
1、第一关：数线段。（想想做做第2题）
（1）多媒体出示：这些图形各是有几条线段围成的？填在书上。（2）指名交流。
2、第二关：连线段。（想想做做第4.5题）
出示三个点，在每两个点之间画一条线段，你能画几条？猜猜画出了什么图形？画一画然后检查，交流。
出示四个点，还是每两个点之间画一条线段，你能画几条？ 学生独立完成 数一数，交流：两种方法：1.先外后内 2.按点的顺序
五、课堂小结
师：今天我们一起走进了线段王国，认识了新朋友线段，说说看你都有那些收获。
后想
“线段”在生活中无处不在，学生在生活中已经大量接触到这一内容，有较丰富的生活经验与表象，但是他们对这些内容的理解往往是表面的，零碎的，要使他们对线段的认识提升到一个概括的、抽象的概念，对二年级的学生来说有一定难度，因此在教学中我采用了以下教学策略：
一、创设情境，在操作中感受线段的特征。
新课标指出：教学情境的创设要有利于学生进行主动地进行观察、猜测、验证、交流等教学活动。在本课教学时，教师首先设计了猜谜语的游戏，通过一两个简单的谜语让学生在上课伊始，就对本节课的学习产生浓厚的兴趣。然后因为弯曲的毛线不好看引出将毛线拉直，让学生体验毛线由弯变直的过程，使学生对本课所涉及到的线段的一个特征——直的，有一定初步的表象。接着由学生同桌练习操作，比较两根毛线的长度，唤起已有的知识经验（比较长短），初步感知线段是直的、有两头。在此基础上老师和同学们一起起名字，这样学生就更愿意相信：原来是我自己发现的端点，记忆起来也就更容易。在初步感知的基础上，让学生找一找身边的线段，说一说、摸一摸身边的线段，让学生在真实的情境中体验到线段的特点，使他们发现原来线段就在我们自己身边，这种体验让他们学起知识来兴味盎然。再让学生“折一折”并“比一比”，使学生感受到线段是有长有短的，又将学生的思绪唤回到对线段特点的认识，呼应了开头的比较毛线的长短这一环节。练习中的“连一连”，让学生用直尺把两个点连成一条线段，既练习了画线段，又能使学生初步体会“连接两点只能画一条线段”。进而给出三个或四个点，连接其中的每两点画一条线段，帮助学生进一步掌握画线段的方法，体会线段与有关多边形的内在联系等等的操作活动，既丰富了学生对线段的感知，又进一步完善对线段的认识。
二、联系生活实际，在体验中扩充对线段的认识
新课标提出：数学与人类的活动息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。本节课的教学，通过让学生找一找生活中哪些物体的边可以看成是线段，再指指铅笔盒上、课桌上的线段，利用身边的工具画线段等等，让学生了解数学可以描述生活中的一些现象，在实践活动中感知线段也存在于我们生活中，感受数学与生活的密切联系。
三、根据特征，在实践过程中自建线段
“过去的学习方法是人家指出来的路你去走，新的学习方法是要自己去找路。” 每一位学习者都必须自主地找寻自己的学习之路。在画线段的过程中老师没有指定让学生利用直尺来画线段，而是让学生根据已有的知识经验，自己想办法来画线段，学生所找的工具多种多样，但不管是什么工具，它们都有一个共同的特征：直的。有了上述对线段的认识，我又借dog先生一起与学生统一了画法，激起学生主动探索知识的欲望，并使学生在实践活动中加深对线段的理解。待学生完成后，展示学生的作品，并比一比线段的长短，让学生体验成功，感受数学学习的快乐
本节课我采用了多种教学手段，有教师讲解，多媒体演示，学生自己动手画、找、折，小组合作折、画，学生演示等在较好完成了教学任务的同时，课堂上也存在一些遗憾。在指导学生回答上还可以再细致到位一些，如说说为什么不是线段，说说这个图形有几条线段组成，这些看似简单的题目，还是要想好如何引导学生把话说完整。另外留给学生思考的时间不够，层次明显、有针对性的习题是非常不错的，但在让学生做习题时，老师给学生思考的时间太少，应该给学生充分的时间进行思考。
陶行知说过，凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子去收最大的效果。课堂教学的追求无止境，我的追求亦永无止境。
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