平行四边形教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“平行四边形教案设计”。
“平行四边形教学设计”教学反思:
平行四边形的教学是学生在前一学段已经初步感知了平行四边形，认识了长方形与正方形的特点；在本册前面学习了三角形的基础上进行的。是进一步学习面积计算，发展空间观念的重要基础。教学重点是掌握平行四边形的基本特征，认识它与长方形、正方形间的关系，认识它的底和高。新教材比老教材降低了对高的掌握难度，只要求知道高与底的关系，标出相应的底和高，不再要求画高。我觉得我在这一课的教学中如下一些成功之处：
一、重视学生生活经验。比如新课的导入，我问学生：你能从教室里找到哪些图形？学生找到了长方形、正方形、圆、平行四边形。学生发现平行四边形容易变形的特点后问学生：你在生活中看到过利用它的这种特点来为我们人类服务的例子吗？学生经过思考回忆发现小区的伸缩门、伸缩晾衣架都是利用了这个特点。从而让学生体会到数学就在身边,不仅要学会数学,还要会运用数学知识解决生活中的问题.二、让学生在已有的知识和经验中建构新的知识。先让学生从边和角两方面回顾旧知识――正方形、长方形的特点，在此基础上大胆猜想平行四边形可能有哪些特点。认识底和高时也是先回顾前面所学的三角形的底和高的基础上自主找到平行四边形的底和高，了解平行四边形的底和高的关系。
三、创设情境、激发学生主动探究新知的兴趣。兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。在教学过程中，可有意造成学生认知矛盾，诱发学生主动学习的情感。我说给学生表演魔术，学生的兴趣自然被激发，他们注意力集中到我手中的长方形活动教具上，从而很快发现平行四边形容易变形。再加上让学生大胆猜想特点后动手验证，让他们体会到成功的喜悦,四、确立学生的主体地位。让学生自己在数学实践活动中，理解和应用数学的知识，思想和方法，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。比如在认识平行四边形的特点的教学环节中，先是鼓励学生从已有的知识经验去大胆猜想平行四边形可能有哪些特点，然后引导学生动手动脑去验证自己的猜想。在小组活动前让学生先独立思考，再在小组内交流。学生在小组学习有的去量平行四边形的边长、角，有的把平行四边形的边和角剪下来对比，有的用折叠后对比的方法发现了“对边相等、对角相等”的特点。而且有的学生发现平行四边形可以用剪切平移的方法转化成长方形从而发现它们的的对边都是平行的、对边相等，有的同学用直尺和三角板推平行线的方法，有的用平行间的距离处处相等的方法发现对边平行等等。这些平行四边形的重要特征，都不是出自教师的嘴里，而是通过学生的亲自实践活动，所发现，所了解。同时极大地调动学生自主学习的积极性。
五、在学生掌握知识的同时教给学生学习方法。教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。在完成认识特点长，找到和长方形、正方形的联系后让学生总结出“猜想－验证－总结－运用”的学习方法，以便在今后的学习中运用。
在本课的教学中以下一些遗憾的方面：
一、情感方面的互动不够，对学生的鼓励和引导不足。以至在小组活动中有的同学找到用平行间的距离处处相等的方法发现对边平行，有的学生发现平行四边形可以用剪切平移的方法转化成长方形从而发现它们的的对边都是平行的、对边相等，但是却不敢大胆展示。
二、对教学时间的把握不够。以至最后的标注底和高匆匆完成，后面设计的游戏与判断均未完成。
关注学生学习数学的过程已经成为广大数学教师的共识，数学教学不是教师简单地展示结论的过程，而是学生在教师的组织和指导下，亲身经历主动参与、积极思考、与人合作交流和创造等活动的过程，这样才能真正获得数学的知识和方法。本节课为学生创设了生活情景、学生自由活动情景，为学生主动参与探究式学习服务，学生通过自主、合作、探究的学习方式，发现了平行四边形的基本特征，掌握了学习数学的方法，充分激发了学生的主动意识和进取精神，学生的创新意识和个性化的见解时时闪现。
教学评析：
认识图形历来是小学数学的重要内容，也是培养学生空间观念的重要载体，如何运用操作、计算、变换、简单推理等多种手段认识图形，是教好这门知识的关键。同安第二实验小学陈丽雅老师的《平行四边形的认识》一课教学，可谓是小学低年级图形教学的一次成功尝试，为小数低年级图形教学的探讨，迈出了新步伐。概括起来，这节课的主要特点是：
第一，相对平移两个角的顶点位置，使长方形变成一个平行四边形，然后让学生分组去实践操作，并从中观察这个新的图形――平行四边形“边”有什么特点？“角”有什么特点？你还发现其它什么特点？通过实践活动的“观察”，“发现”、“归纳”，在原有的知识基础上，建构新的知识。
第二，确立学生的主体地位，让学生自己在数学实践活动中，理解和应用数学的知识，思想和方法，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。比如在学生分组活动中，学生主动去量平行四边形的边长，发现“对边相等”，又用想尽各种办法去量平行四边形地四个角，有的学生就用折纸的方法去量角，发现“对角相等”，而且有的学生发现平行四边形的对边都是“平行的”，平行四边形很容易变形等等。这些平行的重要特征，都不是出自教师的嘴里，而是通过学生的亲自实践活动，所发现，所了解。同时极大地调动学生自主学习的积极性。
第三，本节课改变了传统课堂中，以教师讲解、学生消化吸收为主的学习方式。课堂中教师充分利用学生的学具和多种教学媒体，其中有教师的多媒体课件，教学模型，还有七巧板等，给学生自己动手操作演示的空间，把对“平行四边形的认识”建立在丰富多彩的学习活动中，通过多种途径创造了一定个宽松、愉快的学习氛围，学得轻松活泼。
一、总结精彩片断，思考失败之处
二、反思自己的教育教学行为是否对学生有伤害
三、反思教育教学是否让不同的学生在数学上得到了不同的发展
四、反思自己的教学是否真正在谈到了教学目标
《数学课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，提出从知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度等四个方面来进一步阐述。
通过学生的联想，激发学生学习数学的兴趣，通过验证联想，使学生全身心的投入到学习活动中，教师给了足够的思考空间，通过验证进而概括，使学生体验到成功的喜悦。从而积极愉快的进入到运用。帮助学生理解和掌握了知识，同时又培养了学生学习数学的兴趣，也帮助学生在乘法与加法进行建构，使学生获得了真正的发展。
五、写教学机智、写学生创新、六、写“再教设计：摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等.及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出”再教设计水平提高到一个新的境界和高度.执教者认为本节课有以下几个比较成功的方面: 1,注重数学知识与学生的实际的联系,从而体现数学来源于生活,运用于生活,让学生体会数学就在身边,不仅要学会数学,还要会运用数学知识解决生活中的问题.2,注重动手操作,引导学生合作探究.〈1〉 第一次让学生动手操作,引导学生大胆猜测面积可能与什么有关.〈2〉 第二次动手测量,谈论验证自己的猜测,发现规律,从而推导出计算公式.3,善于创设数学气氛,激发学生的学习兴趣.通过把数学知识与学生生活实际联系起来,在加上两次的动手操作,让他们体会到成功的喜悦,感受到运用数学知识解决日常问题的兴趣.] 执教者认为本节课有以下两个遗憾的方面: 1,受条件限制无法让学生把自己摆出来的图形当堂展示,来增强教学的直观性.2,老师没有正确把握机会把长方形面积与以前所学的周围长以比较和区别,学生对公式和单位容易混浊.",这样可以做到扬长避短,精益求精,把自己的教学师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的互动。
兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。在教学过程中创设问题的情境，可有意造成学生认知矛盾，激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。
生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。
教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。
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