19 钱的教学设计和反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“19课教学设计反思”。
19《钱学森》教学设计
一 图片导入：
师：同学们，请看大屏幕，图上的两个人是谁啊？先后出示四副图片。在钱学森晚年住院期间，温家宝总理亲自去医院看望钱学森，钱学森先后受到建国以来国家四届领导人的亲切接见和慰问，这是何等至高无上的荣耀啊！不仅如此，在2007年的中国十大感动人物之一就是钱学森，给他的颁奖词是这样说的：师读
师：听到这里，你心中油然而生的感觉是什么？用一个词来说。生答：惊奇，佩服。
师：带着这份感受让我们走进课文19课 钱学森，去深入的认识、了解、探究他吧！
二 初读课文，整体感知。
1师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读通句子，同时思考这篇课文主要讲了钱学森的一件什么事情？师： 学习之前，我们先来解决这课中出现的生词。一同看屏幕。生：开火车认读。同时解决 富裕的裕字，和一艘 3 交流文章主要内容。
师小结过渡：通过刚才两个同学的交流我们知道本文主要写的是钱学森的回国之路，这是怎样的一条回国之路呢？请同学们读一读课文的2到6自然段，当读到令你心动，触动你心扉的语句画一画，读一读，想一想，你从中感受到了什么？（注意，要认识一个人的精神品质往往通过这个人的言行来体会。）
三 学习2到6自然段。学生自学2到6自然段。教师巡视。2 师：请某某来汇报。
生1 可能读第一处话。谈我感受到了钱学森、、、师 小结老师帮你概况一下你所体会到的用三个字来说就是报国志，同意吗？带着你体会到的钱学森的报国志再来读读这句话。
师： 从这番话中你还体会到了什么？
生2：从我是中国人感受到了对祖国的热爱。师：我用三个字归纳为：爱国情。可以吗？带着你体会到得前学森的爱国情把这句话再读一遍。（可能出现自豪感，师补充此时的旧中国国破民穷，被欺压，被奴役，哪来的自豪啊！但是尽管如此，他也不忘记自己是中国人，那是怎样的情感？）
师再问：同学们，从这番话中你还体会到了什么？理解句子时可以联系上下文去理解，他是在什么情况下说的这番话呢？
生3 可能说最得意的和最得力的，师：那意味着什么？可是他想的是什么？他又是怎样说的？（真挚的爱国情和强烈的报国志啊）生4 可能说享受着优厚的待遇。师：引入华罗庚，月工资美金10000美元，大学实验室配备五个助手。这样的条件如果换上其他人，换上你会放弃吗？（师，人往高处走，水往低处流，本是无可厚非的。）钱学森是怎样想的？（多么深沉而浓烈的爱国情和拳拳报国志啊！）他是怎么说的？指名读。
师：小结过渡，钱学森说很多人问我在美国存了保险金了吗，我说一
块美元也没有存，因为我是中国人，我根本不打算在美国呆一辈子。视荣华富贵为粪土，视名望地位为烟云，他满怀的只是这份浓浓的爱国情和拳拳的报国志确实令我们感动。师：同学们，还有那处语句触动你？从中你又感受到了什么？ 生读：可能回答（我感受到了爱国情，师可追问，是哪个词让你得到了这样强烈的感受呢？）生可能抓住 终于。师：兴奋，喜悦，激动之情，背后还是浓浓的爱国情。
生可能抓日夜盼望。师引，同学们南宋诗人陆游日夜盼望的是什么？（王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。）这是没有看到祖国统一死也不瞑目的爱国情啊。而杜甫日夜盼望的是朝廷的军队收复河南河北时，当收复的好消息传来时他最想做的是。所以此时的钱学森日夜盼望的是：指名读。师再引，此时钱学森最想做的是：生读。师：小结那种渴望回到祖国的心情是一分一秒都不能耽误的，拖延的。这是多么深沉而浓烈的爱国情啊！
生可能说：祖国很穷，但是钱学森还是要报效祖国，师：那么穷就影响他报效祖国了，当时的中国到底穷到什么程度？他回去之后可能面对的是什么？如果壮志不能报，那是何等的悲哀啊！面对的可能这些，他怕吗？他担心吗？（这种无所畏惧、义无反顾的报国志啊！）他怎样想的？又是怎样说的？为什么应当回去啊？（国家兴亡匹夫有责）同学们，当面对自己拥有的无人能企及的荣华富贵，功名利禄，钱学森说：（齐读）当面对刚刚成立的一穷二白的新中国，钱学森说
（生齐读）这是怎样的一份深深的爱国情和拳拳的报国志啊！确实令我们感动。
四：学习第五、六自然段
1师：尽管钱学森放弃的个人的名利地位和家人的幸福，他就在1950年回到了中国吗？为什么？
生答，师问你从哪里看出来的，从而引出高级将领的一段话。师问：1都抵得上换个词就是钱一个人等于25000人，他的价值相当于25000人的力量。可见、、、一个绝字你听出了什么？一方面美国会采用各种手段 软硬兼施不让他离开。一方面也预示着回国路很艰难，可能面临着生命的危险，可能失去了人身自由，受到了监视，像罪犯一样受到种种折磨。但是（这一切没有打消钱学森爱国情，坚定的回国报效祖国的信念。）3经过五年的、、、这个饱经风霜，历经磨难，放弃美国拥有的一切，义无反顾的钱终于踏上了归国的航程。(出示图片)。让我们一同去迎接这个令人敬佩的科学家吧！五 学习第一段和最后一段
1学生齐读第一段，站在甲板上的钱学森望着日夜思念的祖国，望着魂牵梦绕的祖国，千言万语汇成一句话：终于钱学森回到了祖国的怀抱，事情有了美满的结局，但是这本是事情的结果，这里为什么放在了文章的开头段呢？这是一种什么写作方法？生答：倒叙。师问：在这里运用了倒叙的手法有什么好处吗？ 生答（能引起质疑，造成悬念，引起读者兴趣。）师说这篇文章一开
头就告诉我们钱学森从国外回来了，就会让我们想知道他是怎样回来的？这篇文章作者只是选取的回国这件事例让我们深深感受到了钱学森的爱国情和报国志。所以这件事例是他所有事例中最典型，最有代表性的事例。带着这份爱国情，报国志，回到祖国的钱学森又是怎样报效祖国的？出示最后一段话，回国后的钱学森具体做出了哪些杰出的贡献和突出的成就呢？学生拓展说。带着这份尊敬和敬佩我们一起再来读最后一段。六 总结激励升华
2009年10月31日，98岁的钱学森，这位荣获“两弹一星”殊荣，曾为中美航天事业做出巨大贡献的科学家逝世了，但是他的深沉而浓烈的爱国情和报国志深深的感染和影响着我们每一个人，让我们以他为榜样，好好学习，长大报效祖国。
19《钱学森》教学反思
在新世纪市北学校的第五届赛课活动中，我选择了六年级上册的19课《钱学森》一文参赛。在一周的准备时间里，反复研读教材，查阅相关的资料，对钱学森的生平和事迹做了深入的了解。备课过程中对钱学森的精神有了渐深的感悟。
周五上课前，我在周一和周三先后两次进行了试讲。第一次上课心中有了大框架，然后按着自己的思路在课堂中进行了灵活处理和发挥，一堂课下来也有不少可圈可点之处。但是存在着不熟练和重点段
挖掘不透。
于是我又开始了第二次的备课，这时我看了大量网上的教学设计，选取了其中一个对于重点段落的设计，反复理解体会，还在想要背下来，但是上课时就发现都是在牵着学生走，效果反而不佳。吸取教训，我又开始了第三次备课，努力去背学生，背教材，现从以下几方面进行反思：
最精彩的地方：
学生在分析钱学森的第二段话时，体会到钱此时的心情。我采用了旧知引入的方法提升学生的感受。南宋诗人陆游日思夜想的是什么？师引，那是死都无法瞑目的爱国情怀啊！唐朝诗人日思夜想的是什么？当朝廷的军队收复了河南河北时，他最盼望的是什么？生齐说：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”师小结，那又是怎样的迫不及待的思乡之情啊！旧知的引入恰好的为学生感受钱学森的情感做了延伸。
最遗憾的地方：
教学完课文后，我说到回到祖国的钱学森做出了哪些杰出的贡献呢？获得了那些荣誉称号呢？想让学生多说些的，但是事先叮嘱学生尽量用自己的语言说，结果学生没有背下来，反而不敢说，我看到下课铃声响了，也没有出示自己事先准备好的有关钱学森事迹的课件，因此不能更好的感知人物，造成遗憾。
最应该改进的地方：
这次上课事先进行了精心的构思，曾经反复设想在钱学森的的一段
话中预设情节。所以当学生谈自己的理解时，我恰当的用报国志三个词进行总结，可是学生依然在重复谈或者说到前面的句子了，而没有谈到“我是中国人”这句的理解，我就顺势的跟着学生去谈前面的内容，从而导致整个这段的教学思路不在我预设的范围内了，事实上，我完全可以问问学生，这段话有两句，那么从第一句话中还有自己的感受吗？这样就可以让学生顺着我的设计前行。这反应了我在课堂上的灵活性和应变性还要差些，课堂机智还需提高。
最要努力的方向：
听到说有的老师把每一个学生可能说到什么，而自己要相应怎么接对都做到了详细的备课，我就意识到自己的备课还是不够充分，一堂精彩的课堂应该是让学生完全在自己的掌控下游刃有余的学习，那么背课文，背学生是两相结合的，同时要追求完美的境界，那就是一堂课丝丝相扣，环环相连。
总之，在今后的教学中，我继续努力工作，上好每一节课。
14《安塞腰鼓》评课 段爱露老师执教
世纪杯赛课中，段爱露老师执教了一节《安塞腰鼓》一课，听后感慨颇多，我从以下几方面进行评价。
此篇课文是一篇很有震撼力，感染力的文章，作者用极富激情的语言描写了在黄土高原上的一群后生所演奏的民间艺术—安塞腰鼓。从而来体现黄土高原的富有生机的人们。所以此篇文章“读”占鳌头。
因此在教学伊始，段老师就放了一段课件，活生生的黄土高原上后生们演奏安塞腰鼓的画面，朗诵者激昂高亢的朗诵，还有那情节跌宕起伏的音乐声，无一不在一声声的震撼着学生，听课者，给我们以很强的感官刺激。也一下子就把学生带入了那个令人振奋的场景。为后文的学习起到了极好的铺垫。
接着，教师采用了放手学生，自由选择自己喜欢的段落读给大家听，一方面是让学生激动的情绪得以继续宣扬，另一方面也在准备直入重点段落的学习，这样就拎出了重点，使一篇极长的课文有了取舍。
在学习重点段落部分，段老师采取了四人小组合作学习的方式，自由读，自由选择喜欢的部分谈感受谈理解，体现了新型的合作，探究学习的教学理念，学生能够从字词，到句式结构方面进行各抒己见。同时，教师不忘在学习的同时渗透写作方法，又一次回顾了全文，从全局的高度去认识静动静的结合的妙处，最后文尾处又结合了现实中的黄土高原从而更深入的对句子做到了理解。
以下两点我个人的看法：
一 ：本篇课文“读”占鳌头，在段老师的课堂中确实听到了郎朗的读书声不绝于耳，但是怎样读？读应该有的层次性应该怎样体现？段老师在开始重点段的学习时，采取了一开始就由四人小组合作一起读一部分，我感觉到只是增加了声音的强度，但是感染力和情感就明显没有，我在想是不是应该先是学生个人读，谈理解，个人反复读，读出感觉来后，再采取四人小组齐读，从而来体现层次性。从而让学生的读不是运用朗读技巧在读，而是发现内心的一种感染力，一种情感的宣泄在读。
二：这篇文章在反复读，品味读的同时，是不是还应该有学生的感悟和理解，那么学生在学习重点段落时是否应该结合句子，结合词语谈理解，同时教师也应相机在理解中将课后题的理解得以突破。在理解中读，在幡然顿悟中读，即加深了对课文的理解，同时又读懂了作者的情感。
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