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《我家门前的海》第二课时
一、创设情境，激发情趣
1．出示课件：波涛澎湃的海面。
师提问：这是什么地方？你看到了什么？说说大海给你留下了什么印象？
【生：蓝，一望无际，很大很深。】
师：看来，大海的蓝确实给同学们留下了很深刻的印象，那作者又是怎么描写他家门前的海的蓝呢？现在就让我们一起走进课文,去体会大海带给作者的那份遐想吧.齐读课题
二、品读课文，体会大海的美
1、学习第1自然段（1）体会大海的蓝
请同学们把书翻到49，一边读一边画，你从那些句子看出“我”家门前的海是蓝色的？并结合句子谈谈你的感受
（生：从第一段能看出大海到处都是蓝色的）（板书：蓝）
教师针对这句话质疑：咦?雾是白色的，风是无色的，潮声根本就不能用颜色形容，怎么都成蓝色的了？
引导学生理解本来没有颜色的雾、风、潮声因为置身于浩瀚广阔的大海边，有了海的浸润，似乎也染成了海的蓝色。（2）指导朗读
师：作者满眼都是蓝色的大海，海风吹来，让他感觉风是蓝的，潮声也是蓝的，看来作者一定是爱极了这片大海。快来美美的读一下（指读2人）
（3）齐读，拓展
师：太好了，你的朗读好像把我也带进了这个蓝色的世界，我好像闻到了蓝色的空气，快来说说，你还能感受到蓝色的什么？(PPT)
生1：蓝色的贝壳生。2：蓝色的海鸥。生3：蓝色的渔船
师：你要是站在海边，恐怕也成了蓝色的小精灵啦！这可真美，让漂亮的女同学来读一读
师：放眼望去，全都是蓝的，难怪作者说„„（齐读）
2、第2自然段
（1）此时此刻作者觉得海面像什么？（指名读第二自然段，回答问题）
生：光明锃亮的大玻璃。
师:这句话运用了什么修辞方法?(比喻、排比)（2）理解光明锃亮
师：什么是光明锃亮？（反光发亮）（3）语言训练
出示句子：我家门前的树，像一把大伞，是伞柄，是伞骨，是遮阳的伞布。
（4）指导朗读
师：海面在阳光的映照下，波光粼粼，像刚擦拭的大玻璃镜一样。亮的耀眼，亮的能映蓝一切，好像个魔镜，映到哪哪都变成蓝色，多神奇啊，谁愿意读出大海的奇妙？
3、第三自然段
出示读3自然段，指名读。
问：这段是围绕那个词来写的？（有趣）
你从哪品味到海的有趣？
（1）师：作者也开始插上想象的翅膀了，他把什么想象成什么？
【PPT天变成一个（），那云就是（），那鸟就是（）。】
（生：把天想成倒过来的大海，把鸟想成结群洄游的鱼，把云想成翻滚奔腾的波涛。）
（2）理解：翻滚奔腾、洄游
（出示图片）这就是翻滚奔腾的海浪，你能结合图片说说什么是翻滚奔腾吗？
（生1：水流很急，水势很凶猛。生2：水跳着往前走。）
师：海洋鱼类因为、觅食、产卵或季节变化的影响，沿着一定路线有规律的往返迁移，这叫洄游，这是候鸟迁徙的过程，像吗？
（3）指导朗读 我猜作者一定是玩累了，躺在沙滩上看风景才发现这些小秘密的，真有趣，我们再来好好的读一读（出示）（指读2）
（4）拓展
你还能把天空中的什么想成海里的什么？ 出示（）就是海里的（）（互说）
生1：星星就是海里的贝壳。
生2：星星就像海里的珍珠。
生3：太阳就是海里的海星。
4、第5自然段
师：抬头看，天蓝蓝，低头看，水蓝蓝，所以作者骄傲的告诉我们„„出示（第5自然段）
大海不仅颜色美、有趣，还有优美的声音呢！听（配乐）你听到了哪些声音？还会有哪些声音？
请几名同学读1——4段感受大海的魅力。
5、第6自然段
（1）师：这蓝色的透明的世界又给了作者什么呢？快速浏览课文，找一找答案，（齐读）出示④这世界给了我（）。给了我（），给了我（）„„
理解：遐思？（悠远的思索）
永恒不泯？（长久不变）
（2）师：作者惦念着童年乐趣，惦念着童年脑子里曾有过的大大的问号，因为作者爱海，所以在他眼中大海是神奇的，充满生命的，有内涵有灵魂的，那大海还会给我们什么呢？
（生：给了我们勇敢。生：给了我愉快生：
给了我们奔流不息的精神。生：还有放松的心情。）（3）指导朗读
师：大海给了我们这么多，我们是不是该好好感谢一下大海啊，（指读2）
6、第7自然段
（1）师：正因为我对大海的种种情愫，所以人们才给渔家孩子一个评价齐读，（2）理解：晶莹？
生：就是很亮，很透明。
师：对，是纯净，透明，心无杂物的，渔家孩子因为爱海所以才有海的品质，心„„„（齐读）
（3）指导朗读
师：因为作者爱海，所以海在他心中是多情的，让我门伴着心中的那份感动再来感受一下作者家门前的那片海（齐读文）配乐
三、升华表达
播放《大海啊，故乡》想像你就是那位渔家的孩子，你想对大海说些什么？（爱、保护）
四、总结全文，升华主题。
大海是美丽的，人与海的关系是密切的，我们人类都应该热爱它，保护它，使人与自然更和谐，使世界更美丽。
四、板书设计
我家门前的海
蓝色
有趣 声音
无穷的乐趣
教学目标：1.认识7个生字，掌握“晶”字的字理演变过程。2．有感情地朗读课文，积累语言。3．感受语言文字的美以及大海的美，体会作者对海的热爱。重点：感受语言文字的魅力以及大海的美，......
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