小儿垂钓教学设计（优质18篇）

教学设计时间：2023-12-03 12:18:21 收藏本文下载本文

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总结是对过去经历的回顾和反思，为未来的规划提供依据。写总结可以帮助我们发现自己的优势和不足，进而找到提升自己的方法。通过阅读总结范文，可以了解不同领域、不同层次的总结写作的风格和特点。

小儿垂钓教学设计篇一

1.师出示插图说：请小朋友看图说说有些什么人？在干什么？“引出课题：小儿垂钓.

2.学生齐读课题 ,。

3.j借助插图学习生字“垂”,“钓”

4.简介作者　：胡令能。

二　初读诗歌。读正确，读流利。

师　：古人常说“诗中有画，画中有诗”。是啊，诗人胡令能也把这副美丽的图画变成了一首优美好听的诗呢，小朋友快来读读吧！

1.　学生自由读课文，读正确，读通顺。

2.检查：（1）指名读生字，随机纠正读音。

（2）指名读课文，指导读通顺，流利。

3.　听老师范读：生划节奏，标重音。

4.　学生根据节奏齐读诗歌。

三　熟读诗歌，通过多种方法了解诗意。

1.　学生自由轻声读课文，一边读，一边画出不懂的词句。

2.　引导学生质疑，在质疑的过程中引导学生通过多种方式理解诗意。

（1）学生反复读句子理解。

（2）同桌互相讨论理解。

（3）看插图理解。

（4）一边表演一边读理解。

3　自由读，同桌互相背诵。

四　读，听，画结合，体会诗的意境。

（1）轻声美读诗歌。

（2）闭眼听录音，想画面理解。

（3）给诗歌配上美丽的图画。

五　指导写字：

1.学生认读生字，观察找出难写的字。

2.指导学生写难字，扩词。

3.学生自己写简单字。

六.作业：

1.写生字。

2.　背诗歌。

小儿垂钓教学设计篇二

学生会认2个生字“纶，莓”，会写2个生字“稚，侧”。

学生能有感情地朗读古诗，背诵古诗，体会诗的意境，感受诗中“稚函”的可爱。

让学生对学习古诗产生兴趣，掌握学习古诗的一般方法。

一，组织教学。

二，导入新课。

《村居》：写了什么季节呢完整说。

《所见》你好像看到了什么。

《清明》牧童给你留下了什么印象。

再写一首有关儿童生活诗。

三，教学古诗。

（一）读诗，解句。

板题：将学生注意“垂”的`笔顺。“钓”的右部。

读题：知道了什么猜猜诗所写内容。

打开书，仔细读诗，该怎样读呢。

（1）读准确，读出节奏。

（2）读中了解诗句的意思，怎样理解诗句意思引导运用工具书，看插图等方法学习古诗。

生自读，师巡回了解与指导。

反馈：（1）指导读准“稚，侧，纶，莓”的字音，教学“稚，侧”的写法，学生描红。（2）同桌交流诗句意思。（3）质疑问难。（4）指导把古诗读准，读好。

（二）品诗入境。

1，只把诗读正确，读流利还不够，应把诗的韵味和意境读出来，这叫品诗。引导学生一边读一边想象，因为这首诗诗中有画，诗中有声，诗中有事。

2，生自读，想像画面，体会一，二句意韵。

（1）人物特点：蓬头，学垂纶。

（2）人物动作：侧坐，草映身。

（3）周围景物：透过草映身想到了哪些景物。

（4）引导由景到人把图画说具体，说的有条理。

（5）质疑：你去钓鱼，你会选择这潮湿，阴暗的莓苔之地吗讨论体会稚子人聪明之处。

3，表演，体会三，四句诗意韵。

（1）就在他专心致志钓鱼的时候“路人借向遥招手，怕得鱼惊不应人。”听到了什么怎样问从哪个字看出来“遥”。

（2）蓬头稚子是怎么回答的。

指生表演，为什么不回答手的动作怎样的有不同看法吗板书“摇，摆”与“招”对比，学生讨论表演，体会“招”用字之精妙。

（3）引导把“招手”后的情景表现出来。

4，现在你对蓬头稚子有了什么印象。

（三）吟诵诗悟情。

请大家再来读诗，体会斟词酌句的妙处。

自读，指读，范读。

全班齐诵。

熟读成诵。

默写古诗。

四，拓展延伸。

胡令能简介，搜集其余三首诗一读。

五，作业。

文档为doc格式。

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小儿垂钓教学设计篇三

教学目标:。

学生会认2个生字“纶,莓”,会写2个生字“稚,侧”.

学生能有感情地朗读古诗,背诵古诗,体会诗的意境,感受诗中“稚函”的可爱.

让学生对学习古诗产生兴趣,掌握学习古诗的一般方法.

教学过程:。

一,组织教学。

二,导入新课。

《村居》:写了什么季节呢完整说.

《所见》你好像看到了什么。

《清明》牧童给你留下了什么印象。

再写一首有关儿童生活诗。

三,教学古诗。

(一)读诗,解句。

板题:将学生注意“垂”的笔顺.“钓”的右部.

读题:知道了什么猜猜诗所写内容.

打开书,仔细读诗,该怎样读呢。

(1)读准确,读出节奏.

(2)读中了解诗句的意思,怎样理解诗句意思引导运用工具书,看插图等方法学习古诗.

生自读,师巡回了解与指导.

反馈:(1)指导读准“稚,侧,纶,莓”的字音,教学“稚,侧”的写法,学生描红.(2)同桌交流诗句意思.(3)质疑问难.(4)指导把古诗读准,读好.

(二)品诗入境。

1,只把诗读正确,读流利还不够,应把诗的韵味和意境读出来,这叫品诗.引导学生一边读一边想象,因为这首诗诗中有画,诗中有声,诗中有事.

2,生自读,想像画面,体会一,二句意韵.

(1)人物特点:蓬头,学垂纶.

(2)人物动作:侧坐,草映身.

(3)周围景物:透过草映身想到了哪些景物。

(4)引导由景到人把图画说具体,说的有条理.

(5)质疑:你去钓鱼,你会选择这潮湿,阴暗的莓苔之地吗讨论体会稚子人聪明之处.

3,表演,体会三,四句诗意韵.

(1)就在他专心致志钓鱼的时候“路人借向遥招手,怕得鱼惊不应人.”听到了什么怎样问从哪个字看出来“遥”.

(2)蓬头稚子是怎么回答的。

指生表演,为什么不回答手的动作怎样的有不同看法吗板书“摇,摆”与“招”对比,学生讨论表演,体会“招”用字之精妙.

(3)引导把“招手”后的情景表现出来.

4,现在你对蓬头稚子有了什么印象。

(三)吟诵诗悟情。

请大家再来读诗,体会斟词酌句的妙处.

自读,指读,范读.

全班齐诵.

熟读成诵.

默写古诗.

四,拓展延伸。

胡令能简介,搜集其余三首诗一读.

五,作业。

小儿垂钓教学设计篇四

生：老师，图画错了！旁边的草并没有遮住孩子身上。应该在孩子的身边再画一些草。

生：不对，是写错了！要写“身映草”才对。

师：是写错了，还是画错了？还是有其他原因？请大家开动脑筋，分组讨论（学生分组进行讨论）。

师：有没有不赞成画错了，也不赞成写错了的同学——说给大家听听？

生：过路人看孩子时可以说“草映身”。

生：从旁边的路上看孩子，也可以说“草映身”。

《课文课程标准》倡导自主、合作、探究的语文学习方式，强调学生是学习的主体，应为学生提供参与学习，体验成功的机会。在探究性学习中，通过设置问题情景，让学生独立、自主地发现问题，提出自己的看法和疑问，并能应用合作的方式，共同探究疑难问题。本课中，我启发学生：“想一想，有什么新发现？”鼓励学生对课文质疑。学生有了新发现：是文字错了，还是插图错了？插图中的“草映身”看不出。一时学生们议论纷纷。我就进一步启发，让学生讨论，发散思维是探究的主要形式，学生们七嘴八舌，抒发出自己的独到见解，从发现问题到问题得到解决，学生思维在教学活动过程中得到训练。教材的编排意图，插图的意义得到充分的体现。

古人云：“学贵有疑”，“学则有疑”。有了“疑”才会去探其究竟，方会获得新知。可以说，生疑是探究的开始，解疑是探究的过程，答疑则是探究的成果。因此，在学生质疑、解疑的过程中，教师要始终扮演好“配角”，要起好“主导作用”，以确保学生的“主体地位”，使学生在质疑——解疑——答疑的过程中，发挥学习主动性，积极参与性，从而使学生的探究能力得到充分的培养。

小儿垂钓教学设计篇五

教学目标︰学会本课的11个生字，掌握字的间架结构。

教学重点︰会书写11个生字。

教学难点︰雪、寒、觉、窗的间架结构。

教学过程︰。

一、导入︰今天我们学习第20课的生字。

二、认读生字︰（课件出示要学习的生词。）。

三、说说每个字的偏旁结构组成，怎样记住它。

1.把所有学习的生字按结构分类。

2.学习上下结构的字。你想说说哪个字的写法？

板书示范，指导书写。

寒︰写这个字时应注意什么？上中下结构，三点在一条竖线上，三横的长短写法，下面两点一小一大，一撇一捺要突出。

板书示范，指导书写。

窗︰学习穴字头。写这个字应注意什么？里面是夕阳的夕出头，整个下半部分都写在穴字头下面。

3、把学生写的字进行实物投影展示。学生进行评价。

写的时候要注意什么？（学生评价：“雪”字四个点要写得紧凑，左窄右宽，左面的“木”捺变点。）。

4、学习左右结构的字。

老师把左右结构的字又分成了两类，你们观察这两类字有什么区别？“但”和“江”是一类，“独、钓、惊”是一类。

5、学习独体字“舟”。

横定位在横中线上。整体字写的长一些。

小儿垂钓教学设计篇六

当课题确定下来后，我想了许久，查阅了大量的资料，决定采用“字理析解”“创设情境”等方法，让学生重在感受“遥招手”的细节内涵与韵味，体会诗歌的意境美。在教学“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”时，我通过找准渗透字理教学的点，引导学生品味了“遥”“招手”激起孩子们学习古诗的兴趣，进入古诗那优美的意境。最后，解决本课的教学难点——诗中为什么用的是“招手”而不是“摇手”也就水到渠成了。

本课堂教学，我觉得自己做得较好的有如下几个方面：

生动的情境能为儿童识字提供强大的动力支持和背景支持。当我说到：“小儿，因为专心致志钓鱼而‘不应人’的场面多么有意思啊！那我们就来演一演当时的情景，让这幅画活起来，你们就是那个小儿，我是问路人。”通过师生合作表演，为学生创设识字情境。准备好，开始表演了，我一脸疑惑地问孩子们：“我该站在哪里呢？诗中哪个字提醒了我们？”学生异口同声回答——遥。我出示了“遥”的字理课件，按照字理识字“先分解，再组合”的原则，通过有效地板书孩子们理解了“遥”的本意是远，让我这个问路人应该站得离他们远远的。以此相机教学，给“遥”换个偏旁学习形声字“瑤”“摇”“谣”“徭”“窑”。培养了学生自主识字的能力，“遥”的字理教学使得“学一个字，带一串”“通过字形理解字义”的识字规律和方法在学生的脑海里留下深刻的印象。

生：（做摆手的动作）让问路人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。

生：（做手指向外甩的动作）让问路人走开，不要打扰我钓鱼。

生：（做招手走进的动作）叫问路人走进的手势，然后轻轻地回答他的问题，这样就不吓跑鱼儿了。

······。

从他们精彩的发言和充满情趣的表演中不难看出，他们结合自己的生活经验，感悟具体的语言文字，正当大家讨论不休时，我适时引导他们探究了“招”的字理：本义是打手势叫人。以古字入手，引导学生们思考，理解字义，教育的本质在于激励和呼唤，所以小儿“遥招手”不是拒绝回答，而是怕说话声惊动鱼儿，急忙招手示意，叫问路人走近些再回答。学生不仅体会到了古诗准确生动的描写，也培养了礼貌待人、乐于助人的好习惯，从细微之处塑造学生健康向上的美好心灵。学生在课堂上不仅学习语言文字，也在学习做人。我想，这就是语文教学中工具性与人文性的统一。在学生心海里掀起美丽波澜的同时，字理析词的教法了也无痕迹的解决了本课的教学重难点。

河边垂钓的小儿鲜活的形象已深植学生的心中，这时，引导他们有感而发，读出诗歌的音韵美和节奏美，也就水到渠成。在这30分钟的课堂上，学生通过各式各样的读，对这首七绝已然是非常熟悉，再给他们练习几遍，有感情地背诵已不难。在我国瑰丽的诗文化中，描写儿童情、趣的诗不少，我出示了《村晚》、《夜书所见》等童趣诗与学生一起品读，在学习《小儿垂钓》的基础上，仿之，学之，悟之。这样不仅巩固了学习之法，还丰富了学生的诗歌积累。

当然，不足也是明显的：本次教学，首先在字理识字上我过多的进行了“讲解”，学生缺乏个人安静思考的时间，我想在个人思考的基础上再交流会更利于师生交流。由于在“遥”“招”的字理上我没有做到有的放矢的进行指导，鼓励学生说说自己对汉字的理解和发现，让他们失去了体验成功和发现乐趣的机会。其次，我的字理课件制作有欠合理生动，不能有效地引导学生直观地观察到古今汉字结构演变的差异。最后，诗句大意的理解，教得比较粗糙，还应再细致些。教学虽是一门遗憾的艺术，但有效、朴实、扎实、清新、灵动、诗意的语文课堂，是我作为语文教师一生永恒的追求。

小儿垂钓教学设计篇七

（一）、认识“钓、蓬、稚、侧、莓、苔、招、萧、促、篱”，会写“垂、客、借、落、挑、应”。

（二）、指导学生正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

（三）、指导学生了解诗意，体会诗的意境，培养学生对生活的热爱。

二、重点难点。

重点：识字写字；朗读课文。

难点：体会诗的意境。

三、教学时间。

四、教学过程。

（一）、启发谈话，揭示课题。

1、师导语：同学们，我们中华民族历来被称为“诗词国度”。从小到大我们学了许多诗词，从这些优秀的诗词中，我们领略了大自然的神奇秀丽，感悟到人物的悲欢离合。今天，我们学习一首富有童趣的古诗。

（学生齐读课题，老师板书课题）。

2、释题：

教师：看到这个题目，你知道了什么？

你搜集到关于诗人的哪些资料？（师生交流，介绍诗人：胡令能，唐代诗人，早年曾是一个手工匠。年轻时背着工具箱从事磨镜、修钉门锁等手工。人称“胡钉铰”，诗却写得很好。他写的诗通俗易懂，充满生活气息，被称为“胡钉铰诗”，后隐居莆田，他留下的诗传送至今仅剩四首。）。

（本部分的设计意图是即培养了学生收集和处理信息的能力，还能通过了解胡令能的经历，提起学生的学习兴趣。）。

（二）、初读感知，认写生字。

1、师示图：从图上你看到了什么？猜一猜可能发生了什么事情？(从课文的插图入手，即丰富了学生的想象能力，提高了表达能力，也有助于下一步学习诗句。)。

2、自由读诗句，用笔画出不会读的字，用自己喜欢的方式解决。

3、出示生字：钓、蓬、稚、侧、莓、苔、招。

多种方式认识生字：

（1）自由大声读.

（2）给字组词，开火车组词领读。

(3)说一说，你用什么办法记住这些字，比如：加减识字法、联想识字法、形声结合识汉字。

(4)书空“垂、借、应”，描红并且练习写一遍。

垂：注意该字的笔顺，看准哪一横最长再写。

（本部分设计得翔实，充分体现低年级以识字写字为重点的设计意图。）。

（三）、再读诗句，感悟诗意。

1．同桌合作读诗句，把诗句读通顺、读流利。

2．小组内讨论交流展示读；找学生比赛读；看谁读得流利。

3．交流理解：你读懂了哪些字词？还有哪些字词不明白。

4．全班交流通过小组学习或查工具书，师生共同交流理解不懂的字词。

侧坐：身体歪斜着坐。

莓苔：莓，指某些果实很小，聚生在球形花托上的植物。苔：苔藓，生长在阴湿地方，呈墨绿色。莓苔泛指生长在河边的草丛。

映：诗中指遮蔽。

遥：远远地。

（根据小学语文新课程标准的要求，语文课程要充分激发学生的主动意识和进取精神，本环节以自主、合作、探究的学习方式，培养了学生自动探究、团结合作、勇于创新的精神。）。

5、解决重点问题，理解全诗内容。

（1）这首诗描写了小孩儿的哪些方面？（描写了小孩儿的样子和钓鱼时的姿势）。

（2）你觉得这是一个怎样的小孩儿？（天真可爱，做事情十分认真、专心）。

6、用自己的话说说诗的内容。

7、指导朗读，读出小孩儿钓鱼时的认真可爱。

（本环节通过教师的指导，提升了学生对诗文的理解感悟。）。

（四）、引导背诵，情感深化。

（1）教师播放音乐，学生伴随着音乐有感情地背诵。

（2）学生根据诗意，想像画面背诵。（充分发挥学生的自主性和想象力，启发学生自己去诵读、思考、领会，掌握阅读古诗的方法，培养学生读古诗的能力。）。

五、布置作业：背诵全诗，根据诗意，给诗画一幅画。

板书设计：

样子蓬头稚子学垂纶，

姿势侧坐莓苔草映身。专心致志。

神态路人借问遥招手，

表现怕得鱼惊不应人。

小儿垂钓教学设计篇八

认知目标：理解“遥”“应”“解”“一道”的意思，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。

能力目标：培养学生正确流利，有感情地朗读背诵古诗的能力。培养学生的想象能力。

情意目标：根据诗句想象两个小孩的可爱形象，培养健康向上的情趣。

教学重点、难点：

指导学生理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。

教学过程：

一、导入。

出示图片。

今天，我们来学习一首充满儿童情趣的诗——《小儿垂钓》。

2、板书课题，指名读，纠正错误读音。

分别讲讲“小儿”和“垂钓”各是什么意思？

二、初读。

1、板书全诗。学生自由练习朗读，读准字音，读通诗句。

2、出示词语：蓬头稚子垂纶莓苔遥招手不应人。指名读，齐读。

3、学写生字：稚，侧。学生描红。

4、指名多人读诗。引导学生参与评价。齐读。

三、理解诗意。

1、提出不理解的字或词。

蓬头：头发很乱的样子。稚子：小孩子。(引导学生对照插图，了解这里的“蓬头”其实是指由于孩子较小，头发细柔而不易扎束，并不是真的乱蓬蓬。)纶：丝线，这里指钓鱼线。垂纶：钓鱼。侧坐：侧着身子坐，带有随意坐的意思。莓苔：泛指野草。映：掩映，映出。借问：向人打听。遥：远远地。应：应答。

2、指名多人说诗句的意思。教师通过评价激励与引导学生。

四、练习表演，理解诗情。

小组合作，练习表演。教师巡视指导，主要是问他们原因。

2、小组表演。第一组教师采访。第二组开始让学生采访和评价。

随机板书：认真专心天真可爱。

五、学习《池上》。

1、短短28个字，简简单单的“遥招手”这个词，诗人胡令能向我们描画了一个专心学钓鱼的可爱孩童的形象。孩子永远是人们心中的开心果，也是诗人非常乐意表现的一个主题。今天，我们就再来学习另一个诗人的一首“童趣诗”(板书)。

2、猜诗人。出示《池上》，师范读。

3、生自读，读准，读通，努力理解。

4、学生交流诗意。指名说，评述对词语的理解是否到位，再指名说，基本到位后同桌互说。

5、体会“童趣”。领悟这首诗是通过什么来表达童趣的。

引导学生对“偷采”进行探讨，通过“不解藏踪迹”一句(对照插图)体会小孩的行为与“偷盗”是不同的，诗歌正是通过这句反应了小孩的天真纯朴。

6、练习读背。

六、总结。

今天我们学习了两首“童趣诗”，诗人通过学钓鱼和偷采白莲这两件小事，为我们描绘了两个天真可爱的儿童形象。

七、作业。

1、搜集其它“童趣诗”读读背背。

板书设计：

小儿垂钓池上。

蓬头稚子学垂纶，童。

侧坐莓苔草映身。趣。

路人借问遥招手，诗不解　藏　踪迹。

怕得鱼惊不应人。

认真　专心天真　纯朴。

天真可爱。

小儿垂钓教学设计篇九

生：这么大的声响会把鱼儿吓跑的。

生：千万别再叫喊了，不然俺就捉不到鱼了。

生：俺应该做个手势让行人不要再叫喊了。

师：假如你是那个小孩，你会对行人做什么手势？

（请同学边演示，边说说手势的含义）

生：（做摆手的动作）让行人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。

生：（做手指向外甩的动作）让行人走开，不要打扰俺钓鱼。

生：（做手指向外甩的动作）让行人走近说话，这样就不会影响俺钓鱼了。

师：你认为课文中的那个小孩做的是什么手势？

生：那个小孩做让行人走近的手势，行人走近后轻轻地回答他的问题，这样就不会吓跑鱼儿。

生：俺也认为这样。小小朋友愿意回答行人的问题，只不过不想惊吓鱼儿，所以让行人走近说话。

生：俺想那个小孩应该先摆手让行人不要大声叫喊，再招手让他过来轻声说话。这样既协助了他人，又不会把鱼儿吓跑。

师：大家说得非常对。这位乡村小男孩十分机灵，他陶醉在垂钓乐趣之中的时候，还不忘协助他人，真是十分可爱。老师想，同学们也愿意像这位小男孩一样处处乐于助人吧。

[评析]

小朋友的灵魂嫩如面粉团，不当心碰它一下，你的指纹就印在他的灵魂深处。随着他的年龄增加，那指纹就发展成脑组织纹路，发展成一种人生方式。因此教师在教书育人的过程中，应从细微之处塑造儿童健康向上的美好心灵。这位教师正是从一个不引人注目的小动作动身，让同学进行发散思维，同时结合行为规范的准则，引导同学养成礼貌待人、乐于助人的好习惯、好品质。

小儿垂钓教学设计篇十

教学目标：1.认识7个生字，掌握1个多音字。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，体会诗中的趣味。

3.培养学生对古诗的热爱之情。

教学重点：识字。朗读、背诵古诗，体会古诗的意境。教学准备：多媒体课件。教学过程：

一、激趣导入。

这堂课，我们一起来学习唐代诗人胡令能的一首诗《小儿垂钓》。跟着老师书空是个好习惯。“垂”字的横画比较多，中间一横最长。一起读，这首诗的作者我们并不熟悉，谁能根据自己预习时查到的资料介绍一下诗人？同学们知道题目是什么意思吗？看图片（大屏幕出示），长长的钓鱼线垂到河里，所以“钓鱼”也叫“垂钓”。钓过鱼吗?钓鱼是件很有趣的事情，诗人笔下的小儿垂钓又别有一番情趣呢！

二、初读探趣。

1.打开课本，自己读读这首诗，读上两遍，读正确，有不理解的词打上问号。2.谁来读给大家听。不错，生字都读对了，我们一起读一遍。这里的“应”是多音字，谁来给大家讲讲。（屏幕出示）。

3.有不理解的词吗？诗读正确了，词语也理解了，那么诗中的趣味有没有读出来呢？再读一遍诗，你一定能看到许多有意思的画面。（板书；趣）同学们边读书边想象画面，真会读书。

三、细读品趣。

1.其实，要真正体会这首诗的情趣和意境，还需要好好地读一读，抓住诗中的词语好好体会，可以把自己认为有趣传神的词圈画出来。

2.圈画了哪些词语?选择一个最有趣的和小组同学交流一下。3.汇报。（学生边说老师边在白板上标注）（1）“蓬头”品出了小孩的淘气、本真、可爱。一个蓬头让人忍俊不禁，真是野味十足！

（2）“草映身”小孩身子小，可以想象垂钓之处花红柳绿，生机勃勃，生趣盎然。小孩很会选地方，这里安静，无人打扰，鱼不会受惊，还晒不着自己。太有趣了！（3）“学”非玩，似懂非懂，专注认真，趣味无穷！

同学们从一二两行诗体会出了小儿垂钓的种种乐趣，能把你体会的“趣”读出来吗？感受的兴趣不一样，读出的味道也不一样。

（4）“遥招手”“不应人”“怕”写出了小儿垂钓的有趣心理，他在想什么呢？（板书：遥招手不应人）这正是儿童独特的心理，多有趣呀，越读越有趣。能读好这两行诗吗？我们一起来读好它！

（5）能把这组有趣的镜头表演出来吗？

刚才我们通过抓词语，想画面，品意境感受到了小儿垂钓的野趣、乐趣、生趣、情趣。这些便是童趣！（板书：童）。

四、吟诗诵趣。

五、拓展赏趣。

大家沉浸其中的吟着，陶醉在童趣之中。其实古诗中写童趣的诗还不少，老师给大家推荐几首，我们来读读。

六、总结明趣。

教学反思：

《小儿垂钓》是一首充满儿童情趣的绝句。作者是唐代诗人胡令能。诗描写了一个小孩儿初学钓鱼时的情景，孩子认真专注，天真浪漫的神态跃然纸上。是句通俗易懂，活灵活现的勾画出一个天真浪漫的小孩儿的形象，是人感到逼真，亲切。

根据课标要求：培养学生热爱祖国传统文化，让学生在诵读过程中展开想象，体验情感，丰富学生的积累，陶冶爱美情趣。确定本课的教学重点是：指导学生理解诗句、诗意，体会情感，培养想象能力。

为切实突破这一难点，我主要采用，讨论、观察、诵读体会的教法，指导学生运用边读边想象的学习方法来学习古诗。需要用的教具，主要有，配乐录音带，插图投影片，投影机。我在教学中涉及以下方案。首先要充分发挥学生的自主性，启发诱导学生自己去诵读，思考，领会，掌握阅读古诗的方法，培养学生读古诗的能力。所以在预习时，让学生借助拼音把两首诗多读几遍，说说通过预习读懂了什么，还有什么不懂之处，以利于有的放矢的进行指导。鼓励学生在合作学习中解决问题，灵活运用多种方法理解重点字词，如：通过查字典，看插图理解，用揣摩诗句的方法理解，或联系已知解决疑难。鼓励学生说说自己的发现，让学生在主动参与中体验到成功的快乐。在重点指导字词，理解诗句的时候注意引导学生把学习古诗和自己的生活经验联系在一起来感知，想象诗句中描写的景象，还要充分利用插图边观察边想象。在初步理解诗句的基础之上，引导学生通过朗读、背诵理解诗意，领会感情和培养想象能力，在这个过程中注意运用多种方式进行朗读。要求读出节奏、韵脚和感情，边读边想象，进入古诗描绘的意境。最后利用学生画出对诗句的理解，把学生的感知呈现出来。

小儿垂钓教学设计篇十一

在一个晴朗的早上，天上的太阳公公散发着耀眼的光芒，云朵在天上玩耍、嬉戏。太阳底下的湖水，是那么的清澈见底，像一面明亮的大镜子。湖边的小草又绿又嫩，轻轻随风摆动着小手，它在向谁打招呼呢?哦!原来是一位小男孩。这位小男孩头发乱糟糟的，戴着一顶草帽。他坐在绿油油的草地上，把鱼篓放在一旁，把鱼竿的一头伸进水里。开始钓鱼了!小男孩侧坐在莓苔上，顽皮的小草把男孩的身子都遮住了!当小男孩正专心致志地钓鱼的时候，一位过路人来问路。男孩急忙摆手，可眼睛一直在盯着鱼竿看，心里想：你别这么大声，我的鱼就要被吓跑啦!真有趣!

小儿垂钓教学设计篇十二

作者：【唐】胡令能。

蓬头稚子学垂纶，

侧坐莓苔草映身。

路人借问遥招手，

怕得鱼惊不应人。

加点字。

1、稚子：年龄小的孩子;。

纶：钓鱼用的丝线;。

3、莓：一种小草;。

4、苔：苔藓植物;。

5、借问：向人打听;。

6、应：理睬;。

7、遥：远远地;。

8怕：害怕。

9鱼惊：鱼儿受到惊吓而逃跑。

诗文解释。

蓬头小孩学着大人钓鱼，侧身坐在乱草青苔上。身影掩映在野草丛中，听到有过路的人问路连忙招了招手，害怕惊动了鱼不敢游来。

全诗赏析。

唐人胡令能的这首《小儿垂钓》就似一枝清丽的出水芙蓉,没有绚丽的色彩,没有刻意的雕饰,在平淡浅易的叙述中透露出几分真纯、无限童趣。

作者简介。

胡令能莆田隐者，唐诗人少为负局锼钉之业。梦人剖其腹，以一卷书内之，遂能吟咏，远近号为胡钉铰。诗四首，皆写得十分生动传神、精妙超凡，不愧是仙家所赠之诗作。《小儿垂钓》（选自《全唐诗》）写一“蓬头稚子”学钓鱼，“侧坐莓苔草映身”，路人向他招手，想借问打听一些事情，那小儿却“怕得鱼惊不应人”（怕惊了鱼而不置一词），真是活灵活现、惟妙惟肖，其艺术成就丝毫不亚于杜牧著名的《清明》一诗。

作者:【胡令能】年代：【唐】体裁：【七绝】类别：【未知】。

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

〖译文〗。

一个头发蓬乱的小孩子正在学垂钓，

侧身坐在青苔上绿草映衬着他的身影。

遇到有人问路他老远就招着小手，

唯恐怕鱼儿被吓跑他不敢大声应答。

〖点评〗。

这首诗注重塑造形象，贴近生活，有如见其人，如闻其声之感。

------------------------。

通过以上的简略分析可以看出，前两句虽然着重写小儿的体态，但“侧坐”与“莓苔”又不是单纯的描状写景之笔；后两句虽然着重写小儿的神情，但在第三句中仍然有描绘动作的生动的笔墨。不失为一篇情景交融、形神兼备的描写儿童的佳作。

小儿垂钓教学设计篇十三

1.认读生字,会写“我会写”中的生字。

2.理解诗句,并能用自己的话说出诗句的意思。

3.培养学生正确、流利、有感情地朗读背诵课文的能力。

4.引导学生根据诗句想象小男孩钓鱼时的专心致志的可爱形象。培养学生的想象力。

学情分析。

二年级学生有一定的知识储备和分析能力,对事物有强烈的好奇心,往往比较喜欢主动探究问题。

这首诗浅显,借助书面上的画面,学生理解起来不难,因此,重点可放在引导学生体会情感、培养想象力上。

重点难点。

重点:认读生字,会写“我会写”中的生字,背诵古诗。难点:指导学生理解诗意,领会感情,培养学生的想象能力。

教学过程。

第一学时。

一、谈话导入。

在唐朝的众多诗人中,有一位叫胡令能的诗人特别富有传奇色彩。胡令能原本是一个加工镜子和铁器的工匠。有一天,在睡觉的时候,他梦见一个神仙把他的肚子剖开放了本书在里面,醒来以后,他就变得很会做诗了。在他的诗中,我们今天要学的这首《小儿垂钓》是最为有名的。板书课题:《小儿垂钓》。

二、初读古诗，自主识字。

1、读古诗,画出不认识的字。

2、课件出示会认字卡片认读。

钓蓬稚侧。

莓苔招。

3、出示会写字的生字卡片。(1)指导写字。(2)认真读,观察字形。(3)重点指导:垂:中间横最长,最后一横最短。

招:右边是“刀”+“口”。(4)学生书写,教师巡视指导。

三、学习《小儿垂钓》,合作探究。

1、默读古诗。

(1)从题目中可以看出这首诗写的是什么?(2)“小儿”指什么人?“垂纶”指什么?“小儿”是指小孩子,也就是诗中所说的“稚子”,幼稚的孩子。这首诗就是描写小孩子学钓鱼的情景。

诗中的“垂纶”,“纶”是垂钓的线,钓鱼时需要把线垂在水中。“学垂纶”,也就是学钓鱼的意思。

2、齐读第1、2两句。

小孩在河边钓鱼,河边长着莓苔和青草。谁能说说小孩钓鱼坐在河边的样子?(一个头发乱蓬蓬的小孩,侧着身子坐在长着莓苔的河边,青草映着他的身影。)3、齐读第3、4句。

(1)当路人向小孩问路时,小孩有没有回答?你是从哪里知道的?(“遥招手”,远远地招手。)(2)小孩为什么不作声光招手?(担心说话的声音惊动了鱼儿不上钩,所以不应答路人的问话。“应”,应答。)指点:生动地描写了小孩初学钓鱼的认真和天真可爱。

四、凭借情境，品读古诗。

1、多媒体出示第一句诗的情境图,同学们我带你们看看那个专心致志学钓鱼的孩子吧。你们看!

2、仔细看小孩什么样?指名说。

3、教师描述诗句意思。边说边引导学生看图上对应的地方。

4、教师范读第一句。

5、这个小孩多么认真,一动不动学起了钓鱼,谁来读给我们听?指名读。师评价:读的好!

6、你们都想读呀?可要把小孩学钓鱼的认真劲读出来。自由练读。多种形式读第二句。

7、师生互动表演。(1)创设情境。(2)进入情境。(3)模拟表演。

8、指导读。师生接读。指名读。

全班有感情地朗读。

五、反复吟诵，诵出味道1.同学们,让我们看着图读一读这首诗吧。2.读给同桌听。

3.全班展示:指名配乐读、全班配乐齐读。4.古诗新唱(播放录音)。5.课件出示“我会填”,同学们来做。

六、激情总结，拓展升华。

1.今天我们一起学习了这首有趣的诗,还认识了一位聪明的孩子。其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里,你知道这样的诗吗?指名说。如:《所见》、《村居》、《池上》······2.读一下这几首诗。

七、布置作业。

(1)把这首诗吟诵给爸爸妈妈听。(2)把诗歌编成小故事,讲给小朋友听。

小儿垂钓教学设计篇十四

知识和能力：通过讲解和朗读古诗，使学生感悟古诗大意，能够熟读和背诵古诗。学会本课的7个一类生字和7个二类生字，通过古诗教学培养孩子的想象能力和观察能力。

过程和方法：通过识字教学，使孩子们学会运用部件组合法来识记生字，并且掌握形声字的基本特点。

情感态度和价值观：培养学生对生活的无比热爱之情，让学生去贴近自然，感受自然给人们带来的乐趣。

能够感悟古诗大意，学会本课的7个一类生字，理解其字义，会认7个二类字。

教具准备：小孩图、路人图、草图、生字卡片、实物投影仪。

教学时数：1课时。

第一课时。

1、感悟和理解古诗大意，熟读并背诵古诗。

2、学会7个一类生字和7个二类生字；指导书写一类生字。

3、完成课后习题。

一、复习导入：

二、练读古诗、背诵古诗。

1、多种方式朗读古诗：学生领读古诗。学生自由练读古诗。

指名读古诗。背诵古诗。

2、让学生在诗中画出一类生字和二类生字，同桌之间读一读。

三、对照书中插画，感悟古诗大意。

1、观察图画，用自己的话说一说涂上画了些什么？

2、通过读诗你读懂了什么？结合诗句说一说。

3、把诗中描绘的情景将给大家听。

四、学习生字。

小儿垂钓教学设计篇十五

《小儿垂钓》是苏教版国标本第八册第七单元《古诗两首》中的一首充满儿童情趣的绝句。作者是唐代诗人胡令能。这首诗描绘了一个小孩儿初学钓鱼时的情景。孩子那天真烂漫、活泼机灵的神态跃然纸上。诗句通俗易懂，活灵活现地勾画出了一个天真淳朴的小孩儿形象。

1、学习生字“钓、蓬、遥、稚”，理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应”的意思。

2、逐字逐句理解《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼的孩子的天真、可爱。

3、能够掌握“品字词，想画面”的古诗学习方法。

一、赏画入诗——体验情趣。

1、儿童一直是诗人心目中一道亮丽的风景线，儿童的天真无邪、聪明机灵常常打动着诗人的笔触。

瞧、这幅画曾经打动过哪位诗人？（出示，《池上》画面），并写下了一首——（《池上》），我们一起吟诵一番。

2、（出示图画，）今天老师要和大家一起欣赏另一幅画，欣赏完了能告诉我：

图上画的是什么时候谁在干什么吗?

3、师：的确，这是一副意境悠远又栩栩如生的画面。

二、引领学诗——寻找童趣。

（一）、解读课题。

过渡：都说“诗中有画，画中有诗”这幅画中的情景打动了我们，曾经也打动了唐代诗人胡令能，情不自禁写下了一首诗《小儿垂钓》板书课题、（师：注意：垂，字第二横最长；钓，中间是一点。）齐读课题。

知道题目意思吗？

（二）、你了解作者吗？

（三）、初读释疑。

过渡：很多同学都掉过鱼吧，钓鱼的确是件很有趣的事，诗人笔下的小儿垂钓又别有一番情趣呢！

1、（出示自读要求）不信，就打开课本，自己轻轻地读这首诗。把诗读正确，读流畅。

读准字音是读好诗的基础。来看看这几个难读的字音：

（1）、（课件出示）蓬头、稚子、垂纶、莓苔、应”，

指名两生读。

（2）、听听这位老师怎么读的，注意字正腔圆。（课件播放录音）。

齐读生字，边读边记在心里。

（3）、扫除了字音障碍，相信大家一定能把这首诗读流畅了。（指名两生读）齐读。

（4）、教师指导学生根据古诗的平仄，韵律，把这首诗读好听了。

2、过渡：“诗读百遍，其义自现。”细细地读课文，说一说，你能读懂了哪些词语。（方法提供）可以借助工具书，结合画面，也可以联系上下文，还可以联系以前所学知识。

小儿垂钓教学设计篇十六

设计理念:。

一,淡化诗意,品析诵读,领悟诗情。

教学中,诗意的理解只要学生借助注释,工具书理解即可,教师不应当把教参或自己的理解强加于学生,应尊重学生独特的感受.但是诗人寥寥数语要表达的情怀却在字里行间,要让他们通过体会这些词语,并且有感情地诵读才会和作者产生共鸣.达到诗与情,情与境的交融,才能使学生领略古诗词独特的魅力.

二,渲染意境,入情入境。

诗中有画,画中有情.诗歌是艺术创作的结晶,它追求情景交融的意境美.要让学生体会这妙不可言的意境是个难点.教师深情并茂的范读,生动的课件,诵读时的古乐,都是为激发学生学习古诗兴趣,进入古诗意境所作的努力.

三,拓展学习,培养诗趣。

古诗教学,最主要的是培养学生的诗学素养,通过古诗拓展,为他们的课外阅读打开新的视窗.让学生了解我们今天所学的诗仅是古诗沧海中的一粟,作为炎黄子孙应当更广泛地从民族文化中汲取养料,从而开阔视野,体会我们民族文化的博大精深.

教学目标:。

1,认识“蓬,侧,苔,借”4个生字.

2,朗读古诗,熟读成诵.

3,通过看图读诗,了解古诗大意,感受小孩的聪明与机灵.

教学重点:。

正确认读生字,并能有感情地朗读古诗,背诵古诗是教学的重点.

教学难点:。

通过看图读诗,了解古诗大意,感受小孩的聪明与机灵是教学的难点.

教学课时:一课时。

教学准备:生字卡,挂图。

教学过程:。

一,创设情景,导入新课。

1,今天哪,老师想带你们一起去渔光村看一看.

2,教师配乐动情地描述:这儿有一条消澈的小河,小河的周围草木茂盛,石头上长满了青苔.河里的小鱼可多了.它们快活地游来游去.几条小鱼高兴地蹦出了水面,正热情地欢迎咱们呢!

二,小组台作,自主识字。

1,瞧,它们还带来了汉字朋友呢!

(出示生字“蓬,侧,苔,惜”.)。

2,你们认识吗自己借助拼音朋友读一读,看谁读得准.学生自由读生字,教师巡视.

3,读完了,拿出字卡在小组里用你们喜欢的方式认认吧.小组合作学习生字.

4,交流反馈:。

(1)出示带拼音的生字卡片,运用小老师教读,抢读,合作读,小组间赛读等方法引导学生读好,并随机正音.重点指导读好“蓬,侧”两个生字.

(2)离开了拼音朋友的帮助,你还能读准这些字吗开火车认读生字.

(3)游戏:送小鱼回家.

如果能读准小鱼身上写的生字,你就能帮它重新回到家.谁来帮帮它指名读,小组读,全班齐读.

评:你们读得真准!瞧,蹦跳的鱼儿又回到了水里.

三,初读古诗,读通读顺。

1,渔光村这儿不仅鱼儿多,风景美,还有不少聪明的孩子呢!看看这个孩子,他在干什么呀(边描述边点击古诗第一句情境图)学生齐答.

2,对,他在钓鱼.想知道他是怎样学钓鱼的吗那我们一起读读唐朝诗人胡令能的一首小诗——〈小儿垂钓〉吧.(板书:小儿垂钓)指名读诗题,齐读诗题.

3,教师配乐范读.

4,你们都被这首小诗吸引了.它呀就写在书上,翻开书自己读读,比一比谁能把字读准,把诗读流利!生自由读诗.

5,你们都读得这么带劲呀!把这首诗也读给小组的同学听听.读得好,大家夸夸他:读得不够好.大家帮帮他.学生在小组内互相读诗.

6,反馈:。

(1)指名读诗并请其他同学评读,纠正读音.

(2)邀请自己的小伙伴读诗.

(3)齐读古诗.

四,凭借情境,品读古诗。

1,同学们读得真好!那我带你们再去看看那个专心学钓鱼的孩子吧.你们看!(出示第1句诗的情境图)。

2,(教师用教鞭指着图上小孩的蓬头)仔细看小孩是什么样子的指名说.

问:你还看到了什么指名说.

3,教师描述诗句意思:是呀,你们看小孩头发乱糟糟的,他侧着身子坐在长满青苔的石头上,茂密的青草正好遮住了他的身体.(教师边描述边用教鞭指图上相应的地方)。

4,诗人看到这样的情景不禁吟诵:“蓬头稚子学垂纶,侧坐莓苔草映身.”(出示诗的第1句)教师范读诗的第1句.

5,这个小孩多认真,一动不动学起了钓鱼,谁来读给我们听一听指名读.

师评读:这儿草木茂盛,真是个钓鱼的好地方.谁还想读指名读.

师评读:对呀.他在那儿专心学钓鱼呢.读得好!

6,你们都想读呀可要把小孩学钓鱼的认真劲读出来.自由练读.

7,多种形式读诗的第1句.

(1)指名看图表演读.

(2)男女生赛读.

(3)齐读.

8,师生互动表演.

(1)创设情境.师(配乐动情地描述):小孩在河边一动不动坐了很久,哎!

还没钓到一条角.他透过清澈的河水看到一条小鱼慢慢游过来了,眼看就要上钩了,这时远处有个人路过这里,发现了这个钓鱼的男孩,于是向他问路.如果你就是这个钓鱼的孩子,会怎么办呢这样吧,咱们来演一演,现在你们都是这个专心学钓鱼的孩子,把你们的钓竿都拿好了.我就是那个问路的人.

(2)进人情境.

学生做出诗的第1句描绘的小孩钓鱼的样子.

(3)模拟表演.

(教师手放在嘴边,大声喊.)哎——小孩,请问渔光村怎么走啊。

学生自由做动作.(教师打量一番)问:大家怎么都不出声呀指名说.

9,你们真是一群聪明的孩子,既使陶醉在钓鱼的乐趣之中还不忘帮助别人.是不是你们想的这样呢我们来读读诗吧.(出示诗的第2句)指名读.

10,指导朗读.

你刚才不是不理我吗生怕吓跑了快上钩的鱼儿.(做出不出声的手势,并环视四周.)我们再来听他读读.我读前—行.你读后一行.准备好了!师生接读.

评:有进步,我们为他鼓鼓掌!

11,大家带着自己的感受都来试着读一读吧!自由练读.

12,反馈.指名读,全班有感情地朗读.

五,反复吟诵,诵出味道。

1,同学们,让我们看着图,再把这首有趣的小诗自己读—读.

2,把这首有趣的小诗读给同座听听吧!

3,全班展示:指名配乐读,同座合作读,全班配乐齐读.

六,激情总结,拓展升华。

指名说.(如:《所见》,《村居》,《村晚》……)。

2,布置作业:。

你想做哪道题呢请选择自己喜欢的一项完成.

(1)训:把这首古诗吟诵给爸爸妈妈听.

(2)编:把诗歌编成小故事,讲给好朋友听.

(3)演:根据诗句内容同学合作表演.

板书设计:。

(唐)胡令能。

蓬头稚子学垂纶,侧坐莓台草映身.(天真可爱)。

路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人.(认真专心)。

小儿垂钓教学设计篇十七

本课堂教学，我觉得自己做得较好的有如下几个方面：

生动的情境能为儿童识字提供强大的动力支持和背景支持。当我说到：“小儿，因为专心致志钓鱼而‘不应人’的场面多么有意思啊! 那我们就来演一演当时的情景，让这幅画活起来，你们就是那个小儿，我是问路人。”通过师生合作表演，为学生创设识字情境。准备好，开始表演了，我一脸疑惑地问孩子们：“我该站在哪里呢？诗中哪个字提醒了我们？”学生异口同声回答——遥。我出示了“遥”的字理课件，按照字理识字“先分解，再组合”的原则，通过有效地板书孩子们理解了“遥”的本意是远，让我这个问路人应该站得离他们远远的。以此相机教学，给“遥”换个偏旁学习形声字“瑤”“摇”“谣”“徭”“窑”。培养了学生自主识字的能力，“遥”的字理教学使得“学一个字，带一串”“通过字形理解字义”的识字规律和方法在学生的脑海里留下深刻的印象。

生：（做摆手的动作）让问路人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。

生：（做手指向外甩的动作）让问路人走开，不要打扰我钓鱼。

生：（做招手走进的动作）叫问路人走进的手势，然后轻轻地回答他的问题，这样就不吓跑鱼儿了。

······

小儿垂钓教学设计篇十八

设计理念：

一、淡化诗意，品析诵读，领悟诗情。

教学中，诗意的理解只要学生借助注释、工具书理解即可，教师不应当把教参或自己的理解强加于学生，应尊重学生独特的感受。但是诗人寥寥数语要表达的情怀却在字里行间，要让他们通过体会这些词语，并且有感情地诵读才会和作者产生共鸣。达到诗与情、情与境的交融，才能使学生领略古诗词独特的魅力。

二、渲染意境，入情入境。

诗中有画，画中有情。诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的意境美。要让学生体会这妙不可言的意境是个难点。教师深情并茂的范读、生动的课件、诵读时的古乐，都是为激发学生学习古诗兴趣、进入古诗意境所作的努力。

三、拓展学习，培养诗趣。

古诗教学，最主要的是培养学生的诗学素养，通过古诗拓展，为他们的课外阅读打开新的视窗。让学生了解我们今天所学的诗仅是古诗沧海中的一粟，作为炎黄子孙应当更广泛地从民族文化中汲取养料，从而开阔视野，体会我们民族文化的博大精深。

教学目标：

1、认识“蓬、侧、苔、借”4个生字。

2、朗读古诗，熟读成诵。

3、通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵。

教学重点:正确认读生字，并能有感情地朗读古诗、背诵古诗是教学的重点。

教学难点：通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵是教学的难点。

教学课时：一课时。

教学准备：课件。

教学过程：

一、创设情景，导入新课。

1、今天哪，老师想带你们一起去渔光村看一看。

2、教师配乐动情地描述：这儿有一条消澈的小河，小河的周围草木茂盛，石头上长满了青苔。河里的小鱼可多了．它们快活地游来游去。几条小鱼高兴地蹦出了水面，正热情地欢迎咱们呢!（播放课件1）。

二、小组台作、自主识字。

1、瞧，它们还带来了汉字朋友呢!(播放课件2中生字“蓬、侧、苔、惜”。)。

2、你们认识吗?自己借助拼音朋友读一读，看谁读得准。学生自由读生字，教师巡视。

3、用你喜欢的方法记住生字。（请学生交流自己的学习方法）运用小老师教读、抢读、合作读、小组间赛读等方法引导学生读好，并随机正音。重点指导读好“蓬、侧”两个生字。

离开了拼音（点击课件去掉拼音）朋友的帮助，你还能读准这些字吗?开火车认读、指名读、小组读、全班齐读。

三、初读古诗，读通读顺。

1、渔光村这儿不仅鱼儿多、风景美，还有不少聪明的孩子呢!看看这个孩子，他在干什么呀?(边描述边点击古诗第一句情境图)学生齐答。

2、对，他在钓鱼。想知道他是怎样学钓鱼的吗?那我们一起读读唐朝诗人胡令能的一首小诗——〈小儿垂钓〉吧。(板书：小儿垂钓)指名读诗题，齐读诗题。

3、教师配乐范读。

4、你们都被这首小诗吸引了。它呀就写在书上，翻开书自己读读，比一比谁能把字读准，把诗读流利!生自由读诗。

5、你们都读得这么带劲呀!把这首诗也读给小组的同学听听。读得好，大家夸夸他：读得不够好。大家帮帮他。学生在小组内互相读诗。

6、反馈：

(1)指名读诗并请其他同学评读，纠正读音。

(2)邀请自己的小伙伴读诗。

(3)齐读古诗。

四、凭借情境，品读古诗。

1、同学们读得真好!那我带你们再去看看那个专心学钓鱼的孩子吧。你们看！(出示第1句诗的情境图)。

2、(教师用教鞭指着图上小孩的蓬头)仔细看小孩是什么样子的?指名说。

问：你还看到了什么?指名说。

3、教师描述诗句意思：是呀，你们看小孩头发乱糟糟的，他侧着身子坐在长满青苔的石头上，茂密的青草正好遮住了他的身体。(教师边描述边用教鞭指图上相应的地方)。

4、诗人看到这样的情景不禁吟诵：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。”(出示诗的第1句)教师范读诗的第1句。

5、这个小孩多认真，一动不动学起了钓鱼，谁来读给我们听一听?指名读。

师评读：这儿草木茂盛，真是个钓鱼的好地方。谁还想读?指名读。

师评读：对呀。他在那儿专心学钓鱼呢。读得好！

6、你们都想读呀?可要把小孩学钓鱼的认真劲读出来。自由练读。

7、多种形式读诗的第1句。

(1)指名看图表演读。

(2)男女生赛读。

(3)齐读。

8、师生互动表演。

(1)创设情境。师(配乐动情地描述)：小孩在河边一动不动坐了很久，哎!还没钓到一条鱼。他透过清澈的河水看到一条小鱼慢慢游过来了，眼看就要上钩了，这时远处有个人路过这里，发现了这个钓鱼的男孩，于是向他问路。如果你就是这个钓鱼的孩子，会怎么办呢?这样吧，咱们来演一演，现在你们都是这个专心学钓鱼的孩子，把你们的钓竿都拿好了。我就是那个问路的人。

(2)进入情境。

学生做出诗的第1句描绘的小孩钓鱼的样子。

(3)模拟表演。

(教师手放在嘴边，大声喊。)哎——小孩，请问渔光村怎么走啊?

学生自由做动作。(教师打量一番)问：大家怎么都不出声呀?指名说。

9、你们真是一群聪明的孩子，既使陶醉在钓鱼的乐趣之中还不忘帮助别人。是不是你们想的这样呢?我们来读读诗吧。(出示诗的第2句)指名读。

10、指导朗读。

你刚才不是不理我吗?生怕吓跑了快上钩的鱼儿。(做出不出声的手势，并环视四周。)我们再来听他读读。我读前—行．你读后一行。准备好了!师生接读。

评：有进步，我们为他鼓鼓掌！

11、大家带着自己的感受都来试着读一读吧!自由练读。

12、反馈。指名读，全班有感情地朗读。

五、反复吟诵，诵出味道。