《三只小板凳》教学设计（共13篇）由网友“定而后能静”投稿提供，以下是小编整理过的《三只小板凳》教学设计，欢迎阅读分享。
篇1：《三只小板凳》教学设计
第一课时
教学目标
1、学会生字新词，读通课文。
2、初步感受爱因斯坦从小做事认真，肯花力气，不怕失败的精神。
教学重点、难点：
理清课文的脉络。
教学过程
一、揭题
1、简介爱因斯坦的生平。
2、读题，学习“凳”
二、学习生字新词
自读课文，划出生字新词，自己分析理解。
全班交流自学生字情况。
三、理清按事情发展顺序写的一段话
1、自己读课文，说说课文主要讲了一件什么事？是课文的第几段告诉我们的？
2、出示一段排列错乱的话（把课文第三段顺序打乱），让学生读读通不通。
3、让学生排列次序，说说你是按什么顺序排的？
4、读第二、三段，给短语排列次序：
（ ）老师生气
（ ）同学们不再笑
（ ）爱因斯坦说明情况
（ ）爱因斯坦交板凳
5、完成作业本第五题。
四、作业：抄写生字词语
第二课时
教学目标
1、理解课文内容，体会爱因斯坦认真、努力、不怕失败、不怕嘲笑的品质。
2、能把不完整的因果句子补充完整。
3、能正确朗读不同语气的句子。
教学重点、难点：
反问句的学习。人物的评价
教学过程
一、复习。说说二、三段是按什么顺序写的。
二、学习二、三段，质疑问难
1、学习老师的话，理解“糟糕”，找一找，还有哪些词也是说明“糟糕”的？
比较句子
你们谁见过这么糟糕的板凳？
世界上还有比这更糟糕的板凳吗？
你们谁也没见过这么糟糕的板凳。
世界上没有比这更糟糕的板凳了。
2、学习爱因斯坦的话
爱因斯坦是怎么说的？这两句话说明了什么？理解“强”，“它”指什么？“这两只”指什么？
想想这三办小板凳是怎么做出来的？你感觉到爱因斯坦是个怎样的人？
朗读爱因斯坦的话。
3、学习同学们的表现
同学们的表现有什么变化？你知道这时候同学们在想什么吗？他们要对爱因斯坦说些什么呢？
三、学习一、四段
1、第四段：从此指从什么事以后？改变在这儿指什么发生了变化？
2、第一段：
这段话换种说法吗？训练用“因为……所以……”说话。
四、小结
有感情朗读课文。想想议议：为什么我们不去研究爱因斯坦的伟大成就，而要学他小时候做的三只板凳呢？
五、作业指导，完成作业。
收集科学家小时候努力做好每一件事的故事。
篇2：《三只小板凳》教学设计
教学目标：
1、学会“因、交、作、布、两、左、右、它”8个字，会认“板、劳、第、世、界、更、能”8个字。认识新部首“点横头”、“巾字底”。
2、正确流利地朗读课文。
3、通过课文的学习，使学生知道无论做什么事情都要有恒心，不怕困难，只有坚持不懈才有可能取得不断的进步。
教学重难点：
学习生字，读懂课文，理解重点词句，使学生明白无论做什么事情都要有恒心，不怕困难，只有坚持不懈才有可能取得不断的进步。
课时安排：2课时
第一课时
一、故事导入课文（介绍爱因斯坦）
二、初读课文
三、，多种形式认读田字格、双横线生字
四、正确流利地读课文。
设疑：爱因斯坦为什么要做三只小板凳呢？
五、学会写“作、两、交、它”四个字，学会新偏旁（点横头）
第二课时
（一）复习词语，激趣导入
1、复习生字词( 田字格、双横线)
2、自由读全文
（二）学习第一自然段，读中体会。
1、自由读第一自然段
2、指名读
学习第一句话：
1、、出示第一自然段中重要的.词语
2、引导学生读好词语
3、通过读好词，引导学生读好句子
4、相机理解“作品”
学习第二句话：
1、指名读第2句话。
2、他指谁？
3、这是一只怎样的小板凳？（相机引导学生读出爱因斯坦作品交得很晚、小板凳样子很丑）
4、齐读
（三）学习第二自然段，读中感悟。
1、师范读第2自然段
2、问题提出：老师对爱因斯坦的小板凳满意吗？
学习老师的话：
1、出示老师说的话，引导学生读出老师的很不满意。
过渡：听到老师很不满意的评价，爱因斯坦又是怎么做的，怎样说的呢？
2、读一读，找出爱因斯坦动作和语言，做上记号。
3、同桌互相说一说划线的句子。
4、师出示描写爱因斯坦的动作和语言的句子。齐读。
相机理解：不慌不忙
5、引导学生看插图
边读课文，边看插图：爱因斯坦最后交的是第几只小板凳？这三只小板凳哪个更好？为什么？
6、学生交流比较。
7、讨论：爱因斯坦为什么做了三只小板凳？（相机理解“强一些”）
8、你认为爱因斯坦是一个怎样的孩子？
9、分角色朗读第二自然段
（四）学写四个字(因、右、左、布)
1、观察这四个字，说说你是用什么方法记住这些字的？
2、师范写“布”（认识新偏旁“巾字底”）
3、生练写
板书设计：
第一次
6 三只小板凳 第二次 强一些
第三次
坚持、认真......
篇3：《三只小板凳》第一课时的教学设计
《三只小板凳》第一课时的教学设计
教学目标：
1、认读生字，理解“糟糕”。
2、能理请课文第三自然段是怎样按事情发展顺序写的；会读不同语气的句子。
3、初步感受爱因斯坦从小做事认真，肯花力气，不怕失败的精神。
教学准备：
1、三只小板凳头饰
2、板凳自述材料（自编）
教学过程：
一、出示三只小板凳图片，揭题，读写生字“凳”。
二、三只小板凳自述：
（大致内容：爱因斯坦做三只小板凳的经过。）
三、自由谈体会。
（感受爱因斯坦做事认真、肯花力气、不怕失败。）
引出课文第2、3自然段：爱因斯坦交了板凳后会发生什么事？
四、学习第2、3自然段
1、自由读，读后说说爱因斯坦交了小板凳后发生的事情。
（鼓励学生说后点出：这段话是按事情发展顺序写的。）
2、老师为什么从一大堆中作业中那出了爱因斯坦做的小板凳？
随机出示：的布娃娃
（）的泥鸭子
（）的蜡水果
3、爱因斯坦做的小板凳到底有多糟糕？
说说对“糟糕”的理解。
怎样的板凳是糟糕的？（用笔画一画）
4、这么糟糕的小板凳怪不得老师要生气。谁来读读老师的话？
出示句子：你们谁见过这么糟糕的板凳？
世界上还有比这更糟糕的板凳吗？
给这两句话换个说法后进行比较。
指导读出不同的语气。
（小结：以后我们在写文章时要想表达更强烈的意思，就可以用第一组这样的句子。）
5、这时同学们都在笑爱因斯坦。可后来，他们为什么不笑了？（概括地说一说）
6、分角色表演。
要求：追求逼真，反映当时的真实情况，如同学门的反映等。
7、老师当记者采访。
采访同学：为什么发笑？为什么不笑了？
采访爱因斯坦：你想告诉大家什么？
五、拓展延伸：
收集有关爱因斯坦小时候的故事。
收获与反思：
1、上课伊始，“三只小板凳”娓娓道来，学生饶有兴致地听着，不仅感受了做好一只小板凳并不是一件容易的事，也体会到了爱因斯坦做事认真、不怕失败的精神。为了使学生对这一体会更深刻，又在分角色表演的基础上，老师当记者采访“爱因斯坦”及“同学们”，把故事中人物的思想转化为自己的切身体会。因此，课堂上的这两个环节不是孤立的，在层层铺开的基础上加以深化、升华。课标中强调“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”“还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全人格。”我想，这两个环节就是课标精神的落实吧！
2、课标中指出要“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感……”在引导理解“老师为什么从一大堆作业中拿出了爱因斯坦做的小板凳？”时，随即出示：（）的布娃娃……根据学生的体会填写词语，并不局限于课文，丰富了语言的积累；在体会朗读文中老师说的两句反问句后，换个说法，进行比较。此举培养了语感，提高了语言运用能力。但在具体操作中，一些提问的方法不够恰当，如比较两句话（反问句和改写后的'陈述句）哪句表达思想感情更强烈些。我这么一问，学生就感到困难。有的说是第一句，有的说是第二句，各持所见，如果我能换种问法，效果就会不一样，如：请你读一读，哪句话的语气更重一些？学生就会毫不犹豫地说是第一句。这时再适时点拨一下：语气重的句子作者往往要想表达的感情更强烈。这样，就能水到渠成了。这样看来，老师在课堂上的提问方式多么重要，要在比较中选择最恰当、最有效的一种方式。
3、在指导朗读时，读老师批评的话，几个学生拍案而起：边拍桌边读。看起来这“老师”是气愤到了极点。学生的朗读水平是提高了，可思想是否偏激了（原来，这就是他们眼中的“老师”）？在课堂上，我一时找不到“点子”来解决，只是说：“看来老师是真生气了。”我想，我是错过了一次教育的良机。
课堂上的遗憾真是太多了。但有了反思就会有提高，新课标精神在今后的课堂上定会落实得更充分。
篇4：三只小板凳的教学反思
今天教学《三只小板凳》，与学生初读课文后以课后思考题提问：“爱因斯坦为什么做了三只小板凳？”学生回答不出来，于是和学生再逐步读课文。结果总感觉学生学得心不在焉，小爱因斯坦的形象也没有树立起来。下课后好好想了下，不需要按常规要求一段一段教学，而应该和学生想象爱因斯坦做三只小板凳的过程，体会爱因斯坦的内心世界。在想象体会的过程中扣住文章具体语言文字朗读！具体教学设计是在学生不知道如何回答的时候，让学生自己读课文，找一找从哪里看出爱因斯坦做了三只小板凳？找到具体语句后读一读，读出爱因斯坦的不慌不忙，想象情境，爱因斯坦怎么做小板凳的？要选木料，要量尺寸，要挖窟窿，要组装。先感受做小板凳的不容易再思考：做了第一个小板凳之后，爱因斯坦心里怎么想？做第二只小板凳时爱因斯坦有什么注意改进的？第二只小板凳做好了为什么爱因斯坦还要做第三只？把这些爱因斯坦内心的想法具体话，学生才能深刻理解爱因斯坦不怕困难，坚持不懈的精神！
另外一年级组织教学还要加强！
篇5：三只小板凳的教学反思
低段识字教学是重点。但识字不是孤立的，呆板的。识字要放入具体的情境中（语言情境、生活情境等），学生才会记得牢。本课导入，我抓住课题中的一个生字“凳”，由熟字“登”引入。从孩子们的对话中可以看出他们已掌握了一些识字方法，如分析字形、熟字加偏旁。他们由“登”马上联想到前面学过的“瞪”。在此基础上，我乘热打铁，马上加上“几”，引出“凳”及词语“板凳”，并指导读准字及词语。
语文课堂是学生思维放飞的地方，智慧开掘的地方，自我重构的地方，身心愉悦的地方。没有学生的主动发展，就不可能有人才规格的多样性。这是教学价值观的核心理念，是素质教育的要义之一，是基础教育开发人的生命潜能的最本质的任务。而教师创造性的引导与评价，则会更加有助于学生主动健康、生动活泼地学习，获得发展。
篇6：三只小板凳的教学反思
这个故事讲了爱因斯坦小时候的故事。老师检查作业的第一天，爱因斯坦没有上交作业，到了第二天交上来一只难看的小板凳，当老师说世界上没有比这更难看的小板凳时，小爱因斯坦又从抽屉里拿来了两只更难看的小板凳。故事想让孩子们了解爱因斯坦不怕失败，坚持努力的精神。但是这是一级非常高的台阶。尤其是在理解课文内容的过程中，孩子们遇到了很多困难，比如，第一天爱因斯坦为什么没交作业？不交作业对不对？为什么他要把第一天和第二天的作业拿出来看？诸如这些问题，都是孩子们难以理解的，虽然这样的问题并不是课文重点，但是理解这些，对于理解课文的主要内容是有直接铺垫作用的。如果这些内容不理解，孩子们很难达到最后的理解阶层。像上一篇课文一样，仍然是我讲得比较多。觉得很是无奈，我没有想到更好的解决方法。
对于这样的课文很有些腹诽，一年级的课文，有必要让孩子懂得那么多的道理吗？在朗朗上口的朗读中，感受朗读的乐趣，在不知不觉中体会语言的曼妙，然后熟读成诵，不就可以了吗？为什么要让还没有太多生活积累的孩子去跳起来摘那看也看不到的苹果呢？试想，如果，一篇充满想像的，充满童趣的课文摆在眼前，在老师声情并茂的带读声中，孩子是不是更愿意去接受它，喜欢它？老师是不是也会更愿意让孩子们去诵读去积累？联想到今天所看到的一篇文章，写的就是现在小学课文，同是《盘古开天地》的故事，但是在两个版本的语文书中，盘古的年龄相差九万多岁，是不是神话就可以随意地编造？是不是小学的课文就可以信口一说？
课文是供亿万学生学习的模本，编者们是不是应该考虑得比我们更多一些?
篇7：三只小板凳的教学反思
从新课改、新课标所倡导的语文教学的精神来衡量，本课最大的成功之处在于：整个语文学习活动在教师创造性的引导与激励下，学生获得了主动、健康的发展。华东师大教育专家叶澜教授说“个体对自身的发展作出主动的思考、批判、选择目标、策划过程和准备付诸实施的时候，人就具有了主动把握自己人生和命运的个体发展意识和能力，……是作为个体的人实现生命价值、获取幸福人生的内在保证。因此，培养个体主动发展的能力被新基础教育定为基础教育开发人的生命潜能的最本质的任务。”在叶澜教授这里通过“主动”一词来界定“人的发展”，即人是通过主动对外界的作为，从而实现自己和谐健康的向前发展。就语文教学而言，培养学生全面的语文素养只有学生在学习活动中始终处于主体的地位，在他们积极主动的学习状态下才能得以实现。
纵观以上整个教学过程，教师在教学设计上或者说在教学的推进中，崇尚简约，能从学生的现实学习需要出发，让他们主动学习，得到发展。首先，教师以学生自读自疑的方式直接切入教学。其次，在学生再读文本中，教师让学生选择的问题在数量上考虑适度（即1－3个问题）；对于问题的难度由学生依据自身的能力与心向进行选择(即“自己有把握的问题或认为具有挑战性的问题”)。这些事先根据学生的学习起点而设计的策略，将大大增强学生的学习兴致，促进他们主动学习。再次，小板凳模样的想象、学生首次接触的反问句含义的领会、对爱因斯坦课堂表现的谈论、对人物品质的深入体会朗读以及其余问题的探讨的提出等，都是在依学生的发言、他们的补充说明、他们的读文的过程中自然地推进、解决、领悟。
与此同时，教师对于学生获得主动发展的认识，不仅仅停留于被动的顺应学生，任随学生的思维、兴致的走向使得整个教学过程处于无序的状态，恰恰相反，在这种看似无序的学习活动中，教师在根据学习活动的一步步展开在有意识地调整本课的预设目标、调控整个教学推进的态势，在自然地弱化或摒弃那些学习活动中产生的与教学目标相背离的“碎片”。这就是教师课堂上的积极的教学作为－－合理巧妙、激励性的引导与评价(激励性评价本身就是一种导引)。现在的很多教育专家都有这样的共识：学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，从更深的层次看，至少还可以为学生认识、阐述、感受、体悟、改变这个自己生活在其中、并与其不断互动着的、丰富多彩的世界和形成、实现自己的意愿，提供不同的路径和独特的视角，发现的方法和思维的策略；提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验；提升独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。唯有如此，学生的精神世界的发展才能获得多方面的滋养，在感受、体验、认识、欣赏、改变、创造的同时，不断丰富和完善自己的生命世界，体验丰富的学习人生，满足生命的成长需要。这些方法、策略、视角、路径、经历、体验等无不需要教师对学生的学习活动中进行引导（点拨、导引、指正、激励、鞭策……）。特级教师高林生说“教师在教学中的引导主要表现为左手拉着学生，右手拉着文本，通过有意识的点拨，让学生凭借着已有的‘前经验’去与文本碰撞、交融，以实现学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标下的自我构建。”有了教师的引导，学生主动的发展才能更加顺畅，更加迅捷，更加健康。
本教例中，教师的导引与激励主要体现在这样几个方面：首先，学生质疑后老师又补充了一个问题（即“那三只小板凳糟糕到什么样？”），这是一个与学生感悟主人公爱因斯坦内在精神（不怕失败、有毅力、有志气等）是否真切相关的根本性的`问题，这一增补很有必要。其次，问题的选择思考与交流时“选择自己有把握的问题或认为具有挑战性的问题”的这种提法，将有助于增强个体（学生）对学习活动的自信度，也符合学生学习的最近发展区的认知规律，必然提升学生学习期待，提高学习的成效。这种富有创意的策略其最终的对于学生发展的价值显然已超出了问题解决本身，它是与现代社会对个体应具备真实地估价自我、相信自我、超越自我的意识与素质是完全相吻合的。再者，教师对学生在学习活动的评价简洁却具有较强的针对性，体现出教师的教对学生的学的激励作用，能推动学生的学习活动往深向发展。如第一位选择具有挑战性的问题的学生发言虽然的猜测，但很有见地，教师顺势就他的发言角度来评价他学习所得（“即使很糟糕爱因斯坦也要尝试，你选择的问题具有挑战性的，也是一种尝试，你很勇敢！”），可谓巧妙。再如，就“为什么做了三只小板凳？”一问发表看法的同学读书能够前思后想，这是一种很可贵的学习品质，教师对他的评价是“你能联系上下文作推测，是一种很值得大家学习学习方法!”。另外，一位教师曾在一篇文章中谈到，阅读教学教什么？指出其中重要的内容之一是“培育联系”（就学生而言就是“习得”），通过教师的引导、搭桥，让学生从阅读的自然世界过渡到自觉世界。以上教学中，教师就“爱因斯坦做的小板凳究竟糟糕到什么样呢？”这一问题要求学生作想象，就是引导学生联系自己生活经验积累（“联系”的含义之一）来思考问题，解决问题。包括最后对于学生一开始提出的众多问题的解决方法，也是启发学生用联系的观点懂得在解决了一个关键的问题之后也许其它的问题也会随之应的得到突破。最后，“那么，他的板凳到底糟糕什么样呢？我们能想象出来吗？”、“看看书上哪些地方提到了小板凳的情况？”、“大家有没有注意课文前面说平时爱因斯坦说话很少，怎么今天……？”等这些看似不经意的语言实际上是在学生与学生对话、学生与文本对话、教师与学生对话三者之间架起的一道无形的桥梁，从而把学生对人物精神的感悟引向深处。这样的教学引导显然是极为重要的。
语文课堂是学生思维放飞的地方，智慧开掘的地方，自我重构的地方，身心愉悦的地方。没有学生的主动发展，就不可能有人才规格的多样性。这是教学价值观的核心理念，是素质教育的要义之一，是基础教育开发人的生命潜能的最本质的任务。而教师创造性的引导与评价，则会更加有助于学生主动健康、生动活泼地学习，获得发展。
篇8：《三只小板凳》读后感作文
《三只小板凳》读后感作文
《三个小板凳》读后感 ---坚持，自信我读了关于爱迪生的《三个小板凳》的故事，故事大概内容是爱迪生有一次去学工艺课，老师要求做小板凳，同学们都兴高采列的交上了自己漂亮的凳子，老师觉得爱迪生是个聪明的孩子，应该能交上漂亮的小凳子，结果爱迪生交了一个椅子腿是斜的凳子，老师说再也找不到比这个还丑的板凳了，爱迪生说，老师还有，说着他就从自己桌子底子下拿了两个更丑的凳子，跟老师说，老师这两个是我第一次和第二次做的凳子。通过这一篇文章，我觉得爱迪生虽然做了三个小板凳，但是他努力了，虽然跟其他同学做的相比，逊色好多，但他丝毫没有泄气，还是很努力的去做，一点一点的进步，第二个比第一个漂亮，第三个比第二个漂亮，我们可以看出爱迪生自信，坚忍不拔的精神，我觉得我应该向爱迪生学习这种坚持精神，任何东西，只要我们努力去做，用心去学，虽然不可能一下子都做得最好，但我们一点一点进步，坚持不懈，我们最终肯定能成功。就像自己的英语，目前虽然还可以，但我觉得我不够努力，从今天开始，我决定好好的.学习，遇到有困难的时候，向爱迪生学习坚持的精神，我相信自己的英语一定能达到很好的成绩。 ・・・・ 石鼓路小学二（四）薛亦笑篇9：课文《三只小板凳》教案
课文《三只小板凳》教案
▲教学目标：
1、能体会爱因斯坦从小做事认真，肯花力气，不怕失败的精神。
2、学会本课的九个生字，理解7个新词语的意思。
3、把不完整的因果句补充完整。
4、能理清课文第3自然段是怎样按事情发展顺序写的。
5、能正确朗读课文，会读不同语气的句子。
▲教学重难点：
重点：引导学生理清课文第3自然段是怎样按事情发展顺序写的。
难点：读懂反问句，能把反问句改成陈述句。
▲教学时间：两课时
第一课时
一、教学目标：
1、学会生字新词，理解按事情发展顺序来写的事。
2、读通课文，初步感受爱因斯坦从小做事认真，肯花力气，不怕失败的精神。
二、教学过程：
▲简介爱因斯坦的生平，揭示课题。
图像出示爱因斯坦的头像，问：认识他吗？你能向大家介绍他吗？（教师作适当补充）
揭题，学习生字凳。
▲初读课文，了解大意。学习字词。
1、自己读课文，遇到生字多读几次，想一想：课文主要讲了什么？
2、读生字并组词。
3、有哪几个字是形声字？怎么记住它？（加一加，换一换）
4、哪几个字你认为比较难写，写一写。
5、课文中划出生词，读一读，并指名读。纠正读音。
6、你懂得哪个词的意思，可以把意思说给同桌听，也可以用它说一句话。
7、提出你还不懂的词语，想办法弄懂。
▲再读课文，感受课文的内容和语言。
细细地读课文，你认为文中哪几句话最精彩，最能打动你的心。站起来读给大家听。
（大面积训练）
▲课堂作业。
抄写生字、词语
第二课时
一、教学目标
1、理解课文内容，体会爱因斯坦认真、努力、不怕失败、不怕别人嘲笑的品质。理解糟糕、强、改变等词的意思。
2、能把不完整的因果句补充完整。
3、能正确朗读不同语气的句子。
二、教学过程：
㈠、理清按事情发展顺序写的一段话。
①出示一段排列错乱的话（把课文第3自然段的顺序打乱），让学生读读，通顺吗？
②请你把这段话整理好，说说你是按照什么顺序来排列的？
㈡、读读课文，给下面这些短语排序。
（ ）老师生气
（ ）同学们不再笑
（ ）爱因斯坦说明情况
（ ）爱因斯坦交板凳
㈢、以以上短语为提示语，学习相应的课文内容。
1、哪几句写爱因斯坦交板凳的.事？读一读。
学生质疑。（爱因斯坦为什么要做板凳？他为什么不交其他的作业？）
2、哪几句写老师很生气？读一读。
①理解糟糕的词义。什么样的板凳是糟糕的呢？
②感情朗读。重点指导读出生气的语气。
3、学习反问句：世界上还有比这更糟糕的板凳吗？
师：为什么老师的话有问号，却没有回答呢？（这样的句子就叫反问句。）
a、比较句子，哪一组语气更强烈？
你们谁见过这么糟糕的板凳？
你们谁也没有见过这么糟糕的板凳。
世界上还有比这更糟糕的板凳吗？
世界上没有比这更糟糕的板凳了。
（反问句让语气更加强烈。我们在写文章是要表达更强烈的意思，可以用反问句。）
b、试着把反问句改成陈述句。
c、这有什么好奇怪的？
d、问题怎么会那么严重？
e、你能举出类似的句子吗？
4、哪几句写爱因斯坦说明情况的？
a、读一读。说说这两句话讲了些什么。比较很不象样与更不象样的异同。学习强的词义。
b、指导朗读：你认为爱因斯坦的话应该怎样读？自己练读，优等生范读，小组比赛读。
c、补充课外阅读文章《三只小板凳》，让学生结合课文内容，说说自己的体会，感受。
d、听了爱因斯坦的解释，同学们的表现怎样？读一读。
e、说说老师和同学们是怎样想的？同桌交流。
f、用表演形式汇报交流。（略）
㈣、学习1、4自然段。
1、指名读第4自然段。
从此是指什么事以后？同学们和老师改变的是什么？
2、老师和同学们对爱因斯坦以前是什么态度？齐读第1自然段。
请换成因为所以说一说这段话。
㈤、小结
1、有感情的朗读课文，想一想：爱因斯坦既然是世界著名的大科学家，我们为什么不了解他伟大的成就，而去学他小时侯做小板凳的故事？他小时侯的表现与他长大后成为大科学家有什么关系？
2、汇报交流。
3、再次质疑问难：你还有不懂的吗？
4、把你最感动的句子读一读，抄一抄。背一背。
㈥、做业。（略）
板书设计：
15、三只小板凳
一只小板凳───很不象样做事-认真
爱因斯坦肯花功夫
两只小板凳───更不象样不怕失败
篇10：《第三个小板凳》教学设计
教学目的：
1、学习本课生字词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、通过课文的学习，使学生知道无论做什么事情都要有恒心，只有坚持不懈才有可能取得不断的进步。
教学重、难点：
1、正确、流利地朗读课文。
2、通过课文的学习，使学生知道无论做什么事情都要有恒心，只有坚持不懈才有可能取得不断的进步。
教学过程：
一、复习导入
多种形式认读生字。
二、开展读书“展示会”活动
1、“我会认”。卡片抽读生字词。
2、“我会读”。指名按自然段读课文。教师了解读书情况，相机纠正字音。
3、“我想读”。谁想读谁就站起来读。(侧重指导对话的朗读。)
三、朗读课文，感悟交流
1、建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。
2、学生自读自悟：爱因斯坦为什么做了三个小板凳?
3、交流讨论。
(1)“我来告诉你!”学生将自己找的答案和阅读感受讲给同学听，同时解疑。
(2)“我要请教你!”还有什么问题需要同学帮忙解决的?学生提出问题，别的同学帮助解答。
4、分角色朗读，表现人物。
(1)小组内分配好角色，讨论一下爱因斯坦和老师的对话该怎样读，然后分角色朗读，并互相评议。
(2)比一比哪一组读得最好。
四、指导书写
第三课时
教学目的：
1、正确掌握本课生字词。
2、指导生字书写。
教学重、难点：
正确掌握本课生字，书写生字。
教学过程：
四、有感情地朗读课文。
五、识记生字
1、出示生字认读。
2、学生自学生字。(先说它是什么结构，是什么和什么组成的(独体字除外)，它的笔顺是什么，共有几笔，组词是什么。
3、学生交流如何记忆字形。
三、指导书写
1、指名说记字的方法。
2、教师范写。
3、学生描红。
指导写字，看清每一笔和田字格里的位置，再写排头字。
4、作业展示。
四、复习巩固
1、朗读全文。
2、完成课后第二题。
五、拓展练习，引导实践
1、摘抄本课中你认为写得好的词句。
2、把这个故事讲给爸爸妈妈或其他人听。
3、收集其他名人的故事，读一读。
篇11：《第三个小板凳》教学设计
――北师大版二年级上册第十一单元“努力”
教学目标：
1、继续运用学过的识字方法，读准读通课文；
2、在读文中借助具体语境学习本课生字新词，学写“品”字；
3、通过多形式的朗读，理解课文内容，感悟爱因斯坦不懈努力的品质，懂得做事要不怕苦，坚持不懈。
教学重难点：
1、借助语境学习本课生字新词，能读准读通课文。
2、在朗读中理解课文内容，感悟爱因斯坦遇到挫折和失败时不气馁、不断努力的品质。
教学过程：
一、联系实际，谈话导入
1、谈话。同学们都是二年级的学生了，说说吧，进入小学后，通过你的努力，你觉得自己进步最大的是什么？
2、简介爱因斯坦。
（1）认读名字。今天，我们也要学习一个有关“努力”的故事，故事的主人公叫――爱因斯坦。（指名读，齐读）。
（2）简介爱因斯坦。
3、揭题。板书：第三个小板凳；学习生字“凳”，齐读课题。
二、初读课文，随文识字
1、自由读文。遇到生字用自己最拿手的办法来认识，不好读的句子多读一读。
2、指名轮读课文，评议。
3、抽出生字较多的两个句子练读，相机学词识字。
（1）自由读。
句1：老师从一大堆泥鸭子、布娃娃、木制品中，拿出一个很不像样的小板凳，生气地问：“你们谁见过这么糟糕的小板凳？”
句2：老师看他这样努力，从此改变了对他的态度。
（2）读句1，学习字词。
①指名读，轮读句1。
②抽出句1中的生字新词认读。
从这句话中，我们知道，爱因斯坦班上同学做的'手工作业，有――泥鸭子，有――布娃娃，也有――小板凳，小板凳是用什么材料做成的？引出“木制品”认读。
③拓展学习“（ ）制品”。泥鸭子，用什么材料做成？就叫――（泥）制品；布娃娃，叫作――（布）制品。观察教室里的物品，相机引导说出是（ ）制品。
④指导书写“品”；认识“品字结构”。
（3）读句2，学习字词。
句2：老师看他这样努力，从此改变了对他的态度。
①指名读句2。
②抽出“态度”、“从此”认读，比较形近字“此”――“些”。
4、过渡导入下一环节。（师读句2）：“老师看他这样努力，从此改变了对他的态度。”句子中的“他”指谁？爱因斯坦是怎样努力的，让老师改变了对他的态度呢？我们来读读老师和爱因斯坦的对话就能找到答案。
三、多元互动，导读课文
1、导读第二、三自然段。
（1）再读课文，用笔画出老师说的话和爱因斯坦说的话，然后自己练习读一读。
（2）多形式指导感情朗读老师说的话。
①角色换位，指导感情朗读老师说的第一句话。相机看图认读词组“糟糕的小板凳”、“不像样的小板凳”。
②指导读老师说的第二句话。“世界上还有比这更糟糕的小板凳吗？”
・老师的意思是下面哪一句？
世界上没有比这更糟糕的小板凳。（ ）
世界上有比这更糟糕的小板凳。（ ）
・对比读，初步感受反问句有增强语气的表达效果。
（3）指导朗读爱因斯坦说的话。“老师，这是我第一次和第二次做的，交给您的是我第三次做的。它虽然不好，但比这两个强一些”。
①引读，出示爱因斯坦回答老师的话。
②听了爱因斯坦的回答，你知道了什么？
③师生模拟表演，再现爱因斯坦努力做小板凳的过程。相机进行师生互动对话，感悟“努力”的品质。
④感情朗读。
2、想象补白，联系上下文，理解“改变态度”。
（1）爱因斯坦不怕失败，一次又一次努力地做小板凳，如果你是他的同学，你会怎样夸他？如果你是他的老师，你会怎样表扬他？
（2）联系课文第一自然段，说说老师和同学原来对爱因斯坦的态度是怎样的？
（3）小结。
3、分角色朗读课文。
四、总结拓展，布置作业
篇12：《三个小板凳》教学设计
《三个小板凳》教学设计
一、引入：
同学们，你们上过手工课吗？你都作过什么？有一个人在上小学的时候在手工课上作过三个小板凳，向去看一看吗？今天我们就来学习这篇课文“三个小板凳”
读课题：（这个凳字是我们今天要认识的字，谁有办法记住他？组词，再读课题。）
二、初读课文。
1、师范读：（你们想知道这个小板凳是谁做的吗？）
提问：1）这三个小板凳是谁做的？
2）介绍爱因斯坦。
2、分自然段度文，评价。
提问：他笑时候做的小班的到底什么样,，我们再来一下课文,这次分自然段读.
说一说有几个自然段?
3、同学们听的`很认真,评价的也很好.小板凳到底什么样?
三、理解课文,认识生字.
1、现在老师要考一考你们是不是都读准了.
1)出示生词:次室虽然但是(说识字方法组词)
2)捉迷藏的游戏
3)把带有虽然但是的句子读一读.
4)用关联词造句.
2、出示剩余的生字
1)齐读拼音
2)快指快读
3)说识字方法
4)找朋友
5)指生领读
3、读词卡
4、读文,边读边思考:课文写了什么事?
5、提问:课文写了什么事？
四、指导书写。
篇13：《爱因斯坦的小板凳》教学设计
电子邮箱：qinghuayuan100@163.com
活动目标：
知识目标：让学生知道谁都有不如别人的地方，但是我们要相信自己，有自信心，只要心中有阳光，就能朝着明天快乐地奔跑。
情感目标：每天都有一点点进步，自己就会感到快乐，培养自信心。
能力目标：给自己制定一个合理的计划，并且朝着它不断努力。
活动重点：相信自己，不断进步
活动难点：制定计划，并且按计划坚持下去，不断努力。
活动时数：一课时
活动准备：《爱因斯坦的小板凳》的录音故事
教学过程：
活动一：说一说，听一听
1、谈话引入课题
我们在去年刚开学时，校长送给我们两句话，大家还记得吗？（或者改成：今天上课前，老师想送大家两句话：）
“行 行 行，我能行！”
“棒 棒 棒，我真棒！”
2、大家齐说一遍。
3、师：在日常生活中，我们也要相信自己，我一定能行，我是最棒的。心中有了这个信念，就能收获成功！
4、听故事
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三只小板凳的教学设计教学要求：1．认读词语，读懂课文。2．教育学生“只有自己勤奋学习，不懈地努力才能出绩。”3．进行朗读训练，学会用不同的语气读句子。4．用“……是因为……”这个句......
