总结是对过去的经验和教训的总结，有助于今后的改进和发展。9.总结要具备积极向上的态度和积极的行动方案如果你对某项运动充满兴趣，以下的范文可能会给你提供一些灵感。
荷兰风车教学设计篇一
生动的形容是，直到一千年前，一只松鼠从一个地方“跑”到另一个很远的地方，不是在地面上，而是在树顶上。靠近北海的荷兰，地势低洼，沼泽湖泊众多，是一个“低地之国”，很多很多的土地是在海平面6米以下。比方说，今天的阿姆斯特丹国际机场就位于低于北海海平面以下约4米处。于是，荷兰的故事不是别的，就是人与自然编串在一起的传奇：风车、木鞋、奶酪，还有郁金香。
如果没有这些高高耸立的.抽水风车，荷兰无法从大海中取得近乎国土三分之一的土地，也就没有后来的奶酪和郁金香的芳香。
编辑本段发展。
荷兰风车教学设计篇二
2、指导学生学会本课生字新词，帮助学生在理解重点词语的基础上理解课文内容。
3、指导学生有感情地朗读课文。
4、培养学生提出问题、解决问题的能力以及与人合作学习的意识。
在理解课文内容的基础上，抓住小风车被摔坏后牛顿心情的变化过程，使学生理解牛顿为什么心里难受极了，但又没有流一滴眼泪及以后他是怎样做的。
1、理解牛顿的神态变化，“得意”、“发愣”、“羞得满脸通红。”
2、理解重点句：“小风车摔坏以后，牛顿心里难受极了，但没有流一滴眼泪。”“从此，牛顿发奋学习，遇到任何事情都要问个为什么，渐渐地养成了刻苦钻研的习惯。”
1、教学挂图和牛顿的画像；
2、布置学生课前预习课文，自学生字新词，正确流利地朗读课文。
3、收集有关牛顿刻苦钻研的小故事。
两课时。
第一课时。
1、初读课文，初步了解课文的主要内容，学习课文一、二小节。
2、学会本课生字新词。
3、正确、流利地朗读课文。
初步了解课文的主要内容，学会本课生字新词。
帮助学生学习预习课文。
一、谈话设疑导入。
1、板书课题。
2、导入谈话：今天，我们学习的是300多年前英国大科学家牛顿小时候做风车的故事。牛顿小时候的怎样的一位孩子？他的风车是怎样做出来的.？做风车与他以后成为大科学家又有什么关系呢？请同学们自读课文。
二、自读课文，初步感知。
1、学生自读。
2、检查自学。
（1）请七位同学每人读一个自然段，其它学生边听边画出表示时间的词语。“二百多年前”、“有一天”、“第二天上学”三个时间词把课文分成了三部分。这是按时间顺序叙述的文章。
三、学习字词，识记字形。
1、再读课文，给带点这选择正确读音。
（根据本课中出现的多音字出题目。）。
2、让学生自读生字，利用已掌握的识字方法展开想象识记字形。并在小组和全班展开交流。
四、学生质疑，老师梳理归纳。
五、学习第一、二小节。
2、讨论上述问题。
六、课堂巩固。
1、熟读课文。
2、抄写词语。
第二课时。
2、帮助学生在理解重点句子的基础上理解课文内容。
3、培养学生提出问题、解决问题的能力以及与人合作学习的意识。
4、指导学生有感情地朗读课文。
在理解课文内容的基础上，抓住小风车被摔坏后牛顿心情的变化过程，使学生理解牛顿为什么心里难受极了，但又没有流一滴眼泪及以后他是怎样做的。
1、理解牛顿的神态变化，“得意”、“发愣”、“羞得满脸通红。”
2、理解重点句：“小风车摔坏以后，牛顿心里难受极了，但没有流一滴眼泪。”“从此，牛顿发奋学习，遇到任何事情都要问个为什么，渐渐地养成了刻苦钻研的习惯。”
一、复习导入说说课文主人讲了谁的什么事？
二、学习课文第二部分。
1、默读，按“看装风车”、“想做风车”、“学做风车”、“做成风车”四个意识将其分为四层。
3、读后讨论上述问题。
（1）想做风车的句子：“他停下来仔仔细细地看，几乎忘了回家。”
仔仔细细：看得非常认真，一点细小的地方也不放过。几乎：差一点儿。这句话是说牛顿看见村子旁边正在安装磨面用的风车。他十分认真仔细地看，对风车的浓厚兴趣，已经到了入迷的程度，差一点连回家都忘了。
（2）学做风车的句子：“每天放学回家，牛顿就在屋里丁丁当当地忙个不停。”
每天：天天如此。
丁丁当当：形象地体现了牛顿做风车时的专心致志和十分忙碌的情景。
（对于两个句子，学生理解如果有困难，就出示句子比较理解。）。
牛顿的风车是怎样做出来的？
牛顿的风车是这样做出来的：牛顿看见安装磨面的风车，非常感兴趣。每天放学都要看；他对奶奶说自己也要做一个；他每天放学回家在屋里丁丁当当忙个不停；过了些日子，一架小风车做成了。把以上过程归纳为：看装风车——想做风车——学做风车——做成风车。从看到说，从学做到做成，这是典型的按事情发展顺序写一件事，它们的前后顺序不能颠倒。
其中，“看装风车”、“学做风车”是重点。
5、指导学生有感情地朗读课文第二部分。
三、学习课文第三部分。
（1）默读，按意思分层；（2）划出关键词语，找出关键句子；（3）朗读。
层意：（1）牛顿得意；（2）卡特追问；（3）同学嘲笑；（4）风车摔坏。
3、讨论交流。
（1）讨论划分层次。
（2）逐层理解：
第一层：牛顿为什么得意？
第二层：卡特提出了什么问题？
第三层：面对卡特的提问，牛顿为什么发愣？（联系第二小节）。
第四层：课文是怎样具体写同学们的嘲笑？采取嘲笑的口吻对不对？
同学们想一想：卡特对牛顿说的话对不对？你对卡特的做法是怎么看的？
4、比较句子，了解牛顿的心理活动。
“道理？”牛顿从没想过，做手工还要懂得道理。
牛顿从没想过，做手工还要懂得道理。
（从比较中了解牛顿突然被卡特问住了，卡特问得及时、尖锐、正确，触及了牛顿的不足之处，使牛顿心头一下子激起了波澜，产生了深思。）。
5、学生分角色练习朗读课文。
7、指名朗读最后一个小节，思考：风车摔坏以后，牛顿心情怎样？以后他是怎样做的？
牛顿心里＿＿，但是没有＿＿。从此，牛顿＿＿＿，遇到任何事情都要问个＿＿＿，＿＿＿＿地养成了＿＿＿的习惯。
8、讨论：（1）牛顿为什么“难受极了”？（2）“没有流一滴眼泪”说明了什么？（很坚强，能正确对待同学意见，从此发愤学习。）。
10、朗读课文，读出牛顿的心理变化过程及发愤学习的决心。
1、朗读全文，说说牛顿小时候做风车这件事同他后来成为伟大的科学家有什么联系？
2、讨论。
（2）哪几段是重点？（做风车和质问后受到教育是重点。）你是怎么知道的？
3、讨论归纳。
（1）叙述一件事情，要按照一定的顺序，重点的地方要写得具体，不是重点的地方可以写得简略些。
（2）本课围绕着牛顿做风车这件事，重点写了牛顿怎样做风车和从卡特的质问后受到教育这两个方面。
五、课堂作业完成课后第三题。
六、课外拓展。
1、回忆亲自经历的一件事，想想曾遇到过哪些困难，你是怎样克服的，还有哪些困难没有克服，为完成习作做好准备。
2、阅读《爱动脑筋的牛顿》、《牛顿吃饭的故事》。
仔仔细细几乎。
看每天……都……浓厚的兴趣。
做钻进忙个不停。
得意接受教训。
质问脸红发愤学习。
议风车发愣刻苦钻研。
嘲笑。
荷兰风车教学设计篇三
景区介绍：
小孩堤防(kinderdijk)风车村是荷兰境内最多风车的聚集地，堤坝坐落在莱克河(lek)与诺德河(noord)交汇处，距鹿特丹东面15公里，19座建造于公元1740年的风车群沿河道并排而立，宏伟壮观的景色吸引了无数游人到此一睹其风采，小孩堤防的风车被列入联合国教科文组织的世界遗产名录。
荷兰以风车最为著名，几个世纪前，风车是作为筑堤拦海排除水患的工具以及农田灌溉的工具而出现的。聪明睿智的荷兰人充分利用自己国家靠海面积大，地势平缓，风力丰富的优势，发明了风车。鼎盛时期，据说风车曾达到过9000多台。可以说，风车为荷兰的农业和经济做出了巨大的贡献。
现在风车已经退出了历史舞台，但荷兰仍保留了一些古老的风车，供人们怀旧与观赏，小孩堤防风车村则是观赏风车最理想的去处，村中集中了各个时期不同品种的风车，这些风车，有些古朴，有些粗大，有些小巧，各有特色，决不重复，每年5月的第二个星期六，被定为荷兰的风车日，每到这一天，全国的风车都要张灯结彩，悬挂国旗和鲜花，一起转起来，大有举国欢庆的味道。风车村的风车自然也要转个不停，以迎接世界各地蜂拥而至的游客。
在风车村里还有乳酪工厂、手工艺商店、木鞋工厂等各种各样的小博物馆，游客在赏玩荷兰风情的同时还可以为家中亲友购买一些当地特色的纪念品。
旅游攻略：
1.在赞代克(zaandijk)火车站出站口的地图指示牌旁有免费地图可以领取，游览风车磨坊时如果持有阿姆斯特丹通票，可以免费参观磨坊内部。
2.游船每天上午10点和下午17点各一班，全程约30分钟。
门票价格：
村庄免费参观;。
博物馆(museumwindmilland“wisboomgemaal”)：成人6欧元，6-12岁儿童4欧元。
运河游船(4月1日-10月1日)：成人4.5欧元，4-11岁儿童3欧元。
开放时间：
全天。
最佳游览时间：
四季皆可。
到达方式：
风车村位于阿姆斯特丹往北15公里，乘火车在赞代克(zaandijk)下车后，出火车站可看到指示去赞斯安斯(zaanseschans)风车村方向的大地图和指示牌，沿地图指示大步行约10来分钟便到了一座大桥前，大桥对岸便是风车村所在地赞斯安斯。
可以购买的礼品：
荷兰木鞋、奶酪等特色商品。
荷兰风车教学设计篇四
教学要求：
（一）知识与技能。
1、指导学生默读课文，了解堂吉诃德大战风车的奇事，认识堂吉诃德这个人物的性格特点，感知作者叙述故事和刻画人物的方法。
2、引导学生认识“厮、虔、冤、邪”4个生字；积累“外行、冒险、虔诚、形形色色”等词语。
3、有感情地朗读课文。
（二）过程与方法。
以学生为主体，引导学生自读课文，品读文中描写人物动作、语言等方面的语句，探究堂吉诃德的人物形象，激发学生阅读《堂吉诃德》的浓厚兴趣。
（三）情感、态度与价值观。
激发学生阅读中外名著的浓厚兴趣。
教学重难点：了解堂吉诃德大战风车的奇事，认识堂吉诃德这个人人物的性格特点；感知作者叙述故事和刻画人物的方法。
教学准备：查阅搜集关于本文作者及《堂吉诃德》这部作品的相关资料。
教学安排：一课时。
教学过程：
一、预习：
1、自读课文，读正确。
2、说说课文的主要内容。
二、研读课文，完成表格。
1、本文的主人公--堂吉诃德，是一个性格复杂的人物。我们在了解这个人物时总会找到一些方法。不难看出，文中对堂吉诃德及仆人的描写，作者抓住了他们的语言及动作来完成。老师为同学们设计了一份表格，便于同学们的了解文中人物的性格特点。
2、小组合作，填写表格。
小组采用自己喜欢的方式自读文章，填写表格。
叙述顺序。
找出关键字词句。
体会不同人物性格特点。
战前。
（起因）。
交战。
（经过）。
战后。
（结果）。
3、反馈填写情况。
（1）指名表达，其余同学补充。
（2）探究字词。
（3）感情朗读。
三、结合表格，了解文章内容及主人公性格特点。
四、拓展阅读。
1、“他们谈论着方才的险遇，顺着往拉比塞峡口的大道前去，因为据堂吉诃德说，那地方来往人多，必定会碰到许多形形色色的奇事。”
2、朗读上句，思考：想知道他们后来还有哪些险遇，碰到了哪些奇事吗？同学们可以在课外去阅读《堂吉诃德》的故事书或连环画。
七、布置作业。
1、同学们在课外阅读《堂吉诃德》。
2、阅读《同步读本》中《“大侠”堂吉诃德》、《差不多先生》。
荷兰风车教学设计篇五
【课时安排】。
2课时。
【教学过程】。
第一课时。
一、揭示课题，导入新课。
1.揭示课题。
2.荷兰的风车给人们带来那些帮助呢。
二、初读课文。
1.自由读课文，读准字音，读通句子，画出生字新词。
2.思考：课文主要写风车和人类的那些关系？
三、读后检查：
1.指名交流原文中出现的生字新词，并讨论有关字词的意思。
2.指名交流。
四、学习2－3自然段。
1.自由朗读2－3自然段：风车在荷兰人的生产生活中发挥了怎样的作用？
2.全班交流，品读关键的句子：“因此，虽然荷兰世世代代都要受到大海的威胁，但是有了风车，仍然能够不断发展生产，成为一个举世闻名的发达国家。”
大海怎样威胁荷兰的？了解荷兰地理位置的特殊性。
风车是怎样帮助荷兰人发展生产的？
勾画句子，讲议交流，指导朗读，体会风车勤勤恳恳、无怨无悔的品格，感受作者对风车的喜爱与告状赞美之情。
讨论、小结，了解拟人化写法的妙处。
3.荷兰人是怎样赞美风车的？为什么称“风车是最大的功臣？”
品读句子：“上帝创造了海洋，荷兰人创造了陆地”，体会荷兰人发挥聪明才智，奋斗努力，借助风车像上帝一样创造了奇迹的自豪感。
有感情地朗读这两句话。
4.教师小结写法(抓事物作用方面的特点，有拟人化的手法写作的方法)和学法（抓关键词句学习的谅方法）。
第二课时。
一、复习导入。
二、导读第四段：
1.自由读第四段。画出说明风车是荷兰人最忠实的朋友的句子。
2.指名交流。
三、学习第五自然段。
1.自由朗读，说说你体会到什么？
2.荷兰人怎样喜爱风车？通过朗读课文原句来告诉大家。
3.从“看来荷兰人把风车当作自己家庭的一分子了”一句中，你体会到了什么？
4.教师小结：风车的辉煌历史和他的奉献精神是荷兰人。
努力奋斗的精神写照，人们像看待自己的亲人一样爱护它、打扮它。
5.人们会怎样歌颂“风车”？启发写话，集体交流。
6.回读课文第1自然段，提升学生对“标志”的深刻认识。
板书设计：
功臣。
标志朋友。
一分子。
荷兰风车教学设计篇六
人人都说花美丽，但我却爱松树。
秋天，花凋谢了，许多树的叶子都落尽了，松树却在秋雨中舒展着它的枝叶。它的叶子像一根根绿色的长针，皮也好象一块快胶布交错着贴在树干上一样。一束束针一样的叶子在秋风中摆动着，好像在说：“我们不怕冷！”
寒冷的冬天，鹅毛大雪在空中飞舞，凛冽的寒风吹着哨，猛烈地摇摆着松树。大片大片的雪花往松树上面压，它的树枝上积满厚厚的雪。寒风和暴雪都想征服松树，但是，松树以它毅力和耐力，一次又一次的战胜了雪，等待着春天的到来。
春天到了，蒙蒙春雨像乳汁一样哺育着万物。松树也在春雨的哺育下开花。一朵朵黄色的小花长在枝头，迎着温暖的春风。笑着，笑着……只要用手一碰树枝，那黄绿色的花粉就像烟雾一样下来，随着温暖的春风慢慢的飘去。我喜欢松树，不仅是因为它外观美丽，还有就是因为它有朴素、简洁、坚强、不屈不挠的好品质。我要做一个一切困难压不倒的人，像松树一样，英勇不屈的.人；做一个终身为祖国作贡献的人。
点评：小作者包含深情地描写了松树。重点写了松树坚强不屈不挠的好品质。结。
尾以“像松树一样，做一个终身为祖国做贡献的人”收笔，让我们想到了“十年树木，百年树人”。
荷兰风车教学设计篇七
这篇课文讲的是英国的大科学家牛顿小时候的故事，牛顿做成了一架小风车，因为出风国为什么转的道理，受到同学们的嘲笑。从此以后，牛顿发奋学习，逐渐养成了刻苦钻研的习惯。
1通过学习，使了解牛顿能够朋会做风车，但讲不出道理这件事中接受教训，从而发奋学习的故事，教育学生向牛顿学习。
2继续学习预习课文，做到边读边思考，提出不懂的问题。
3学会本课生字新词。能辩析多音字“几”的读音。
4学习仿照第二自然段写不，围绕着“喜欢干什么”，怎样喜欢的“写一段话的方法。
理解课文内容，学习牛顿正确对待别人的嘲笑，正视自己的缺点，发奋学习，头。
养成刻苦钻研的习惯。
1理解牛顿的神态变化，“得意”、“发愣”、“羞得满脸通红。”
2理解重点句:“小风车摔坏以后，牛顿心里难受极了，但没有流一滴眼泪。”从此，牛顿发奋学习，遇到任何事情都要问个为什么，渐渐地养成了刻苦钻研的习惯。
齐读课题后，学生提出预习中不懂的问题。
老师整理学生提出的问题:。
课文写了谁做风车?他为什么做风车?他怎样做风车?做风车会发生什么样的故事……，以上这些问题都是围绕做风车展开的，让我们带着以上的问题学习课文。同时学习第二自然段写法，围绕着“喜欢干什么，怎样喜欢的”写一段话的方法。最后练习朗读。
(1)第一段讲了什么?
(2)从哪些地方可以看出牛顿特别喜欢做手工?
1自由小声朗读，思考:这两个自然段主要讲了什么内容?
2根据下列问题批画:。
(1)从哪些句子或词语可以看出牛顿喜欢风车、爱做风车?
(2)牛顿的风车是怎样做出来的?
3投影:。
4指名朗读第二自然段。
学习围绕“喜欢干什么，怎样喜欢的”写一件事的方法。
1、默读思考:同学牛顿的风车有哪些看法?卡特的意见对不对?讨论回答。
2、找出牛顿神态变化的词语，并说说这些态变化的词语说明了什么?
3、看书中插图，图上有几个人物?哪个是牛顿?哪个是卡特?说出道理?
4、指名感情朗读课文。
5、小风车被摔坏以后，牛顿为什么心里难受极了，但又没有注滴眼泪?
6、齐读最后一自然段，思考:牛顿是怎样发奋学习的?
爱手工做风车议风车。
(仔仔细细几乎每天看一阵子)(得意发愣难受)。
发
学习不太好刻苦钻研愤。
荷兰风车教学设计篇八
教学目标：
1、学会8个字，会认4个字。
2、能正确、流利、朗读课文。
3、理解课文内容，学习课文1.2.3自然段，理解风车是荷兰的功臣。
4、学习作者抓住事物的功能特点进行说明的方法，了解作者拟人化的表达方法。
二、教学重难点：
1、理解课文内容，重点理解风车是荷兰的功臣。
2、学习作者抓住事物的功能特点进行说明的方法，了解作者拟人化的表达方法。
三、教学内容：
四、教学过程：
一、导入新课，揭示课题：
1.在那遥远的欧洲西部有一个美丽而浪漫的国度，她是红木鞋的故乡，她是奶酪的故乡，她还是郁金香的故乡她就是--（板书：荷兰）有一种风景，静静地竖立在地平线上，当它轻轻地转动，仿佛童话世界一般它就是荷兰的--（板书：风车）。
2.这就是我们今天要学的课文：荷兰风车。咱们一起来读读课题。
3瞧，课题将荷兰和风车并列写在一块儿,看来它们的关系密不可分。让我们再来读读课题读出它们的亲密。
设计意图：
1.开课时以一段激情的导语让孩子们感受到荷兰的故事不是别的，就是人与自然编串起来的传奇：风车、木鞋、奶酪，还有郁金香……从而激发对荷兰的兴趣。
2.教会孩子从课题入手能更好地把握课文的主要内容，初步感知荷兰与风车有着密切的联系。
二．初读课文：
2.看看这些词语你们会读吗？
海湾肥沃陆地笼罩偷懒威胁抗衡琐事歌颂一分子。
三．理清课文：
1.那么，荷兰和风车究竟有着怎样密不可分的关系呢？课文有个自然段直接告诉了我们它们之间密不可分的关系，快速浏览课文寻找答案。
2.指名回答后ppt出示句子：
我们看到风车，就会想到荷兰；而谈起荷兰，也马上会联想到风车。风车已经成为荷兰的标志了。
(1)瞧，这段话和课题有着紧密的联系，全文所有的内容都是围绕这段话写的，当它放在课文的开头时我们把它称为总起段，它也是全文的中心。
(2)谁能把这段话读成一句话？（风车已经成为荷兰的标志了。）。
(3).谁能把这段话读成一个词？(标志)板书：标志。
(4)标志是什么意思？谁能给标志换个词？（象征或代表）。
(5)拓展：就像长城是中国的标志。黄鹤楼是武汉的标志……。
(6)为什么说风车是荷兰的标志呢？（因为我们看到风车，就会想到荷兰；而谈起荷兰，也马上会联想到风车。）。
(7).瞧，看风车想荷兰，谈荷兰想风车，作者用上了一个分号将这两部分内容连接起来更加体现了她们关系密切，不分彼此。
(8).来，让我们抓住这三个荷兰，三个风车，读好这段话告诉所有的人风车就是荷兰的标志吧！
3.既然风车是荷兰的标志，那么风车在荷兰和荷兰人心里一定占有重要的地位，快速默读课文2-5自然段划出相关句子。看看在荷兰人心里都把风车当作了什么？（师提出默读要求：不出声，不动唇，不指读）。
4.交流出示句子：
他们能有这份光荣，风车是最大的功臣。
风车可以说是荷兰人最忠实的朋友。
看来荷兰人把风车当做自己家庭的一分子了。
板书：功臣。
标志朋友。
一分子。
5.来，把这几句话连起来读一读，看看你都发现了什么？（1.内容理解2.写法理解3情感理解）。
小结学法：瞧，课文就是围绕这几个句子来写荷兰风车的。像这样围绕课题，抓中心段，抓重点句的方法，就能把一篇文章的内容理清了。
设计意图：
围绕课题整体入手抓关键段。课文第一自然段是总起全文的关键段。引导学生紧扣“标志”这个中心词，理解风车是最能反映荷兰这个国家特点的一种物品，一道风景，了解风车是荷兰的象征。
抓住：他们能有这份光荣，风车是最大的功臣；风车可以说是荷兰人最忠实的朋友;看来荷兰人把风车当做自己家庭的一分子了。这三个重点句初步了解风车与荷兰人的密切关系及其重要地位。
3.针对语言有特色的文章教会孩子们如何理清文章脉络。
四．讲读课文2.3自然段理解风车是荷兰的功臣。
过渡：先来看看第一句话，说风车是最大的功臣。那，什么是“功臣”呢？
什么叫功臣？我们可以用拆词法理解：“功”指立功，“臣”指大臣。在古代一般在国家危难时刻挺身而出对国家有着立国之功的人才能有这份殊荣。
风车究竟为荷兰立了什么功，荷兰人竟称它为最大的功臣呢？老师想请2名同学分别读读课文的2.3自然段其余同学拿出笔划出荷兰人为什么称风车为功臣的句子。
学生交流引出句子：ppt出示：
因此，虽然荷兰世世代代都受大海的威胁，但是有了风车，仍然能够不断发展生产，成为一个举世闻名的国家。（你找的真准，帮助荷兰发展生产，这的确是风车成为功臣的原因）。
一起读读这个句子，再读读这个句子。
读过来读过去我老觉得这原因里还差点什么？
ppt出示：因此，虽然荷兰世世代代都受大海的威胁，但是有了风车（？）仍然能够不断发展生产，成为一个举世闻名的国家。
ppt出示：
因此，虽然荷兰世世代代都受大海的威胁，但是有了风车（帮助荷兰人干什么呢？）仍然能够不断发展生产，成为一个举世闻名的国家。
提示：请同学们联系2.3自然段说说风车立的最大的功是什么？（引导学生说出风车利用排水帮助荷兰人创造陆地。
设计意图：
课文的二、三自然段是全文的重点段。“风车是最大的功臣”，因为有了风车，仍然能够不断地发展生产，成为一个举世闻名的发达国家。这个重点句子，充分说明了风车能排水这一最主要的作用以及它在荷兰生产建设中的历史意义。填补句式空白：风车帮助荷兰人做了什么？引导学生由“功臣”上钩下联理解荷兰的特殊地貌和风车的排水立功。为理解风车这一功臣的伟大形象做铺垫。
过渡：没有国土何谈发展！有国才有家呀！
所以：ppt出示：
几百年来，荷兰人就用筑坝.排水.填海等措施来和大海抗衡，把海湾变成肥沃的土地。
理解“抗衡”（对抗，不相上下）。
对抗双方分别是谁？（荷兰人和大海）。
荷兰人为什么和大海抗衡？
学生回答后出示句子：
ppt：荷兰的西部都在海平面以下，“荷兰”就是“低地”的意思。（这个句子介绍了荷兰的特殊地貌）。
“海平面”指的是什么？“低地”又是什么意思？（教师在黑板上画图帮助学生理。
谁能联系荷兰的特殊地貌说说大海会怎样威胁荷兰？
补充资料:荷兰是世界著名的低洼之国，国内四分之一的土地低于海平面，三分之一国土海拔不到一米，随时可能被大海淹没。
看来大海威力无比，难以战胜，就在这危难的时刻，聪明的荷兰人发明了风车，风车最大的用处是排水，而此时风车就像一位勇士一样挺身而出帮助荷兰人和大海抗衡！最终把海湾变成了--（学生接：肥沃的土地）。
ppt出示:所以荷兰人常常自豪地说：上帝创造了海洋，荷兰人创造了陆地。”他们能有这份光荣，风车是最大的功臣。
师创境：英勇的风车帮助荷兰人战胜了威力无比的大海！怪不得荷兰人常常自豪地说--（请一位学生接上：上帝创造了海洋，荷兰人创造了陆地。”他们能有这份光荣，风车是最大的功臣。）。
师创境：爱国的风车帮助荷兰人保住了国土！保卫了家园！怪不得荷兰人常常自豪地说--（请一位学生接上：上帝创造了海洋，荷兰人创造了陆地。”他们能有这份光荣，风车是最大的功臣。）。
师创境：这种移山填海的壮举似乎只有上帝才能完成，而风车却帮助荷兰人做到了，我们一起自豪地说--（全班学生接上：上帝创造了海洋，荷兰人创造了陆地。”他们能有这份光荣，风车是最大的功臣。）。
设计意图：
联系荷兰的特殊地貌感受大海的威力，抗衡的艰难，从而更深刻地感受到风车的伟大，荷兰人的伟大。
ppt:不管是阳光灿烂的白天，还是黑暗笼罩的夜晚，风车从不偷懒，总是不停地把低地的积水抽到运河或人工湖里去。
（1）你从这句话感受到了什么？能抓住重点词谈谈吗？（紧扣“不管……还是”“从不偷懒”“不停地”体会风车的勤劳、负责任、有毅力等）。
（2）“从不偷懒”多么生动的语言哪，这让我们感受作者笔下的风车不是一个没有生命的排水工具，而是一个活生生勤劳的人哪！
（3）师引读：孩子们，阳光灿烂的白天，我们学习、游戏。可风车--生接读：从不偷懒，总是不停地把低地的积水抽到运河或人工湖里去。
（4）师引读：黑暗笼罩的夜晚，我们已进入了甜蜜的梦想。可风车--生接读：从不偷懒，总是不停地把低地的积水抽到运河或人工湖里去。
（5）同学们：风车不分昼夜的，从不偷懒，不停地排水，这种坚持不懈的精神真令人感动。
谁能带着感受朗读这段话？读出风车的坚持不懈！
创境读：多么勤劳的风车呀，为了抵抗大海的威胁它坚持不懈地转着……（生读）。
多么能担当的风车呀，为了守住自己的国土它坚持不懈地转着……（生读）。
2、想象一下，如果风车不排水了，会有什么后果？（生回答）。
补充资料：同学们，你们知道吗，在荷兰，如果所有的排水工具休息三天，仅仅只是三天，将有7000平方千米的土地被海水淹没，淹没的面积相当于两个武汉市的面积。
3、此时此刻，你想对风车说点什么？
学生自由发言，让我们把想对风车说的话化作朗读吧！读出它的坚持不懈。
过渡：咱们接着交流风车排水立功的句子。
大大小小的风车一起工作，一起努力。它们从来不会夸耀谁的功劳大，也不会计较谁出的力气多。
（1）、大家读一读，你能抓住词语谈谈风车还具有什么精神吗？
学生读句子，扣住：“一起工作，一起努力”体会风车的团结；扣住“不会夸耀，不会计较”体会风车默默奉献、任劳任怨。
（2）、谁来读读这段话。
小结：作者一连用了两个“一起”，两个“不会”这种写法叫反复，他强调了风车的团结一心与默默奉献。
（3）、你听大大小小的风车开始工作了，闭上眼睛你仿佛看到了怎样的画面？（学生闭眼想象）。
师说：我也仿佛看到了：（范读）大大小小的风车一起工作，一起努力。它们从来不会夸耀谁的功劳大，也不会计较谁出的力气多。
（4）让我们像风车一样，团结一心，读好这些句子吧。齐读句子。（你们的朗读是对风车的最高赞美）怪不得荷兰人常常自豪地说--生齐读：上帝创造了海洋，荷兰人创造了陆地。”他们能有这份光荣，风车是最大的功臣。
师说：让我们怀着敬意齐读风车排水立功的句子。
（6）可以说：没有风车就没有今天的荷兰！怪不得荷兰人常常自豪地说--（生接：上帝创造了海洋，荷兰人创造了陆地。”他们能有这份光荣，风车是最大的功臣。）。
（7）正是因为有了风车，世世代代都受到大海威胁的荷兰，才能不断发展生产，成为一个举世闻名的发达国家。
课件展示荷兰的发达。解说：如今的荷兰是世界上最发达的国家之一，它是世界上最大的鲜花输出国，人均奶牛拥有量居世界第四，奶酪生产名冠全球。
（8）、可以说，没有风车就没有荷兰的今天！所以荷兰人常常自豪地说--生齐读：上帝创造了海洋，荷兰人创造了陆地。”他们能有这份光荣，风车是最大的功臣。
（9）、所以，风车已经成为荷兰的标志了。（完成板书）正如我们课文第一自然段中所说的那样，读:我们看到风车，就会想到荷兰；而谈起荷兰，也马上会联想到风车。风车已经成为荷兰的标志了。（完成板书）。
如果说风车是荷兰的功臣，那深受风车精神感染的荷兰人才是真正的幕后英雄！所以说：齐读：我们看到风车，就会想到荷兰人；而谈起荷兰人，也马上会联想到风车。风车已经成为荷兰人的标志了。
设计意图：
由回扣风车是荷兰的标志升华到风车是荷兰人的标志。作者对荷兰风车作用的介绍，实际上是对荷兰人勤勤恳恳、坚持不懈的热情讴歌，荷兰人成为了联系荷兰与风车的纽带。
结束语：风车不仅是荷兰的功臣，它还是荷兰人的朋友和家庭的一分子呢！下节课我们接着学习《荷兰风车》。
五．作业：
1.课文2.3自然段都是写风车是荷兰最大的功臣，在写法上有什么特点？
2.此时此刻你一定想对聪明，勤劳，勇敢的荷兰人，或荷兰的功臣--风车说点什么，把你们想说的写下来。
六.教学总结与反思：
《荷兰风车》抓住拟人句体会荷兰人对风车的喜爱之情，本文虽然是说明文，但作者并没有用干燥的语言、机械的数字来说明风车的作用。而是用拟人化的手法，一一将风车的作用形象的表达出来。在教学中，老师让学生首先理解课文内容，然后结合作者对风车的感情，再从课文中找出荷兰人对风车的喜爱的语句，最后让同学们思考：这些句子又说明特点?学生得出的答案是：这是拟人句，在同学讨论的基础上，老师作出总结作者认为，荷兰人把风车当朋友，当做家庭中的一分子，认为风车是荷兰人最大的功臣。
荷兰风车教学设计篇九
荷兰是我最向往的一个国家，我要去荷兰，因为那里有我的梦想，澄澈如天空般明亮的梦想。我追求简单明亮的生活，像维米尔的画般简单。
他的名字叫johannesvermeer，我喜欢荷兰是从他开始的。维米尔是我最喜欢的画家。在小学的时候，我们的美术书上有一幅叫《倒牛奶的女仆》，当我一看见那幅画的时候，我感受到了满满的充实和自在，女仆的自信和淡淡的微笑告诉了我她对生活的满足。从此，我便开始认识他。他被人遗忘了两个世纪之久，直到死后人们才发现他的作品的闪光之处，他的作品留下来的只有36件，却件件是传世之作。就像《带珍珠耳环的少女》淡淡的回眸一笑，真的好美。珍珠耳环衬托出少女的矜持与庄重，但眼神中却又渗透出少女的俏皮与可爱。双唇稍稍张开，企图要诉说些什么。总之，这个少女让我想到了蒙娜丽莎，她们有同样的神秘，但是有不同的气质与美丽。还有《室内读信的少女》、《花边女工》……他的画总给人一种温馨、舒适、宁静的享受。
我想，维米尔的家乡肯定是想他的作品一样温馨、舒适。对，他的家乡在荷兰。
“白色的风车，安静的纯真，真实的感受，梦境般遥远……”
荷兰被称为“风车王国”，那里有许许多多白色的风车。在一望无垠的绿色原野里，一个个风车点缀其中，跟随着风的节奏翩翩起舞，田野就像一条绿色的碎花棉布裙子，让人爱不释手。
我没有看见过真正的风车，所以我要去荷兰。就像《白色风车》里那种安静，纯真和真实的风车。
喜欢上荷兰这个国家之后，我也喜欢上了它的国花——郁金香。郁金香的故乡在中国，她的根扎在西藏，所以她是亲切的传说中的郁金香是失恋的情人的眼泪落到沙土上开出的美丽花朵，我相信她是属于高贵的爱情的象征，她酒杯状的'花朵中，一定盛满了爱的琼浆。于是，她的芬芳熏醉了荷兰和欧洲，她的姿态打动了每一个有情人。
而我坚信，荷兰的郁金香是最美的，只有那里才有大片大片的郁金香。一朵朵开得含蓄的花儿汇成芬芳的海洋，随着阳光在空气里自由流动。所以我要去荷兰，去看那成片成片的郁金香。
等我老了，我要去荷兰仔田野里建一个小小的房子，要有白色的屋顶和白色的风车，然后和我爱的人种很多很多的郁金香。累了，我们就去白屋顶的房子里小寐一会儿;醒了，我们就去郁金香地里去玩。
荷兰风车教学设计篇十
课前预习：
1.读课文，标段序，圈出生鲜优美的四字短语十个以上，用波浪线标划优美的描写句子，用波浪线标划富有哲理的句子。
2.熟读课文，在书上概括季羡林种荷的三个原因，以“荷”为线索写的三件事。
3.季羡林笔下的荷花与周敦颐笔下的荷花有何不同？
4.借助网络或图书，查找季羡林的资料，并结合课文思考“季荷”的内涵。
课程标准：
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”，“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”，“确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源”，“学习科学的思想方法”，“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。
教学目标：
通过诵读积累、圈点批注、合作探究等方式，品季荷之情，赏季荷之韵。
教学评价：
1.能够正确书写、理解书中十多个生鲜词语和所引诗句。
2.能够结合相关语句品季荷之情，赏季荷之韵。
3.能结合文本与资料，理解“季荷”的内涵，理解借物抒情的写法。
教学过程：
一、导课题，解题意。
1.导入：今天我们一起学习当代学者，散文家季羡林老人在86岁高龄时写的一篇文章《清塘荷韵》。
2.析题：清塘荷韵：中心语是荷韵，地点是清塘。荷韵：指荷的风韵、风姿和情趣。
从标题可以看出这是一篇写景抒情的散文。作者借荷花美景抒发了对荷花的赞颂之情。
二、知文意，做积累。
活动一：读课文，标划并积累四字雅词，背诵课文所引诗句。
所引诗句。
池话对影落，沙鸟带声飞。既然冬天到了，春天还会远吗？
蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。小荷才露尖尖角。
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
活动二：浏览课文，概说文意。
提示：从叙事的角度，情感变化的角度，荷之韵的角度概说。
明确：作者围绕荷写了种荷、盼荷、赏荷之事，作者的情感发生了热盼――失望――欣喜――狂喜――祝福的变化。赏荷韵分为赏荷叶之韵、荷花之韵、落花之韵、残荷之韵。
教师小结：事中含情，情随荷生，荷中有韵。
三、品荷情，赏荷韵。
活动一：用圈点批注法细读6-12自然段。
要求：
1.用横线标划最能体现荷之韵的词句，并以短语的形式概括。
2.用曲线标划作者情感浓郁的抒情议论句，适当记录自己的思考，联想。
交流明确：
（此环节，学生的联想已略去）。
荷叶之韵：坚韧顽强。
（关键词句：6-7段“严冬一过”，“一夜之间，突然长出了一大片绿叶，而且看来荷花在严冬的冰下并没有停止行动”，“叶片扩张的速度，范围的扩大，都是惊人地快”，“原来平卧在水面上的像是水浮莲一样的叶片，不知道是从哪里积蓄了力量，有一些竟然跃出了水面，长成了亭亭的荷叶”；议论句“天地萌生万物，对包括人在内的动植物等有生命的东西，总是赋予一种极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量，这种力量大到无法抗御”）。
学生：临风之草迎霜之菊，含霜之梅、悬崖上的孤松，自然界万物的生生不息，挣扎于苦难历史长河中的人们。）。
荷花之韵：超凡脱俗。
（关键词句：8段“与众不同”，“这些红艳耀目的荷花，高高地凌驾于莲叶之上，迎风弄姿，似乎在睥睨一切”；抒情句“是我把西湖从杭州搬到燕园里来了。岂不大快人意也哉”）。
（教师点拨：落花在黛玉眼中是“花谢花飞花漫天，花谢人亡两不知”，在韦庄的笔下是“满院落花春寂寂，断肠芳草碧”。相比之下季老笔下荷花的飘零则给人超凡脱俗之感。）。
落花之韵：优雅豁达。
（关键词句：9段“塘荷盛开时，我每天至少有几次徘徊在塘边，坐在石头上，静静地吸吮荷花和荷叶的清香”，“寂静中，默默地坐在那里”，“池花对影落，沙鸟带声飞”；议论抒情句“池花对影落”这样的境界究竟有几个人能参悟透呢?”）。
（教师点拨：这些体现莲荷的关键词仅仅是表达莲荷的品质韵味吗？是什么写法？学生：借物抒情，托物言志。莲荷的品质其实就是作者的品质。）。
残荷之韵：生生不息厚积薄发。
（关键词句：12段议论抒情句“看来变成残荷之日也不会太远了”，“荷花大概会在冰下冬眠，做着春天的梦”，“它们的梦一定能够圆的”，“冬天如果来了，春天还会远吗?”）。
（教师点拨：爱好能反映一个人的经历、品格、内心，那么季老又有怎样的经历才会写出清塘季荷之情韵呢？）。
荷兰风车教学设计篇十一
(一)节奏游戏。(二)唱:大风车。(三)律动:风车转。
(一)通过节奏游戏，使学生在愉悦的环境中学会歌曲节奏的重难点节奏,并能把节奏与生活中的声音联系起来。有利于对歌曲更好正确的掌握。
(二)用高兴欢快的心情演唱《大风车》。
(三)根据音乐新课标---综合性知识在音乐教学中的渗透,本节课进行英语与中文歌词相结合演唱的尝试。
(四)紧密结合歌曲内容,边唱边进行风车转的律动。
(一)两段歌词不同结尾的掌握。
(二)切分节奏、八分休止符的掌握。
(三)用轻巧纯真的声音唱出歌曲的天真、欢快的感情。
教学准备：
（一）《大风车》多媒体课件。
（二）录音磁带：《开火车》、《大风车》（歌曲、伴奏）。
（三）打击乐器（沙球、串铃）。
（四）《大风车》电视节目片头动画录象带。
教材分析:。
(一)《大风车》这首歌是中央电视台少儿节目《大风车》的主题歌,由著名词作家乔羽作词。歌词通俗易懂,富有童趣,并且有动感。旋律为五声性音调,具有鲜明的民族风格,情绪欢快热烈,颇有召唤性。
(二)全歌四个乐句节奏各有不同,但却通畅流利，浑然一体，这是因为乐句之间在音调上的联系十分密切。
（三）教师为歌曲定调要适当，过高会喊叫，过低唱不出情绪，在唱好歌词的基础上再来学谱。学完歌谱后再按乐谱的要求唱出层次。情绪的变化、分析歌谱的同时也要分析歌词，让学生充分体会歌曲的内涵及其丰富的表现力，从而培养他们健康的审美情绪。
（一）组织教学。
师：今天老师要带同学们到一个地方去看一看、玩一玩，要到什么地方呢？我暂时保密。好，现在让我们坐上音乐火车出发吧！（律动：《开火车》）。
(设计说明：1、通过一开始教师就给学生设置悬念，从而激发了他们的学习兴趣与热情。2、音乐律动的展示，使学生在轻松活泼的音乐氛围中，学习热情高涨，并能以这种饱满的`精神状态投入到本课的学习中。)。
（二）节奏游戏。
师：今天我们一块儿出去玩儿，一定特别的高兴，让我们做个游戏好不好？我们现在坐在火车上，就做和火车有关的游戏。
师：老师这儿有四列不同颜色的火车，每一列火车都装满了节奏。（出示课件，展示四列不同颜色的火车节奏）：
红色火车：4/4×0×0×0××|×0×0×0××|。
轰隆隆轰隆轰隆隆轰隆。
黄色火车：4/4××××××|××××××|。
轰隆隆轰隆隆轰隆隆轰隆隆。
绿色火车：4/4×·××－|×·××－|。
轰隆隆轰隆隆。
蓝色火车：4/4×－－0|×－－0|。
呜嚓！呜嚓！
（设计说明：这四条节奏分别是《大风车》中的重难点节奏，每出示一条节奏，都请一名学生读节奏，再请全班用“轰隆隆”的字来读。采用火车的声音来读节奏，既激发学生的学习兴趣，又化解了本课歌曲的难点。）。
师：同学们，你们如果细心观察生活，就会发现生活中处处充满了音乐。火车在启动、开的过程当中、减速、*站时所表达出来的节奏是不一样的。下面请同学们讨论一下，看看这四列火车节奏那一列是火车启动；那一列是火车正在开；那一列是火车减速；那一列是火车*站。（学生讨论，结果为）：
红色火车：4/4×0×0×0××|×0×0×0××|。
轰隆隆轰隆轰隆隆轰隆（火车启动）。
文档为doc格式。
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荷兰风车教学设计篇十二
二十世纪以来，由于蒸汽机、内燃机、涡轮机的发展，依靠风力的古老风车曾一度变得暗淡无光，几乎被人遗忘了。但是，因为风车利用的是自然风力，没有污染、耗尽之虞，所以它不仅被荷兰人民一直沿用至今，而且也成为今日新能源的一种，深深地吸引着人们。
目前，荷兰大约有两千多架各式各样的风车。荷兰人很喜爱他们的风车，在民歌和谚语中常常赞美风车。风车的建筑物，总是尽量打扮得漂漂亮亮的。每逢盛大节日，风车上围上花环，悬挂着国旗和硬纸板做的太阳和星星。
风景。
童话风车。
有一种风景，静静地竖立在地平线上，远远望见，仿佛童话世界一般，那一刻便注定你不能忘记，不能忘记她底衬的国度：这就是风车，荷兰的风车。
虽然荷兰已是一个现代化的国家，令人惊奇的是它并未失去它的古老传统，象征荷兰民族文化的风车，仍然忠实地在荷兰的各个角落运转。在这个“风车之国”，数百年前的全盛时期，风车有近万个，但是其它动力机械的问世，如蒸汽机、内燃机和电动机，把这些风车都给淘汰了，现在还剩下近千个。荷兰人感念风车是他们发展的“功臣”，因而确定每年5月的第二个星期六为“风车日”，这一天全国的风车一齐转动，举国欢庆。因为风车已不多见，因此荷兰人也得同世界各地蜂拥而至的游客一样，要到风车村保护区或风车博物馆去参观才能一饱眼福。
民俗风车。
在距阿姆斯特丹仅20公里的地方，有一个桑达姆风车民俗村。这里还保留着16、17世纪的旧式建筑、传统工艺，并融合了现代化生产方式。它的环境与建筑富有特色，房屋和小桥均为木制，完全保留早期工业化时期的木制结构和风格。民俗村集生活与旅游于一体，以其恬静优美的自然环境、庄重古朴的老式建筑传统的工艺展示和古老的风车每年吸引了大量游客。在民俗村，有现场使用传统工艺制作木鞋、奶酪的作坊。比如说木鞋，现在荷兰人已经很少穿了，只是在一些乡下，偶尔还见到在田里或马厩工作的农夫还穿它，让人忆起木鞋所具有的保暖与抗潮湿的特性。在一大群好奇的中国游客面前，民俗村的演示者说着“烘干”、“磨光”和“荷兰技术”等生硬而让你发笑的中国话，也就是这种让人惊叹的现场演示，让很“理性”的中国游客也疯狂地购买荷兰木鞋，尽管他们都笑着说回去不要给人送“小鞋”。荷兰人继续制造他们的木鞋，因为木鞋是很受欢迎的纪念品。几乎每个纪念品专卖店都卖那些色彩鲜艳、大小各异的木鞋。正是每年世界各地近千万的旅客让荷兰成为一个著名的旅游国，也让荷兰这个古老的木鞋制作传统还能继续下去。
金德代克—埃尔斯豪特村，距荷兰首都阿姆斯特丹约8千米，这里有19个建于18世纪30～40年代的风车，形成当今世界最大的风车群。每一个风车就是一个风车塔房，呈圆锥形，墙壁自上而下向里倾斜。风车的4l片长方形翼板固定在塔房顶部的风车上。塔房分几层，分别为睡觉、吃饭之用，有的家族在风车塔房里已生活了245年。每年七八月份的星期六对外开放的“童堤镇”风车，为荷兰旅游业的一大景观。
好久以来，人们无论从哪个角度观赏荷兰的风景，总是看到地平线上竖立的风车。风车是荷兰那有着宽广地平线和飘满迷人云朵风景中的佼佼者。风车是荷兰民族的骄傲与象征，也是荷兰文化的传承与张扬。从正面看，风车呈垂直十字形，即使它休息，看上去也仍是充满动感，仿佛要将地球转动。这种印象给亲临此地的人，都留下无法消逝的记忆，终于明白了为什么人们称风车是荷兰的“国家商标”。
荷兰风车教学设计篇十三
2、品味语言，培养对文学作品的初步理解、鉴赏能力。
3、体会并感悟荷的观赏价值和人文价值。
【课前准备】。
1、查阅资料，了解荷与我们的生活息息相关，增强对荷的好奇心、求知欲；收集有关“荷”的诗词、文章并初步感知。
2、自学《采莲曲》、《莲叶》、《赠荷花》、《白莲》、《爱莲说》并初步赏析。
学习过程：
一、荷香初嗅----赏荷。
同学们，你见过荷花吗？领略过荷花的翩跹舞姿吗？那么，让一起走近荷，走进荷专题，首先来欣赏一段视频。
（引入学习内容，观看视频，让学生得到美的感受，获取感官想象）。
二、接天莲叶----咏荷。
1、学生展示搜集的与“荷”有关的诗词、俗语、成语等，在班内分享。
2、学生朗读课本内的《采莲曲》、《莲叶》、《赠荷花》、《白莲》，做到读得正确，有感情，把握好诗的节奏和诗韵。
3、即兴朗读课外搜集的咏荷古诗词。如曹植的《芙蓉赋》、李白的《折荷有赠》、李商隐的《暮秋独游曲江》、李璟的《浣溪沙》、李清照的《一剪梅》、周邦彦的《苏幕遮》等。
4、学生朗诵余光中的《永远，我等》、席慕蓉的《莲的心事》、宁静之叶的《荷花九章》。
（通过大量朗诵荷花的诗词，了解荷给予人的美感体验及人们对其寄予的深厚感情。）。
三、莲之花语----读荷。
1、欣赏任志宏朗诵的《爱莲说》，学生试读。
2、学生自由展示朗诵朱自清的《荷塘月色》。
3、学生在小组内展示其它关于荷花的文章。
（通过阅读荷花文章，了解作者因身世处境、生活经验、艺术修养等所引发对荷的感受力、想象力、理解力各有不同。）。
四、诗意荷塘----品荷。
同学们，通过今天的阅读、感悟，相信大家对荷的认识更深一步，请各小组自选一首诗或一篇文章从不同的角度去赏析。
（学生大量朗诵了诗词、朗读了文章，让他们谈印象最深的读荷感受，一切都水到渠成。）。
五、回眸望莲----议莲。
1、读了关于“莲”的诗文，你发现荷的名称还有什么？请结合诗文来说明。
5、为什么对荷，人们却发表了不同的议论，抒发了不同的感受，这说明了什么？
6、徐刚、韩静霆、佘树森的文章各是从什么侧面来赞美莲的？它们又有什么共同点？
（让每组学生结合专题内的问题，小组探讨、整合、交流、展示，既调动了个人学习主动性，又发挥了小组团队精神。）。
6、伊心若荷----绘荷。
荷花风姿极美，意蕴深厚，相信大家有很多语言来表达对荷的喜爱，请畅所欲言吧！
（读荷、议荷之后，每个学生对荷有了更深的印象和感悟，让他们拿起笔来描绘心中的荷。）。
7、在歌曲《荷塘月色》中结束本节课。
荷花代表着圣洁与美丽，清纯与正直，愿我们都拥有荷花般的心境，荷叶般的博爱，莲蓬般的胸怀，最后祝大家如清水芙蓉，步步莲花。
荷兰风车教学设计篇十四
1、学会8个字国，会认4个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，了解风车在荷兰人生活的重要作用，通过品读重点词句舍本体会荷兰人对风车的喜爱，感悟荷兰人的聪明才智。
4、学习作者事物的功能特点进行说明的方法，了解作者拟人化的表达方法。
5、学习作者抓住事物的功能特点进行说明的方法，了解作者拟人化的表达方法。
教学重点、难点：引导学生抓住关键句子边讲讲边读边想，从而对风车“最大’”最忠实”的作用有较深的理解，对作者热爱赞美风车的'思想感情也会有较深的感悟。
胶片。
二课时。
一、揭示课题，导入新课。
1、揭示课题。
2、荷兰风车给人们带来那些帮助呢。
二、初读课文。
要求：1、自由读课文，读准字音，读通句子，画出生字新词。
2、思考：课文主要写风车和人类的那些关系?
三、读后检查：
1、指名交流原文中出现的生字新词，并讨论有关字词的意思。
2、指名交流。
四、学习2-3自然段。
1、自由朗读2-3自然段：风车在荷兰人的生产生活中发挥了怎样的作用?
2、全班交流，品读关键的句子：“因此，虽然荷兰世世代代都要受到大海的威胁，但是有了风车，仍然能够不断发展生产，成为一个举世闻名的发达国家。”
大海怎样威胁荷兰的?了解荷兰地理位置的特殊性。
风车是怎样帮助荷兰人发展生产的?
勾画句子，讲议交流，指导朗读，体会风车勤勤恳恳、无怨无悔的品格，感受作者对风车的喜爱与告状赞美之情。
讨论、小结，了解拟人化写法的妙处。
3、荷兰人是怎样赞美风车的?为什么称“风车是最大的功臣?”
品读句子：“上帝创造了海洋，荷兰人创造了陆地”，体会荷兰人发挥聪明才智，奋斗努力，借助风车像上帝一样创造了奇迹的自豪感。
有感情地朗读这两句话。
4、教师小结写法(抓事物作用方面的特点，有拟人化的手法写作的方法)和学法(抓关键词句学习的谅方法)。
一、复习导入。
二、导读第四段：
1、自由读第四段。画出说明风车是荷兰人最忠实的朋友的句子。
2、指名交流。
三、学习第五自然段。
1、自由朗读，说说你体会到什么?
2、荷兰人怎样喜爱风车?通过朗读课文原句来告诉大家。
3、从“看来荷兰人把风车当作自己家庭的一分子了”一句中，你体会到了什么?
4、教师小结：风车的辉煌历史和他的奉献精神是荷兰人。
努力奋斗的精神写照，人们像看待自己的亲人一样爱护它、打扮它。
5、人们会怎样歌颂“风车”?启发写话，集体交流。
6、回读课文第1自然段，提升学生对“标志”的深刻认识。
荷兰风车教学设计篇十五
荷兰――有花、有水、有美食，还有牧场，但是荷兰的风车是最有特点的。荷兰的真正国名叫做“尼德兰”“尼德”是低的意思，兰是土地的意思，合称为“低洼之国”。而荷兰近四分之一的面积低于海平面，真是一个名副其实的“尼德兰”。
人们常把荷兰成为“风车之国”，这又是为什么呢？原来是因为荷兰是一个多雨多水的国家，而且地势低平，河水流不到大海，所以每年河水都会不断的上涨，往往会超出人们围建起来的低地，因此，人们就建造风车来排水。荷兰的风车看似静止却又充满动感，真是静中有动，动中有静，不由让人遐想连篇。
现在风车已经可以用来磨碎谷物和磨面了，荷兰人还会把那些比较大的风车放在一起，然后建起一间房子，把那些风车放在里面，就变成一个大磨坊。你知道吗？荷兰的风车处在不同的姿态时，所代表的意义也是不一样的。比如，风车上挂了国旗就表示有一个小生命将要诞生了；当风车处于静止状态时，风叶板相反倾斜，就表示有不幸的事情已经发生了，表达悲哀；当风叶板形成正十字形时，就说明有贵宾已经到了，表示热烈欢迎的意思；当风车上挂着花环和彩旗时，就表示今天是国家重要的纪念日或者一个节日。
好久以来，人们无论从哪个角度观赏荷兰的风景，总能看见地平线上竖起的风车。风车是荷兰那有着宽广地平线和飘着迷人白云景中的佼佼者。风车是荷兰民族的骄傲和象征，也是荷兰文化的传承与张扬。从正面看，风车是垂直十字形，即使它休息，看上去也仍充满动感，仿佛要将地球转动，这种印象给亲临此地的人，都留下无法消逝的记忆......
荷兰风车教学设计篇十六
学习目标：
1、学会8个字国，会认4个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，了解风车在荷兰人生活的重要作用，通过品读重点词句舍本体会荷兰人对风车的喜爱，感悟荷兰人的聪明才智。
4、学习作者事物的功能特点进行说明的方法，了解作者拟人化的表达方法。
5、学习作者抓住事物的功能特点进行说明的方法，了解作者拟人化的表达方法。
教学重点、难点：
引导学生抓住关键句子边讲讲边读边想，从而对风车“最大’”最忠实”的作用有较深的理解，对作者热爱赞美风车的思想感情也会有较深的感悟。
教学准备：
胶片。
教学时数：
二课时。
教学过程：
第一课时。
一、揭示课题，导入新课。
1、揭示课题。
二、初读课文。
要求：
1、自由读课文，读准字音，读通句子，画出生字新词。
2、思考：课文主要写风车和人类的那些关系？
三、读后检查：
1、指名交流原文中出现的生字新词，并讨论有关字词的意思。
2、指名交流。
四、学习2－3自然段。
1、自由朗读2－3自然段：风车在荷兰人的生产生活中发挥了怎样的作用？
2、全班交流，品读关键的句子：“因此，虽然荷兰世世代代都要受到大海的威胁，但是有了风车，仍然能够不断发展生产，成为一个举世闻名的发达国家。”
大海怎样威胁荷兰的？了解荷兰地理位置的特殊性。
风车是怎样帮助荷兰人发展生产的？
勾画句子，讲议交流，指导朗读，体会风车勤勤恳恳、无怨无悔的品格，感受作者对风车的喜爱与告状赞美之情。
讨论、小结，了解拟人化写法的妙处。
3、荷兰人是怎样赞美风车的？为什么称“风车是最大的功臣？”
品读句子：“上帝创造了海洋，荷兰人创造了陆地”，体会荷兰人发挥聪明才智，奋斗努力，借助风车像上帝一样创造了奇迹的自豪感。
有感情地朗读这两句话。
4、教师小结写法(抓事物作用方面的特点，有拟人化的手法写作的方法)和学法（抓关键词句学习的谅方法）。
第二课时。
一、复习导入。
二、导读第四段：
1、自由读第四段。画出说明风车是荷兰人最忠实的朋友的句子。
2、指名交流。
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荷兰风车教学设计篇十七
1、揭示课题。
二、初读课文。
要求：
1、自由读课文，读准字音，读通句子，画出生字新词。
2、思考：课文主要写风车和人类的那些关系？
三、读后检查：
1、指名交流原文中出现的生字新词，并讨论有关字词的意思。
2、指名交流。
四、学习2－3自然段。
1、自由朗读2－3自然段：风车在荷兰人的生产生活中发挥了怎样的作用？
2、全班交流，品读关键的句子：“因此，虽然荷兰世世代代都要受到大海的威胁，但是有了风车，仍然能够不断发展生产，成为一个举世闻名的发达国家。”
大海怎样威胁荷兰的？了解荷兰地理位置的特殊性。
风车是怎样帮助荷兰人发展生产的？
勾画句子，讲议交流，指导朗读，体会风车勤勤恳恳、无怨无悔的品格，感受作者对风车的喜爱与告状赞美之情。
讨论、小结，了解拟人化写法的妙处。
3、荷兰人是怎样赞美风车的？为什么称“风车是最大的功臣？”
品读句子：“上帝创造了海洋，荷兰人创造了陆地”，体会荷兰人发挥聪明才智，奋斗努力，借助风车像上帝一样创造了奇迹的自豪感。
有感情地朗读这两句话。
4、教师小结写法(抓事物作用方面的特点，有拟人化的手法写作的方法)和学法（抓关键词句学习的谅方法）。
第二课时。
一、复习导入。
同学们，上节课我们通过第一段的学习，知道了风车在荷兰人的工作和生活中起了巨大的.作用。今天我们继续来了结风车和荷兰人的关系二、导读第四段：
1、自由读第四段。画出说明风车是荷兰人最忠实的朋友的句子。
2、指名交流。
三、学习第五自然段。
1、自由朗读，说说你体会到什么？
2、荷兰人怎样喜爱风车？通过朗读课文原句来告诉大家。
3、从“看来荷兰人把风车当作自己家庭的一分子了”一句中，你体会到了什么？
4、教师小结：风车的辉煌历史和他的奉献精神是荷兰人。
努力奋斗的精神写照，人们像看待自己的亲人一样爱护它、打扮它。
5、人们会怎样歌颂“风车”？启发写话，集体交流。
6、回读课文第1自然段，提升学生对“标志”的深刻认识。
板书设计：
15、荷兰风车功臣标志朋友一分子。
荷兰风车教学设计篇十八
荷兰以风车最为出名，所以荷兰也叫“风车之国”。参观完奶酪和木屐的制作后，往前走去，形态各异的风车出现在我们眼前。
导游给我们介绍，荷兰的风车最开始是用来磨大麦和面包那一类的`谷类食品，在不久之前主要是用来风力发电，功率最大达到15mw。
以前在荷兰差不多有6000多台风车，可现在却因为许多原因只剩下了不到500台。在第二次世界大战中，风车也起到了很大的作用呢！利用风车的4条帆，可以为同伙传递信息。
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荷兰风车教学设计篇十九
简笔画是通过目识、心记、手写等活动,提取客观形象最典型、最突出的主要特点,以下是小编整理的关于荷兰风车简笔画，欢迎阅读。
荷兰风车简笔画1
荷兰风车简笔画2
荷兰风车简笔画3
荷兰风车简笔画4
荷兰风车简笔画5
荷兰风车简笔画6
荷兰风车简笔画7
荷兰风车简笔画8
最早从德国引进。开始时仅用于磨粉之类。到了十六七世纪，风车对荷兰的经济有着特别重大的意义。当时，荷兰在世界的商业中，占首要地位,各种原料从各路水道运往风车加工，其中包括：北欧各国和波罗的海沿岸各国的木材，德国的子和亚麻子，印度和东南亚的肉桂和胡椒。在荷兰的大港--鹿特丹和阿姆斯特丹的近郊，有很多风车的磨坊、锯木厂和造纸厂。 随着荷兰人民围海造陆工程的大规模开展，风车在这项艰巨的工程中发挥了巨大的作用。首先是给风车配上活动的顶篷，他们又把风车的顶篷安装在滚轮上。这种风车，被称为荷兰式风车。
人们常把荷兰称为“风车之国”，荷兰是欧洲西部一个只有一千多万人口的国家。它的真正国名叫“尼德兰”。“尼德”是低的意思，“兰”是土地，合起来称为“低洼之国”。荷兰全国三分之一的面积只高出北海海平面1米，近四分之一的面积低于海平面，真是名符其实的“尼德兰”。
荷兰坐落在地球的盛行西风带，一年四季盛吹西风。同时它濒临大西洋，又是典型的海洋性气候国家，海陆风长年不息。这就给缺乏水力、动力资源的荷兰，提供了利用风力的优厚补偿。
很久以前，位于欧洲西部的荷兰是处于原始森林和沼泽树木的覆盖之中。一种生动的形容是，直到一千年前，一只松鼠从一个地方“跑”到另一个很远的地方，不是在地面上，而是在树顶上。靠近北海的荷兰，地势低洼，沼泽湖泊众多，是一个“低地之国”，很多很多的土地是在海平面6米以下。比方说，今天的阿姆斯特丹国际机场就位于低于北海海平面以下约4米处。于是，荷兰的故事不是别的，就是人与自然编串在一起的传奇：风车、木鞋、奶酪，还有郁金香。
因为地势低洼，荷兰总是面对海潮的侵蚀，生存的本能给了荷兰人以动力，他们筑坝围堤，向海争地，创造了高达9米的抽水风车，营造生息的家园。1229年，荷兰人发明了世界上第一座为人类提供动力的风车。漫长的时期，人们采用原始的方法加工辗磨谷物，最初是手工体力操作，以后是马拉踏车和以水力推动的水车，之后才是借风力运转的风车。因为荷兰平坦、多风，因而风车很快便得到普及。需求的迅速增加，又带动了风车技术的改造。风车的用途也不再局限于辗磨谷物，而是发展为加工大麦，把原木锯成桁条和木板，制造纸张，还从各种油料作物如亚麻籽、油菜籽中榨油，还把香料磨碎制成芥末。尽管用途多多，人们还是更愿意记住从前欧洲流传的这句话：“上帝创造了人，荷兰风车创造了陆地。”的确，如果没有这些高高耸立的抽水风车，荷兰无法从大海中取得近乎国土三分之一的土地，也就没有后来的奶酪和郁金香的芳香。
荷兰风车，最大的有好几层楼高，风翼长达20米。有的风车，由整块大柞木做成。十八世纪末，荷兰全国的风车约有一万二千架，每台拥有6000匹马力。这些风车用来碾谷物、粗盐、烟叶、榨油，压滚毛呢、毛毡、造纸，以及排除沼泽地的积水。正是这些风车不停地吸水、排水，保障了全国三分之二的土地免受沉沦和人为鱼鳖的威胁。
二十世纪以来，由于蒸汽机、内燃机、涡轮机的发展，依靠风力的古老风车曾一度变得暗淡无光，几乎被人遗忘了。但是，因为风车利用的是自然风力，没有污染、耗尽之虞，所以它不仅被荷兰人民一直沿用至今，而且也成为今日新能源的一种，深深地吸引着人们。
目前，荷兰大约有两千多架各式各样的风车。荷兰人很喜爱他们的风车，在民歌和谚语中常常赞美风车。风车的建筑物，总是尽量打扮得漂漂亮亮的。每逢盛大节日，风车上围上花环，悬挂着国旗和硬纸板做的太阳和星星。
有一种风景，静静地竖立在地平线上，远远望见，仿佛童话世界一般，那一刻便注定你不能忘记，不能忘记她底衬的国度：这就是风车，荷兰的风车。
虽然荷兰已是一个现代化的国家，令人惊奇的是它并未失去它的古老传统，象征荷兰民族文化的风车，仍然忠实地在荷兰的各个角落运转。在这个“风车之国”，数百年前的全盛时期，风车有近万个，但是其它动力机械的问世，如蒸汽机、内燃机和电动机，把这些风车都给淘汰了，现在还剩下近千个。荷兰人感念风车是他们发展的“功臣”，因而确定每年5月的第二个星期六为“风车日”，这一天全国的风车一齐转动，举国欢庆。因为风车已不多见，因此荷兰人也得同世界各地蜂拥而至的游客一样，要到风车村保护区或风车博物馆去参观才能一饱眼福。
在距阿姆斯特丹仅20公里的地方，有一个桑达姆风车民俗村。这里还保留着16、17世纪的旧式建筑、传统工艺，并融合了现代化生产方式。它的环境与建筑富有特色，房屋和小桥均为木制，完全保留早期工业化时期的木制结构和风格。民俗村集生活与旅游于一体，以其恬静优美的自然环境、庄重古朴的老式建筑传统的工艺展示和古老的风车每年吸引了大量游客。在民俗村，有现场使用传统工艺制作木鞋、奶酪的作坊。比如说木鞋，现在荷兰人已经很少穿了，只是在一些乡下，偶尔还见到在田里或马厩工作的农夫还穿它，让人忆起木鞋所具有的保暖与抗潮湿的`特性。在一大群好奇的中国游客面前，民俗村的演示者说着“烘干”、“磨光”和“荷兰技术”等生硬而让你发笑的中国话，也就是这种让人惊叹的现场演示，让很“理性”的中国游客也疯狂地购买荷兰木鞋，尽管他们都笑着说回去不要给人送“小鞋”。荷兰人继续制造他们的木鞋，因为木鞋是很受欢迎的纪念品。几乎每个纪念品专卖店都卖那些色彩鲜艳、大小各异的木鞋。正是每年世界各地近千万的旅客让荷兰成为一个著名的旅游国，也让荷兰这个古老的木鞋制作传统还能继续下去。
金德代克—埃尔斯豪特村，距荷兰首都阿姆斯特丹约8千米，这里有19个建于18世纪30～40年代的风车，形成当今世界最大的风车群。每一个风车就是一个风车塔房，呈圆锥形，墙壁自上而下向里倾斜。风车的4片长方形翼板固定在塔房顶部的风车上。塔房分几层，分别为睡觉、吃饭之用，有的家族在风车塔房里已生活了245年。每年七八月份的星期六对外开放的“童堤镇”风车，为荷兰旅游业的一大景观。
好久以来，人们无论从哪个角度观赏荷兰的风景，总是看到地平线上竖立的风车。风车是荷兰那有着宽广地平线和飘满迷人云朵风景中的佼佼者。风车是荷兰民族的骄傲与象征，也是荷兰文化的传承与张扬。从正面看，风车呈垂直十字形，即使它休息，看上去也仍是充满动感，仿佛要将地球转动。这种印象给亲临此地的人，都留下无法消逝的记忆，终于明白了为什么人们称风车是荷兰的“国家商标”。
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荷兰风车教学设计篇二十
《荷兰的花》这篇课文乍一看在文字上比较浅显，没有什么多大的语言障碍，可是深入地研究下去，却可以发现文章的语言优美，值得积累的、品味的好词、好句不少，值得学习的写作结构和方法也非常突出，尤其是文章所要体现的荷兰人对生活的热爱的这种思想感情是值得我们的学生去感悟的。可以说，这些也正是我这堂课所要达到的教学目标。
围绕以上的教学目标，也为了把汪老师在我们五年级语文教研活动时所提出的“加强基础，培养习惯，内外联系，读写结合”的教学思想落实到实处，因此，在教材的处理上，在方法和手段的设计和运用上，都动了一些脑筋，想了些办法。我想最主要的是要体现以下的一些方面：
一、加强基础教学。
五年级了，虽然教学的任务比较紧张，而且即将面临升学毕业考试，但是还是要扎扎实实的上好每一篇课文，尤其是要挖掘一些训练的点，来加强基础知识的学习和训练，把课堂教学和考试结合起来，以减轻学生的压力。因此，在这节课中，很突出的一个方面就是抓字、词、句的教学。从字音、字形、字义、词义到仿句仿段，让我们的学生学得扎实，学得牢固。所以，在本堂课中，有意识地挖掘了文本中的一些字、词、句，设计了一些练习，如在学生初读课文时就非常明确地提出这样的要求：轻声读课文，把易读错的、易写错的、不易理解的字、词划出来，并想办法加以解决，然后设计两个相应的练习加以反馈。又如重点学习了“总分”关系的段落后，让学生模仿总起句说句，在此基础上再仿段，这样就使“总起句”“总分”关系的段落这种概念在学生头脑中留下比较深刻的印象。
二、重视朗读。
比如第一节和第五节，都是在学生朗读和默读的基础上让他们自己来说出感受，哪怕是最肤浅的，我觉得都很重要。因为，每读一遍书，你必须要有所得、有所感，这是一种学习的.好习惯。
三、搜集和处理信息的指导。
课外搜集信息并能筛选信息，从而获取有效的资料，这也是学生语文能力的一个体现。因此，课前在学生预习课文时，就有意识地让他们从地势、环境、特点等方面去了解荷兰，目的是为学生的体验和感悟，特别是对荷兰人对土地的热爱，对美的追求的感悟有一个很好的铺垫。
虽然在课前作了很多的准备，包括课件的制作，但是，在课堂中还是出现了许多问题。比如，对学生发言中不够准确的地方老师没有及时的加以指出和更正；朗读的指导还不到位等，因此在以后的教学当中要不断加以提高和改进。
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《荷兰的风车》的教学设计学习目标：1、学会8个字国，会认4个字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，了解风车在荷兰人生活的重要作用，通过品读重点词句舍本体......
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