通过学习天文学知识，我们可以更好地了解天体运行规律，预测天象变化，对我们的日常生活有一定的参考价值。怎样培养自己的沟通能力和人际关系？接下来是一些总结的范文，供大家参考和借鉴。
平分生命教学设计篇一
一、教材分析：
本文记述了一个年仅10岁的男孩子得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血时，勇敢地出了自己的鲜血并与妹妹平分生命的感人故事。赞扬了男孩子勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。
二、教学目标：
1、知识与技能。
（1）认识6个生字，会写9个字。
（2）读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，产生对亲情的向往。
（3）找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心思想时的作用。
（4）将自己的理解通过朗读表达出来。
2、过程与方法：
（1）通过拼读、书空、借助工具书等学习本课生字新词。
（2）通过多种形式的读，达到熟读课文的目的。
（3）通过多种方式训练学生语言表达能力。
（4）通过学习体会文中重点语句，理解课文，感悟人生道理。
3、情感态度与价值观。
通过本文的学习使学生被文中的兄妹之情所感动，感受到人世间的亲情是伟大的，纯真的。从而关爱自己的亲人，乃至身边的人。
三、学习者特征分析。
2.学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；
3.学生已有一定的阅读能力，能在规定的时间内完成阅读任务；
5.学生有一定的情感体验和丰富的情感。
四、教学策略。
1、巧妙设问：教学设计时我紧扣中心，围绕“为什么要平分生命？这是一个怎样的男孩？”展开课堂教学，所以我以“为什么要平分生命？”为主题，引导学生思考，避免了一些繁琐的问题，限制了学生思维的发展。
五、教学环境和资源准备。
1、教学环境：多媒体环境。
2、资源准备：教学ppt、生字卡片。
教学重点：将自己的理解通过朗读表达出来。
教学难点：体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。
教学设想：教学本课时，重点是让学生体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。教学时要让学生通过找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，来体会。并让学生联系自己的生活，说说如果自己以为会死，还会不会把血献出来。
教学准备：多媒体课件，生字卡片。
教学时间：两课时。
教学过程：
一、导入新课。
1.板书“生命”，同学们，您能用一句话说说你对“生命”的理解吗？
2.板书“平分”——“平分生命”又是什么意思？面对这个问题，你肯定会有很多疑问，你想知道什？（从课文中去找答案）。
二、初读课文，整体把握。
2.指名读文，其他同学帮助订正。
三、学习生字，再读课文。
1.学生分段读课文，自学生字。
2.利用工具书、联系上下文同学合作解决自此方面的问题。
3检查生字学习情况，注意“疼、痛、稍”的读音。强调“惟、承、痛、肃”的字形。
4.再读课文，做到正确、流利。
四、作业。
1.读写课后词语。
2.完成练习题卡。
第二课时。
一、回顾课文内容，导入新课。
今天我们继续来学习《平分生命》。通过上节课的学习，谁来说说课文的主要内容？
二、朗读课文，感知内容。
1.围绕下面三个方面整体感知课文：
（1）谁和谁平分生命？
（2）为什么平分生命？
（3）怎样平分生命？
学生交流。
一起来读一读这句话。
出示句子：
这是孩子无心的承诺吗？（不，这是——这是人类最无私纯真的诺言。）。
什么是“诺言”能给他找个近义词吗？（承诺、誓言）。
你觉得该怎么来读好这句话？自己试着读，抽生读，齐读。
现在，你最想知道什么？（为什么这是最无私纯真的诺言？）对呀从哪里看出男孩的无私，纯真，请大家再用心地读课文，找出你感受最深的一处。
3.交流，分享学生找到的句子。
三、细读课文，领会主题。
1、当医生要求男孩抽血时，男孩是（出示：男孩开始犹豫……终于点了点头）。
你就是那个男孩，你心中在犹豫什么？把你心中的犹豫，思考写在空白处。
谁愿意和大家分享你的感受？
真是个勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，对谁都是宝贵的，更何况个1的孩子，所以一开始他读男孩开始……）多善良的孩子，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心。当你有了这些感悟时，请你在来读读这句话。
2、抽血时，（出示：读男孩安静地不发出………）望着殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此时，男孩在想些什么呢？说（2个这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。）。
感受到了这一点，我们在深情地读读这句话。
面对这一切，医生震撼了，（出示：这就是人类……）。
我们震撼了（这就是人类……），
所有的人震惊了，这就是（这就是人类……）。
4.体会课文主题。
（“平分生命”）分享生命，现在，你对生命又有了什么新的理解？
今天大家的收获真不少，老师送几条格言作为对你们的奖励。（多媒体出示格言）。
四、作业超市，自由选择。
选择其中一项完成：
请把你学习这课的感受写在读书笔记上。
收集感动自己的有关亲情的故事。
板书设计：
爱
男孩————妹妹。
输血。
平分生命教学设计篇二
1、读懂课文、体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，唤起学生对 亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。
2、引导学生找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。
3、重视朗读指导，鼓励学生读出自己的疑问，读出自己的感受，引导学生入情入境地朗读。
教学重点：抓住文中的重点词句体会男孩的勇敢与对妹妹深深的爱。
教学难点：透过文本，感受亲情的伟大与无私。
教学准备：投影仪、小黑板。
教学流程：
一、复习引入。
1、本文讲的是谁和谁平分生命的故事？
2、你觉得文中的小男孩是一个怎样的男孩？
这节课就让我们一起到文中，感受男孩的勇敢与无私，品味亲情的伟大与可贵。
二、品读感悟。
重点体会：
（1）男孩梢一犹豫……。
这是医生要求男孩抽血时男孩的表现，说说你从哪个词体会到了男孩的勇敢？
男孩为什么会犹豫，在他犹豫时，他想了些什么？
（2）抽血时，（出示：读男孩安静地不发出………）。
望着殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此时，男孩在想些什么呢？
你从哪能体会到他的勇敢、坚强和对妹妹深深的爱？
结合两个“微笑”、“不发出一丝声响”等来体会。
2、小结写法上的特点：注重抓住人物的动作、神态来描写。
3、当医生告诉他还能活100岁时，男孩有什么的反应？
（1）自由读文，汇报。
第一次抽血时，男孩是犹豫的，而现在男孩却是……。
（2）指导朗读。
勇敢的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你的胸膛，
读：“那就把我的血抽一半给妹妹把，我们两个每人活50年！”
4、激发情感。
（1）面对这一切，医生震撼了……。
齐读：这是人类最无私最纯真的爱的诺言！
面对这一切，我们震撼了……。
齐读：这是人类最无私最纯真的爱的诺言！
面对这一切，所有的人震惊了……。
齐读：这是人类最无私最纯真的爱的诺言！
三、升华情感。
1、如果此时此刻，这个男孩就站在你面前，你想对他说点什么？
2、妹妹做完了手术，知道哥哥为她做的一切，她会怎样？
引发学生的想象，让学生的情感在此时得到共鸣。
四、总结全文。
1、谈学完后的感受，体会亲情的伟大与无私。
2、总结写法。
平分生命教学设计篇三
（1）读懂课文、体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，唤起学生对亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。
（2）引导学生找出文中描写男孩形态、动作、语言的语句，体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。
（3）本文要重视朗读指导，鼓励学生读出自己的疑问，读出自己的感受，引导学生入情入境地朗读。
同学们，通过上节课的学习，你懂得了什么？
一个年仅10岁的男孩，当得知与自己相依为命的亲人妹妹染上重病，需要输血时，勇敢地献出了自己的鲜血，并要与妹妹平分生命。
是呀，文中有这样一句话：“那就把我的血抽一半给妹妹吧，让我们每人都再活五十年！”在大家对课文的回顾中，我们再次体会了男孩的勇敢，感受了兄妹的深情，这种浓浓的亲情使我们震撼，也使我们向往。这节课，让我们再次走进文中细细感受这可以触摸的真情吧！
1、读了这个故事，我给大家提出了一个问题，你们猜猜老师想提的问题是什么？再读读书，猜猜，看看谁是今天的问题专家。
教师梳理学生提出的问题。
（创设这样的情景，极大的激发了学生质疑的兴趣，学生都愿意做老师的知心人，又都想成为“问题专家”，调动了学生读书思考质疑的积极性。）。
学生可能会说：读了文章，我很感动，喜欢这个小男孩。
我觉得这个小男孩很了不起。
3、大家和老师想法一样，你喜欢他什么呢？
（他很勇敢。）。
1、默读课文，请同学们在文中找找表现男孩勇敢的语句，画一画，读一读，想一想。
2、把你画的语句读给小组同学听，读后还要谈谈你对这句话的理解，四人小组合作时，要互相帮助，按1——4号顺序说。（小组内交流）。
3、同学们推荐刚才发言最出色的同学，说给全班同学听。
（小组合作学习是新课程理念所倡导的。此处安排学生的合作交流恰到好处，给予了每个学生发表见解的机会。）。
4、现在，让我们想一想，是什么原因促使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此勇敢？
请大家默读课文，画句子。
5、画好之后，咱们互相交流交流，交流之后，我们会知道更多。
学生汇报。
（1、抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动。）。
抓住“安静”一词体会到了男孩当时很害怕，结合“微笑”一词，体会男孩很勇敢，也很爱自己的妹妹。既然男孩那么害怕，为什么还能向妹妹微笑呢？感悟：男孩的微笑不仅仅是为了避免妹妹伤心和痛苦，更多的是精神上安慰和发自内心的鼓励。即便男孩有些害怕，但让妹妹复活的决心也已经战胜了自己的恐惧，多么了不起的哥哥啊！这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。这句话可以看出小男孩甘愿为妹妹献出自己的生命的伟大情怀，他以为自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。
6、小组讨论一下。
（鼓励学生发表独特的见解，学生的感受是有差异的，允许差异的存在是新课程下的教师必须做的。）。
7、犹豫的原因是小男孩以为抽血就是在抽掉自己的生命，但这仅仅是短短的一会儿，是亲情促使男孩下定死亡的决心，要用自己的生命去换取妹妹的生命。他“最后点了点头”看似简单，细品，就会感受到亲情的伟大力量。
8、大家被男孩的勇敢打动了，那么当医生面对这个男孩的时候会怎样呢？谈一谈“震撼”的意思。
这一部分应该怎样读呢？指导朗读。
9、当小男孩知道自己不会死后，他是怎样对医生说的呢？
理解“郑重其事”指导学生看图理解词语。
1、同学们读了这个感人的故事后，最想说什么？
2、亲情是可贵的、伟大的，同学们无时无刻不被浓浓的亲情包围，讲一讲你或别人充满亲情的小故事吧。
3、同学们，今天的课堂上充满了情与爱。回家以后，请将你感受到的亲情传达给你的亲人吧！我相信你们一定会收获幸福的。让我们牢记：爱是一个“口袋”，往里装，很幸福；往外掏，很快乐。
平分生命教学设计篇四
1、同学们，我们每天都经历着或欢喜或悲伤的故事，其中有许多事令我们感动，那里面饱含着浓浓的亲情，温馨的友情……今天我们就一起走进课文《平分生命》，感受其中浓浓的亲情。
2、现在看着课题，你的心中是否会产生什么疑问呢？（谁和谁平分生命？为什么平分生命？怎样平分生命？）让我们带着这些问题走进课文。
1、指名分段读文，读通顺流利，思考：读了课文之后，你知道课文讲了一件什么事？
2、汇报：课文讲的是一个十岁的小男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血时，而医院缺少血液，他勇敢地献出了自己的鲜血，与妹妹平分生命。（板书：男孩妹妹）。
3、男孩愿意与妹妹平分生命，他的行为真让人敬佩，他的话语真令人吃惊，看看男孩怎样说的吧！教师出示“那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们两个每人或50年！”找2名同学读。
4、这话语是孩子无心的承诺吗？不，那这是什么呢？——出示“这是人类最无私最纯真的爱的诺言！”找2名学生读。
5、你知道什么是诺言吗？能帮它换个词吗？（承诺、誓言）说得太正确了，让我们齐读这句话！
6、听着你们的朗读，老师心中一个疑问油然而生：为什么说这诺言是最无私最纯真的呢？（可由学生提出）让我们再一次走进课文，用心地快速地小声读文，感受男孩给你留下了怎样的印象？试着用文中的一个词语概括出来。
1、你感受到了男孩的什么特点？（勇敢）。
2、从文中的哪些语句中感受到了男孩的这个特点呢？
3、学习第3自然段。
（1）学生找到句子读出来，教师相机出示句子“男孩稍一犹豫……洋溢着勇敢的神情。”
（2）“犹豫”指什么？（指拿不定主意，但时间非常短只是一瞬间）。
（3）此时此刻你就是这个男孩，医生在征求你的意见，你在犹豫，你为什么犹豫呢？把你的担忧你的思考说出来。
（4）学生谈犹豫的原因。（男孩的内心中认为输血就会失去生命，而妹妹是他唯一的相依为命的亲人，不输血妹妹的生命就会有危险，最终他对妹妹的爱促使他下了死亡的决心，用自己的生命去换妹妹的幸福）。
（5）小结：生命只有一次，更何况他只是一个10岁的孩子呢，所以他一开始————（犹豫了）可这又是一个多么善良的孩子啊！为了妹妹他下了死亡的决心，他真的是太勇敢了！带着你的感悟再来读这句话。个别读，想读的都站起来读。
4、学习第4自然段。
（1）勇敢的男孩抽血时又是怎样的表现呢？
（2）生找出句子读，师出示句子“抽血时……只是向临床的妹妹微笑。”
（4）学生谈微笑的原因。（他不想让妹妹为他担心，让妹妹心里不要感到害怕；抽血对他来说就意味着死亡，但他宁可把痛苦恐惧留给自己，把快乐带给妹妹；自己虽然离去了，但妹妹可以继续生活在这个世界上，他在心里默默地祝福妹妹每天都可以开心快乐。）。
（5）小结：从男孩的这些内心想法中你又能感觉到男孩的一个什么特点？（无私）孩子们，这微笑真是发自男孩的内心啊！带着你的深情再来读一读这个句子，感悟男孩的这个微笑的内涵吧。开火车读，齐读。
（6）这真是世界上最幸福、人世间最美丽的微笑啊！血抽完了，手术完毕了，男孩又是怎样的表现呢？脸上的微笑还有了吗？学生找出句子读“抽血后……我还能活多长时间。”
（7）看第一句话，你认为哪个词用得好，（目不转睛）为什么呢？（内心在深深急切地关注着妹妹的手术情况；自己的生命就要结束了，但特别希望看到妹妹好起来。）。
（8）因此这时他用怎样的声音问医生（颤抖）找2名学生读男孩说的那句话。
（9）从这颤抖中你感受到了什么？（更加体会到了男孩的勇敢无私）。
（10）让我们再来好好读一读这个男孩的勇敢无私吧！配乐男、女生读。（女生第一句，男生第二句）。
5、学习第5自然段。
（1）男孩的勇敢无私让在场的医生们心灵为之一振啊！因为——（在男孩10岁的大脑中……男孩所作出的决定付出了他一生的坚强！）齐读。
（2）这个10岁男孩的行为是一个简简单单的承诺吗？这是——教师出示“这是人类最无私最纯真的爱的诺言！”齐读。男孩的举动能用平平常常的誓言所概括吗？不能。因为——教师出示“这是人类最无私最纯真的爱的诺言！”齐读。
6、学习6、7、8自然段。
（1）受到震撼的医生手心都渗出了汗，握紧男孩的手说（老师握住男孩的手和学生对话。）。
（2）这时男孩的眼中放出了光彩（学生和老师对话）。
（3）一瞬间，一切都发生了变化，男孩的世界中充满了希望，这时他又有什么举动呢？我们一起来看一看。教师出示句子“男孩从床上蹦到地上……我们两个每人活50年。”
（4）男孩刚开始可是犹豫的啊，现在他得知自己不会失去生命时，脸上这回又是怎样的神情呢？（郑重其事），你能理解男孩此刻的心情吗？先试着郑重其事地对医生说说。（配乐读）。
（5）让我们全班同学都来郑重其事地对医生说。配乐齐读。
7、学习第9自然段。
（1）看着男孩的举动，听着男孩的话语，医生真的震惊了因为他们感受到了“平分生命……爱的诺言！”齐读。
（2）男孩的行为让我们感动，话语让我们震惊，我们也深深地知道““平分生命……爱的诺言！”齐读。
（4）学生谈自己的理解。（10岁的小男孩要把自己的一半鲜血给妹妹，他对妹妹的爱是无私的，不乞求任何的回报，只希望妹妹继续她的生命；在他认为自己输血就会失去生命时，在他必须在自己和妹妹的生命中做一次艰难的选择时，他选择了放弃自己，拯救妹妹，他没有什么复杂的想法，一心要救妹妹，因此他的想法是纯真的；从中能体会出男孩的勇敢无私和对妹妹深深的爱。
（5）这无私的纯真的爱的诺言中饱含着男孩对妹妹深深的爱，这也是人世间最可贵最伟大的————亲情，面对着这份伟大的亲情我们怎能不震惊呢？因为“这是……”教师出示句子。
（7）学生自由谈。
（8）从你们的话语中老师感受到了你们对男孩的赞叹和敬佩，妹妹拥有这样的哥哥一定会感到很（幸福）。我们也替她感到快乐。我们也永远会记住“平分生命，这不是孩子无心的承诺，这是人类最无私最纯真的爱的诺言！”（配乐说读）。
1、这个勇敢无私的男孩让我们深深地震撼，这份流淌着的亲情让我们深深感动。其实平平常常的日子里，平平凡凡的琐事中我们又何尝不被亲情所包裹、萦绕？老师要送给大家两句话，希望你们课下好好地去感悟。教师出示名言的句子。
2、同学们，想让阳光更加灿烂、花儿更加鲜艳吗？想让鸟鸣更加清脆、我们的生命更加精彩吗？那就让我们都拥有与别人平分生命的精神吧！
平分生命教学设计篇五
教学要求：
1、认识6个生字，会写9个字。
2、读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，产生对亲情的向往。
3、找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心思想时的作用。
4。将自己的理解通过朗读表达出来。
教学重点：将自己的理解通过朗读表达出来。
教学难点：体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。
教学设想：教学本课时，重点是让学生体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。教学时要让学生通过找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，来体会。并让学生联系自己的生活，说说如果自己以为会死，还会不会把血献出来。
教学准备：挂图。
教学时间：两课时。
教学过程：
一、揭题。
板书生命同学们，你能用一句话说说你对生命的理解吗？
板书平分平分生命又是什么意思？面对这个课题，你肯定会有很多疑问，你想知道什么？
怎么多问题怎么办？（从课文中去找-）怎么读？（轻声读、……）选择你喜欢的方式读，
二、初读课文。
交流。
谁和谁平分生命？为什么平分生命？怎样平分生命？
出示句子。
一起来读一读这句话。
这是孩子无心的承诺吗？（不，这是--）。
出示：这是人类最无私纯真的诺言。
什么是“诺言”能给他找个近义词吗？（承诺誓言）。
你觉得该怎么来读好这句话？自己试着读，抽生读，齐读。
现在，你最想知道什么？
（为什么这是最无私纯真的诺言？）对呀从哪里看出男孩的无私，纯真，请大家在用心的读课文，找出你感受最深的一处。
好，让我们一起来交流，分享一下。
三、细读课文，领会中心。
1、当医生要求男孩抽血时，男孩是（出示：男孩开始犹豫……终于点了点头）。
你就是那个男孩，你心中在犹豫什么？把你心中的犹豫，思考写在空白处。
谁愿意和大家分享你的感受？
真是个勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，对谁都是宝贵的，更何况是个10的孩子，所以一开始他读男孩开始……）多善良的孩子，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心。当你有了这些感悟时，请你在来读读这句话。
2、抽血时，（出示：读男孩安静地不发出………）望着殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此时，男孩在想些什么呢？说（2个这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。）。
感受到了这一点，我们在深情地读读这句话。
3、当医生告诉他还能活100岁时，男孩（出示：确认……）。
面对这一切，医生震撼了，（出示：这就是人类……）。
我们震撼了（这就是人类……），
所有的人震惊了，这就是（这就是人类……）。
四、点题。
（“平分生命”）分享生命。
现在，你对生命又有了什么新的理解？
今天大家的收获真不少，老师送几条格言作为对你们的奖励。
平分生命教学设计篇六
一、引入：
1、出示“平分”，你和谁平分过什么？心里怎么样？
2、出示“平分生命”，质疑。
二、初读，整体感知。
1、自由小声读，读准、读通；
2、认读生字词，正音。
降临、血型、征求、抽血、邻床、震撼。
渗出了汗、我们俩。
3、浏览，思考课文讲了一件什么事？
三、精读。
1、这是一对生活在怎样的.环境里的兄妹？相机识“相依为命”。
2、可命运并没有善待这对相依为命的兄妹，灾难再次降临，指名读，发生了什么事？
男孩的什么举动让你感动？
3、出示：“男孩犹豫了一会儿……点了点头。”在这“一会儿”他想了些什么？
4、像这样令人感动的语句还有不少，默读4——7，勾。
5、小组交流、汇报。
四、拓展：
1、引读第5自然段，激情（出示）：人间有爱，亲情无价。
2、像这样写出你的感受。（学生写）。
平分生命教学设计篇七
1.在课堂上只要教师给学生一个展现自我的平台，就能引发学生对文本的重视与思考，同时使学生充满智慧的心灵在与教师、文本的对话中突显。在教学《平分生命》一课时，当学生解决抽血前贝贝有什么表现，心里可能想什么时，学生依据医生建议贝贝献血给妹妹，贝贝“犹豫”、“点了点头”，说出了贝贝复杂的内心活动，廖丹丹说：“贝贝可能在想，我输血给妹妹，会失去生命吗？我输血给妹妹，妹妹会活吗？如果妹妹能活的话，我宁愿把我的血全输给妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快乐地活下去。”“犹豫”一词在她娓娓道来中，得到了形象的说明。我抓住时机，问学生：“你觉得贝贝怎样？”黄如臣回答：“贝贝很爱妹妹！”“贝贝想要牺牲自己换来妹妹的生命！”……当提到“抽血时，贝贝安静、微笑地看着妹妹，心里会想着什么”的问题，学生说：“他不想打扰医生的工作，微笑写出了他为妹妹有救而高兴。”抽血后，学生认为贝贝的心理活动：“自己快没命了，所以他说话的声音会颤抖。”当学生找出课文中医生被感动的语句之一“医生的手心渗出了汗”，学生有不同的看法：“医生很关爱这一对兄妹，也很敬业，所以做手术时特别用心，本身手心有些热，一感动就冒出了汗。”学生的语言那么纯真、可爱，也体现了学生对文本的独特的感受。
2.《平分生命》是一篇儿童生活故事。课文写了10岁的小男孩贝贝在妹妹染上重病，需要输血时，在他认为输血会失去生命的情况下，仍然给妹妹输血。从小男孩为了妹妹的健康勇于付出生命的言行中，表现了他对妹妹的无限爱怜之情。教学本课，重点是让学生体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。教学时要让学生通过找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，来体会。1、当医生要求男孩抽血时，男孩是（出示：男孩开始犹豫……终于点了点头）2、抽血时，（出示：读男孩安静地不发出………）望着殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此时，男孩在想些什么呢？说（2个这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。）3、当医生告诉他还能活100岁时，男孩（出示：确认……）贝贝的勇气和决心都是源于对相依为命的妹妹深深的爱。这些问题都有很广的思考想象空间，因些我让学生联系上下文充分想象，各抒已见。最后让学生联系自己的生活，说说如果自己以为会死，还会不会把血献出来。进一步体会贝贝为了亲人的健康幸福，献出爱心的美好品质，懂得只要人人都献出自己的爱，大家就会生活得更美好。
文档为doc格式。
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平分生命教学设计篇八
《生命生命》的作者杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的`肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。这篇文章就是她对生命发出的强烈的呼喊。
本文被人教版教材四年级语文选用。在这篇文章中，作者选取的是一些平常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，静听心跳感受自己的生命。却由此感悟出深刻的道理。生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。小学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，做到各人学中有得。
通过朗读初步理解课文内容；能够理解课文中重点的词语和句子。
初步懂得一些阅读的基本方法，能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。
通过获取亲身参与探究的体验，激发创新的欲望。懂得要珍惜生命。
《语文课程标准》在中段指出：“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，再结合学生的身心发展特点，本课主要采用阅读体会、研读欣赏、体验领悟、拓展延伸的教学环节，课堂设计以学生朗读体验为主，扣住生命主旋律，辅以各种形式的阅读设计，让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系四年级学生身心特点和生活实际，获得对生命独有的情感体验和有益启示，本设计的特点还凸显在课文内容的拓展上，通过不同的拓展丰富学生的积累，是文章思想的升华，让学生能够领悟生命的真谛，整堂课都被笼罩在音乐之中，希望通过音乐来实现学生思想与课文的共鸣。
希望学生读一些关于生命的文章和了解一些杏林子的故事。
老师完成拓展内容的收集和相关连接的资料收集。
根据设计制作出cai课件。
环节。
教师指导。
学生活动。
设计意图。
情景引入。
播放课件（《命运交响曲》）内容：孩子出生的幸福瞬间，植物破土的力量瞬间，蚕破茧而出的瞬间，花朵开放的瞬间等。老师有感情的介绍引入并板书课题。
学生随着音乐仔细的欣赏感悟。获得对生命初步的感悟。读课题三次。不同的力度（轻缓的，有力的，高昂的。）。
运用音乐和美丽的图片，让学生有心灵的触动。
阅读体会。
1、扣内容。本文围绕生命写了哪三个事例。
2、写出副板书。
1、学生小组学习，填出老师事先设计的表格。在组长的带领下读两次课文。
2、全班汇报。
梳理课文内容，通过小组学习培养学生的合作能力。
研读欣赏。
扣文章重点句。
1、课文是通过哪些句子来体现出生命的可贵与价值。
2、根据学生的汇报，老师在课件上出示重点句子。
3、2段4、5、6句。通过读你体会到什么？板书（生命的力量）。
4、课件出示第三段，老师重点突出两个词“竟然”“竟使”。
5、老师播放课件。心脏跳动的声音。你有什么感觉？出示第四段有关句子。抓住单单这个词。
6、出示第四段第二句。
1、学生汇报。
2、让学生反复的读，抽读，小组读，男女生读等。
3、生谈体会，个别个性化朗读。
4、小组分读有“竟然”和“竟使”的句子和没有这两个词的句子。从中谈自己的体会。通过不同的读体会出生命的意义就是奋发向上。
5、请学生闭眼手摸着胸膛，随着课件心跳的律动感受自己的心跳。体会单单。
6、生读。
通过各种形式的朗读，让学生感受到生命的可贵。
在朗读的过程中，激发学生的情感体验，让学生表达出心中所想，训练了学生的表达能力。通过反复的齐读课题，让学生的情感不断升华。
拓展延伸。
出示一组课件，配乐。一组虽然身体残疾但是却做出了不朽事迹的人。（杏林子、张海迪等）他们在好好的利用自己的生命。而我们呢？板书生命的价值。
出示最后一段。
学生根据学生的生活体验讨论应该怎样好好利用自己的生命。汇报。再读“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
突出“好好”“白白”。
引导学生读。
调动学生的原有认知，与生活经验相结合，对学生进行价值观的引导。
升华主题。
再次生齐读课题“生命生命”
完善板书。总结提升。
拓展升华。
1、引导学生说名言。
2、出示诗歌《珍爱生命》，配乐朗诵，轻松，结束新课。
1、连贯性的说出学生收集到的关于生命的名言。
2、学生朗诵。结束新课。
通过进一步的拓展，丰富学生积累。升华情感。懂得生命的价值。
板书设计。
拥有力量。
理解意义。
实现价值。
珍惜美丽。
副板书：飞蛾求生瓜子生长静听心跳。
相关联接：
珍爱生命。
生命是如此珍贵，
生命是如此憔悴，
生命中充满磨难，
磨难是书，
直使你奋起直追！
生命是缘，
直使你生死相随。
啊，朋友，
勿要轻视生命，
丢掉它有去无回。
啊，朋友，
珍惜生命，
宇宙间唯独有你！
朋友啊朋友，
快乐每一天，
生命每时都闪耀光辉。
生命的名言：
生命，那是自然会给人类去雕琢的宝石。——诺贝尔。
生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。——米歇潘。
一个伟大的灵魂，会强化思想和生命。——爱默生。
世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。——罗曼·罗兰。
我们只有献出生命，才能得到生命。——泰戈尔。
内容充实的生命就是长久的生命。我们要以行为而不是以时间来衡量生命。——小塞涅卡。
如能善于利用，生命乃悠长。——塞涅卡。
平分生命教学设计篇九
《生命生命》是义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册第五组第三篇课文。这组课文以“感受生命的美好”为主题，选取了几篇以生命为话题的文质皆美的文章。本文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，层次清晰明了，形象描写与理性思考有机结合，是一篇书写人生感悟的佳作。围绕开头提出的“生命是什么”的问题，作者通过“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”三个小事例来揭示生命的意义和价值，并由此表达自己珍惜生命，用有限的生命创造无限价值的生命感悟。联系作者杏林子的生平，让我们更深刻地认识到，这篇文章不仅是作者人生的写照，更是引导学生思考人生价值，感悟生命意义的典范之作，对培养学生树立正确的人生观和价值观有着积极的作用。
四年级学生对生命的感悟还很浅表，对生命体的关注还不够深入，更少有对生命本真意义的思考和认识。同时，由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，因而学生对三个事例蕴含的道理的体会还存在一定困难。教学中应帮助学生建构感性的认知世界，在品味文本语言的基础上，深入体会文本内涵的思想，从而把学生的思维引向更深、更广的层面。
充分体现以人为本的教学思想，让语文课堂真正成为老师、学生与文本三者之间的`对话，在品读语言文字的基础上，深入领会文本语言内涵的意义，以及作者所要表达的对生命价值的感悟。
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2．联系生活实际体会三个事例中蕴含的作者对生命的思考。
3．领会作者对生命意义和价值的认识，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命。
（一）重点：理解三个事例中蕴含的道理。
（二）难点：体会含义深刻的句子，感悟作者对生命的思考。
教学本课，应充分发挥学生的主体作用，采用“引——扶——放”三步教学法，引导学生深入探究文本内涵。
圈画批注、合作探究、朗读品悟。
多媒体课件、资料补充。
共两课时，本节授课内容为第二课时。
课前谈话：关于生命的话题及格言。
设计意图:课前交流，便于拉近师生距离，激发学生兴趣，为导课揭题、走进文本铺路搭桥。
一、导课揭题，梳理内容。
1.板书课题。（生书空，齐读）。
2.快速浏览课文，回顾交流：课文围绕生命讲了哪几个事例？
（相机板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）。
设计意图:回顾上节课所学，梳理文本内容，为精读品味做铺垫。
二、品读文本，体会内涵。
（一）飞蛾求生。
l.自由读课文第二自然段，思考：飞蛾是怎样求生的？圈画出感触最深的语句，反复诵读。
2.指名交流体会。（引导学生抓住关键词句及三个感叹号体会飞蛾强烈的求生欲望和作者内心的震撼）。
3.角色体验：如果你是那只飞蛾，会说些什么？（指名交流）。
4.情感朗读。（指名、评议、齐读）。
5.梳理学法。（自由读文、圈画关键词句、交流体会、角色体验、情感朗读）。
（二）瓜苗生长。
1.学生按上述方法自学。（教师巡回，适当点拨）。
2.同桌交流体会。
3.指名交流，小结。
4.自由诵读、指名读。
5.过渡：杏林子对生命又有怎样的认识？（ppt）。
（三）静听心跳。
1.师范读第四自然段，学生画批。
2.交流体会。
3.联系实际说说怎样对自己的生命负责。
4.齐读。
（四）整体回顾。
1.小结三个事例。
2.引导体会作者选材的精妙。（相机板书：选材精妙以小见大）。
3.读写训练：写写自己对生命的感悟和认识。（ppt）。
4.联系《触摸春天》，引读，过渡。
（五）领悟主旨。
1.齐读最后一自然段。
2.交流体会。（相机板书：珍爱生命）。
3.补充杏林子资料。（ppt）。
4.交流感受。（相机板书：创造价值）。
5.自由诵读，指名背诵。
设计意图：对文本三个事例的解读和品悟，体现“引——扶——放”三个教学层次，培养学生自主阅读、合作探究的学习能力。通过读写训练、补充材料等方式，深化学生对生命的认识和感悟。
三、拓展延伸，深化主题：
1.说说你熟知的用有限的生命创造了无限价值的人。
2.谈谈自己的感受和收获。
设计意图：通过学生的谈话交流，加深对“生命”这一话题的感悟和体验，拓展文本内涵，培养学生表达能力。
四、课外阅读，拓展迁移：
1.写一写学了课文后的感受。
2.课外阅读杏林子的作品。
设计意图：把文本阅读延伸至课外，通过写感受以达成读写结合的训练。阅读作者的同类作品，形成课内外互映，同时培养学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读积累。
板书设计：
选材精妙飞蛾求生珍爱生命。
瓜苗生长。
以小见大静听心跳创造价值。
设计意图：以文本内容、主题和写法建构板书，简洁、醒目，体现出文本的精髓和主旨，帮助学生清晰地领会文章的要点。
平分生命教学设计篇十
１、认识“扰、诊”等５个生字，会写“扰、欲”等８个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
４、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
１、搜集自己喜欢的人生格言。
２、预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。
第一课时。
１、谈话导入：
学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？
２、简介作者：
台湾著名女作家杏林子在１２岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能始，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。
１、自主学习：
轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。
２、小组合作学习：
抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。
３、全班交流：
请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。
１、自主学习：
采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的'语言加以概括。
２、合作交流：
指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
１、自读自悟：
选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。
２、小组交流：
在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。
３、全班交流：
请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。
平分生命教学设计篇十一
学习目标：
1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确理解课文内容；
2、在对学生的熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
能力目标：
引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。
教育目标：
教育学生珍视自己的生命，学会对生命负责，正确地面对人生的磨难。
学习方法：朗读；自主、合作、探究。
教学用具：投影仪。
课文导入 ：
讲述故事《人梯》导入 新课，同学们，这对父母在面临生死抉择的时候将生的希望留给自己的孩子，这的确体现了母父爱的伟大，但是，我们也可以从另外一个侧面感受到当人们面临死亡的侵袭的时候那种对于生的渴望。让我们对生命的伟大再一次肃然起敬起来。今天，让我们来学习一篇名为《生命 生命》的文章，来感悟一下作者对生命的另一番感悟。
整体感知：
1、借助注释和词典，读一读，写一写。
2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，点名读和齐读相结合。
1、 从把握各段主题词入手，整体把握文章内容。
事例 思考 思想感情。
飞蛾：生之欲望 意义 震惊。
香瓜子：生命力 价值 肃然起敬。
心跳：生命 真实、奋斗 震撼。
探讨研究：
2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？
2、 小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗？
3、 三点思考侧重点有什么不同？
拓展延伸：
请你列举生活中热爱生命的例子。
你喜欢闻文本中的哪些文字？请你找出来并说说自己的理由。
平分生命教学设计篇十二
1.作必要的语言积累，品味富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文。
2.学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。
3.结合生活实际，理解生命的价值，培养学生积极的人生态度。
（语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标 。
“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象，故作者删繁就简,从具体、细小的生命入手，便于学生认识。故确立了第二个教学目标 。
生命的长河是没有止境的，人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合生活体验，对作品中的情境作出自己的评价，从中获得有益的人生启示，故确立目标三。）。
教学重点：
学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法。
教学难点 ：
体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。
多媒体课件，多媒体设备。
没有条件的地区可准备录音机、磁带（轻音乐）、放像机、录像带（森林大火的场面）、投影仪、投影片。
1. 新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。根据情意原理，只有真正参与才能有审美活动，因此，本文应该以学生的自主学习为主。
2.“生命”是个深奥的话题，要让初一学生真正理解它会有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中具体生命现象有一定的印象，再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深入课文内涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命的可贵。
一创设情境，导入 新课：
课件出示森林大火的画面，教师讲述：
学生自由回答。
为了生命的延续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍赋予的生命，都在顽强的生存下去。今天，就让我们一起触摸着自己的心跳，走进杏林子的《生命生命》，感受生命的可贵。
（有声有色的画面，导语 的设计，渲染了氛围，引起学生思想的共鸣，激起学生的热情，触动了他们对生命开始思索的情怀，进而以一种积极主动的心态进入本课的学习，为实施以下的教学环节作了良好的铺垫。）。
二配乐朗读，整体感知：
指名学生朗读课本，读时以适合本课的轻音乐相配。同时要求大家思考：
1、请用一个比喻句描述一下你对生命的初步理解。
2、文中哪些语句对你最有启迪或感触？
（音乐是最好的催化剂，在它的熏陶下，通过朗读，学生对课文内容有更直接、真切的感知，这也是进入课文情境，体会作者情感的一条有效的途径。用简洁的比喻句概括，可培养学生提炼、概括语言的能力。）。
三赏读课文，感悟生命：
根据学生的回答，指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最后两节，并指名学生示范朗读，然后齐读。
（新课标要求学生“在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”，因此，朗读应成为学生自主学习、探究的重要手段，让他们读中感悟。学生有了心得，朗读的感情也更充沛、真挚。）。
2、作者的这些对生命的感悟是由什么引发的？具体在哪些语段？
由生活中的事例，引发思考。在文章的1、2、3节。学生体会朗读时的感情、语调，然后分角色男女生朗读1-3节。
（初一的学生有很强的表现欲，分角色朗读能激发他们的参与意识和竞争意识，提高他们学习语文的积极性。此外，让学生体会作者由小事引发深刻思考的以小见大的写作手法，突破本课的教学重点。）。
学生小组讨论时，教师巡回指导：三个事例内涵的辨析，意思的深浅；学生谈感悟时应鼓励他们畅所欲言。
（学生合作研讨交流，教师适当点拨。在这师生的互动中，学生的思维互相碰撞，产生了更多火花，相互的交流，也训练了口语的表达能力，本文的教学难点 也得到突破。另外，新课标明确了语文具有人文性，教师应适时培养学生的人文素养，促成他们正确的生命观、价值观的形成，也可提高学生整体的语文素养。）。
4、如果时间允许，学生自由朗读课文，提出自己还有不理解的地方。
四拓展练习，加深感悟：
仿照作者这篇文章的结构形式，由生活中的事例引发思考，请你就生活中见到的其他类似的生命现象，写一段文字。要求：先描写现象，再写感悟，字数100字左右。
（“学以致用”，这道写作训练题，就是让学生对所学知识加以巩固，从中得到新的体会与认识，达到一堂课的目的：学生学到了什么，学会了什么。）。
五课堂小结，归结板书：
学生回答，归结板书。
同学们说得很好，只要我们能珍惜生命中的点点滴滴，顽强地翻越生命中的一座座山峰，我们一定能见到自己生命的大海。
杏林子，本名刘侠，女作家，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，但她忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文。
课外阅读田彩虹的《生命的问句》，这是一篇与课文的思想主题相近的文章，让学生阅读训练,拓展延伸课堂的内容，有利于新课教学目标 的巩固。
平分生命教学设计篇十三
生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者选取的是一些平常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，“我”静听心跳感受自己的生命。却由此感悟出深刻的道理。初二学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。
1、知识与能力目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。
2、过程与方法目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。
3、情感、态度、价值观目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。
《语文课程标准》（7—9年级）中的有关阅读的要求；学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。
1、生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言；
围绕“生命”的主题，举出一个实例。
2、教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。
（一）情境导入
师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》
意志倒下的时候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋叶萧瑟晚来风急
垂下头颅
只是为了让思想扬起
你若有一个不屈的灵魂
脚下，就会有一片坚实的土地
无论走向何方
都会有无数双眼睛跟随着你
从别人那里
我们认识了自己
师：1、但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。
（二）整体感知
朗读
师：请大声朗读课文，要求（1）读准字音；（2）自主探究：文章写了哪几个事例？（提示：可抓住文中的词语概括）
生：大声朗读课文，归纳概括课文的内容。（并由此形成板书）
（学生初步整体感知课文，理解课文的内容，）
（三）研读赏析
选读
师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。
生：畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。
（学生的回答基本上没有离开事例本身，这是在我的意料之中，也是下一步的深入讨论的一个前奏。）
生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神；
喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历；
喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。）、
过渡：这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。
寻读
生：合作探究（四人一小组），讨论回答（推荐小组中的代表发言，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。）
生：“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；
“肃然起敬”是发自心底的敬佩；
“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；
“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；
“擎天撼地”体现生命顽强；
“竟然”突出我的惊喜。
（学生的回答使我打算用词语替换比较法进行提示的念头打消了）
教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。
师：朗读指导：注意把握朗读技巧（1）注意语速、语调、停顿、重音。（2）理解内容，有表情地加以朗读。
生：自由朗读；指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。
过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。
研讨
师：从文中找出作者对生命的三点思考
生：齐读最后三段，加以归纳概括，并由此形成板书。
[这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容的整体完成]
（四）体验反思
师：1、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。
生：生命只有一次，应好好珍惜；
人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；
生命是宝贵的，应该活得精彩。
（学生的回答，没有与具体生活实际相联系，还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师做了引导，以激发学生“说”的欲望）
师：引导
请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”，再联系到生活实际。
示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。
生：思维非常活跃，回答时语言表达非常精美。
（生：我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。
我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。
我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。
我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。等
师：2、由生命你还联想到什么？
学生的回答非常精彩，让我惊叹。
（生：生命像小说，不在于长而在于精。
生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。
生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。
生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。
生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。
生命像火把，应该使劲燃烧。
生命像蜡烛，都很短暂。
生命像万里长城，没有止境。
生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。
生命如同父母的爱，应该学会珍惜生命，懂得爱的真谛。）
（五）总结概括
师：文章可以结束，但生命的长河永无止境。每当夜深时，我合上眼睛，眼前总会浮现这样一幅幅图景：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下，发出内心的《呐喊》；卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》，完成与自己灵魂的对话；普鲁斯特从35岁到死，生活在暗室中，门窗紧闭，房间里点着蜡烛，《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。这是一群孤独的人，这又是一群灵魂饱满的人。对于我们来说，我们的青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。
（六）布置作业
以“由生命联想到……”为范围，结合实际谈谈你对生命的感受；题目自拟；体裁不限。
（七）板书设计
生命，生命
杏林子
朗读
选读
寻读
平分生命教学设计篇十四
《生命生命》是人教版第八册第五组的第三篇课文。课文的写作思路是开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义，并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。
这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。本单元的教学主题是：热爱生命，教学时要体现整合的教学思想，联系前面两篇课文的.学习。利用前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本课前，还可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启发，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
本单元的教学主题是引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生命的认识。《生命生命》抒写了对人生的感悟，思想深邃。这类课文极容易上成道德课，为了避免此类现象的发生，备课时，我首先把目标定位到“人文合一”的层面，不但凸现教材中处处流露的生命教育因子，让学生认识生命，珍惜生命。而且引导学生抓关键词句进行品读，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对词语的理解和体会，从而让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命。
1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
引导学生理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱。
引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
教师准备投影片，朗读音乐，与生命抗争的人物资料及图片；学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。
两课时。
教学要点：
1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文。
3、引导学生领悟前两个事例中蕴含的意思。
平分生命教学设计篇十五
1.朗读课文，把握主旨。
2.积累词语。
3.培养学生积极的人生态度。
正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
整体感悟
张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。
无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!
今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
思考题
a.题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?
b.作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。
c.三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?
3.听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。
a.是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
b.小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。
c.三点思考
第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。
文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。
飞蛾 生之欲望 生命意义
香瓜子 生命力 生命的价值
心跳 生命 珍视 奋斗
1.“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
2.“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。
3.“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”
“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的.一种崇敬，在这里是不可随便调换的。
小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
5.“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。
启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。
1.将自己的认识记下来，作为小作文练笔。
2.比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。
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平分生命教学设计篇十六
2.培养学生当众发表意见的能力。
3.联系生活实际，畅谈对人生的感悟。
教学重点：
体会文章内涵，理解文章内容。
教学难点 ：
1.揣摩词语的表现力。
2.能畅谈对人生的理解。
教学方法：
引导法、讨论法。
教学手段：
多媒体辅助教学。
教学时数：
一课时。
教学过程 ：
一.导入 新课。
3.出示文题、学习目标：
学习目标：
1）知识目标：理解内容、感悟中心、揣摩词语。
2）能力目标：培养学生当众发表意见的能力。
3）德育目标：联系生活实际，畅谈对生命的感悟。
二.初步感知课文。
1.听录音（或泛读、指读）。
2.指读书下注释。
三.研读、赏析。
2.自读、讨论：
1）本文共写了几个事例？作者从中分别感悟出什么？
2）作者对生命有着怎样的理解？
3）找出自己感受最深的事例，并谈谈自己的体会。
5）联系生活实际，谈谈你对生命的理解。
3.归纳总结：
1）三个事例（见表格）。
表达方式序号记叙（事例）议论（感悟）。
事例二瓜子抗争那一股足以惊天憾地的生命力，却令我有种肃然起敬的感动。
事例三聆听心跳我必须对自己负责。
（随文评点“对自己负责”的含义。）。
2）三点。
思考一：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
思考二：怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
思考三：珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。
3）略。
4）略（可讨论自己所熟知的名人名言）。
四.总结全文：
五.拓展训练：
1.写一则读后感，题目自拟，字数不限；
2.自找有关研读生命的文章，更深层次上理解生命的意义。并写出体会文章。
板书设计 ： 生命，生命。
杏林子。
飞蛾求生 应当珍爱生命。
瓜子抗争 让人生更有意义。
聆听心跳。
平分生命教学设计篇十七
《生命生命》是人教版第八册第五组的第三篇课文。课文的写作思路是开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义，并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。
这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。本单元的教学主题是：热爱生命，教学时要体现整合的教学思想，联系前面两篇课文的学习。利用前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本课前，还可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启发，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
本单元的教学主题是引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生命的认识。《生命生命》抒写了对人生的感悟，思想深邃。这类课文极容易上成道德课，为了避免此类现象的发生，备课时，我首先把目标定位到“人文合一”的'层面，不但凸现教材中处处流露的生命教育因子，让学生认识生命，珍惜生命。而且引导学生抓关键词句进行品读，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对词语的理解和体会，从而让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命。
１、认识５个生字，会写８个生字，正确读写生字、新词。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
４、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
引导学生理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱。
引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
教师准备投影片，朗读音乐，与生命抗争的人物资料及图片；学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。
两课时。
教学要点：
1、认识５个生字，会写８个生字，正确读写生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文。
3、引导学生领悟前两个事例中蕴含的意思。
平分生命教学设计篇十八
2．培养学生当众发表意见的能力。
3．联系生活实际，畅谈对人生的感悟。
体会文章内涵，理解文章内容。
1．揣摩词语的表现力。
2．能畅谈对人生的理解。
引导法、讨论法。
教学手段：
多媒体辅助教学。
教学时数：
一课时。
2．同学们，上课之前，我先给大家介绍这样一个人，在现实生活中，在别人看来，她是个很不幸的人，她不能像常人那样生活走动，她的很多时光是坐在轮椅上度过的，她的肉体和精神都受到了极大的折磨。但他自己却声称“活得十分富有”，为什么呢？因为她拥有一个丰繁博大的精神天地，而构成这个天地的，是她对自然、对生命的感悟。她并未因为身体的残疾而放弃生命，相反的，是对生命更强烈的呼唤。她曾经在一篇文中写道“不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命，生命》就表现了她对生命的态度。
3．出示文题、学习目标：
学习目标：
1）知识目标：理解内容、感悟中心、揣摩词语。
2）能力目标：培养学生当众发表意见的能力。
3）德育目标：联系生活实际，畅谈对生命的感悟。
1．听录音（或泛读、指读）。
2．指读书下注释。
1．导读：下面我们就对文章的一些精彩内容进行研读，对文章所表达的深刻内涵加以更深的理解。
2．自读、讨论：
1）本文共写了几个事例？作者从中分别感悟出什么？
2）作者对生命有着怎样的理解？
3）找出自己感受最深的事例，并谈谈自己的体会。
4）划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，朗读并体会其作用。
5）联系生活实际，谈谈你对生命的理解。
3．归纳总结：
1）三个事例（见表格）。
表达方式序号记叙（事例）议论（感悟）。
事例一飞蛾求生那翅膀在我手中挣扎的生之欲望，令我震惊，使我忍不住放了它！
事例二瓜子抗争那一股足以惊天憾地的`生命力，却令我有种肃然起敬的感动。
事例三聆听心跳我必须对自己负责。
（随文评点“对自己负责”的含义。）。
2）三点。
思考一：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
思考二：怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
思考三：珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。
3）略。
4）略（可讨论自己所熟知的名人名言）。
一节课结束了，但我们的生命依然漫长，此时此刻，我想起了冰心老人的一句话，她说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦总是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？”
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。
1．写一则读后感，题目自拟，字数不限；
2．自找有关研读生命的文章，更深层次上理解生命的意义。并写出体会文章。
杏林子。
瓜子抗争让人生更有意义。
聆听心跳。
平分生命教学设计篇十九
1.知识与能力：引导学生抓住主题或关键词，细致地研究课文。充分激发学生主动意识和进取精神，进行探究性学习。
2.过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
3.情感、态度与价值观：在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
教学重点：
改变粗枝大叶的阅读习惯，引导学生抓住主题词关键词，深入细致地研究课文。
课前准备：
课时安排：一课时。
教学内容和步骤：
二.学生简介作者及作品。
学生交流后，教师可补充：
三.（一）整体感悟。
2.请学生放声自由读课文或模仿读课文，要求：正确、流利、有感情。
3.读课文过程中探究以下几个问题：
（二）质疑探究。
大屏幕投影问题：
[教师小结]。
主题词分别是a、生之欲望。b、生命力。c、生命。
三点思考主题词分别是a、意义。b、价值。c、奋斗。
（引导学生多角度理解，言之成理即可）。
（三）自主质疑合作探究。
问题探究：（可根据学生提出的问题而定，如重点问题尚未提出，可由教师提出）。
大屏幕投影问题：
（引导回答时，有两个切入点（1）为什么能“茁壮成长”？（2）为什么死了？）。
2.作者开头写小飞蛾的例子，强调其“小”，什么目的？
（任何再小的生物，都有强烈的求生欲望）。
3.如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值？
四。比较阅读。
请同学们速读课后同题文章《生命生命》（美国克伦沃森）。
思考问题：两篇《生命生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？
学生讨论交流，教师归纳：
《童趣》教案设计。
教学目标 ：
1)知识和能力。
整体把握文言文的内容；提高朗读文言文的能力，做到读音准确、停顿恰当。
领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验。
2）过程和方法。
3）情感和态度。
培养学生在生活中的审美意识和审美情趣。
学情分析。
设计理念。
教学过程 。
一、引用古诗导入 新课。
二、课文学习分层朗读。
1读：学生自由朗读课文，要求认清字形，读准字音。
比如：项为wei之强jiang鹤唳li云端……。
[选用自由朗读的方法更利于学生有自主的空间根据自己的基础个性化学习。]。
2读：指名学生朗读课文，要求在读准字音基础上准确把握句子的停顿。
教师示范第二节朗读。学生体会怎样正确处理朗读的停顿节奏。
3读：学生齐读课文并思索理解作者的童趣所在。
小结：
要求用“把想象成”的句式来归纳作者的童趣。
思考是什么使作者成为这样一个富有情趣的人？
附：板书设计 。
物外之趣。
细察想象。
夏蚊成雷群鹤舞于空中。
冲烟飞鸣鹤唳云端怡然称快。
二虫斗草间二兽斗林间怡然自得。
癞虾蟆庞然大物。
4读：用自己的话复述课文两幅图景的内容。
5读：看着板书尽量用课文的句子描述这两幅图景的内容。
[在不知不觉中，课文内容已基本能当堂成诵。]。
三、体验生活引发联想。
你在童年时代有这样的体验吗？
方法：首先在小组交流，然后在全班交流。
四、拓展延伸思维扩散。
通过细察和想象来领略物外之趣，还可以通过和想象来领略物外之趣？
四、教后随记。
七年级语文（上）教学计划(教师中心稿)。
黄朝亮。
第一单元 人与自我之一 生命体验。
第二单元 人与自然之二 理想信念。
第三单元 人与自然之一 自然美景。
第四单元 人与自然之二 科学世界。
第五单元 人与社会之一 家庭亲情。
第六单元 人与社会之二 想象世界。
教课书的主要特点：
可以看出，教材选文文质兼美，难易适度，符合学生的阅读心理，适合学生学习。
三、教学目标 。
1、掌握初一(上)阶段要求掌握的生字词的音义，并学会运用。
2、学习本册书上的课文，完成木学期的教学任务。
3、培养学生良好的语文学习习惯，掌握常用的学习方法。
5、大量阅读课程标准要求的课外读物，增加阅读量。
6、指导学生理解课文中的文战的主题含义和丰富的思想感情。
7、培养学生良好的语文素养，语文学习中贯穿情感教育和道德教育。
四、教学措施。
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