姜夔《扬州慢》教学设计公开课由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“扬州慢公开课教学设计”。
姜夔《扬州慢》教学设计
方案一：借助《扬州慢》指导读词方法 教学流程：
一、导入
1.因为喜欢一座城，所以为她写下一首歌，于是
盐城有《盐城》，成都有《成都》，上海有《上海滩》，北京有《北京北京》，大理有《去大理》，大丰有《大丰》，扬州有
《扬州慢》
或许每个人的心中都有一个属于自己的扬州，那么扬州城在南宋词人姜夔的眼里又是怎样的一番情景呢？今天我们我们就来学习他的《扬州慢》。
二、方法指引
《扬州慢》是一首词，我们拿到一首词，该如何读它呢？ 1.读准字音 2.读出意思 3.读出情感 4.读出问题
三、按上述四个“读”理解和分析词作。
（一）读准字音
1.让学生自由朗读一遍词作，了解内容。2.提人朗读，其他同学注意他的读音是否正确。
3.集体朗读，教者注意听其中不合拍的读音，结束后进行纠正和强调。
（二）读出意思
1.根据书下注释、借助工具书，理解词意，圈出不懂的地方。2.质疑讨论。
3.根据内容探讨下面的问题。
(1)小序中交待了词作的（）（）（）和千岩老人的（）。（2）词人进入扬州成，看到、听到、想到了什么？
（三）读出情感 和学生探讨如何读出 方法： 理解内容 把握词作情感
利用停顿、节奏、重读、轻读、语气语调等方法表达出来 学生试读，师生评论，教者点拨。听音频朗读，评价朗读者的处理方法。
（四）读出问题 1.读了这首词，你有怎样的疑问？（学生质疑，师生探讨解答）2.老师的问题：
（1）诗歌的本质是抒情。这首词作者抒发的是“黍离之悲”，那么他是如何表达出这种情感的呢？（2）有人说，这首词里写了两个人的两座城。请你解释一下这个结论。
（3）想象是创作和鉴赏必不可少的能力。在这首词中作者只是设想一下杜牧“重到须惊”的心理，现在我们再往前一步，来一次穿越，如果南宋的姜夔在扬州城里遇见唐朝的杜牧，他们之间会有一场怎样的对话呢？
请大家两人一小组，一个是“姜夔”，一个是“杜牧”，模拟一下。
四、拓展延伸
问题：是谁令昔日繁华的扬州城如此残破？人们该如何面对这样的城市废墟？ 预设：
（1）是金人的野蛮入侵，更是南宋王朝懦弱投降的结果
（2）在姜夔所处的南宋时期，宋金局势相对“承平”，小朝廷偏安一隅，文恬武嬉，对金人铁蹄践踏下的扬州等地区不闻不问，抗战派呼声渐趋微弱，国家风雨飘摇，民不聊生，满目疮痍。
时年21岁的姜夔，身为一介布衣，却心怀黍离之悲，家国之思，令人低回不尽。
千百年来，无论是“彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡，中心摇摇”（看那黍子一行行，高粱苗儿也在长。走上旧地脚步缓，心里只有忧和伤）的悲吟慨叹，还是“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”的英勇豪迈；无论是“位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺“的赤胆忠心，还是“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的壮怀激烈；无论是“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的义无反顾，还是“拼将十万头颅血，须把乾坤力挽回”的情辞激越，他们都心怀一腔爱国热忱，挺直中华民族的脊梁！
五、推荐阅读
陶映竹《论姜夔词对前人作品的创作接受》 刘楷《赋到沧桑句便工——姜夔〈扬州慢〉赏析》 洪烛《扬州慢》
上完这节课，我有两点感受：1.时间控制前松后紧，该让学生发挥的地方用时不足。2.模拟对话学生上台后冷场，这个教学设计是否可行？ 听课者意见：
1.四读法，有贴标签之嫌，课堂结构不灵动，缺乏生成，比较僵化。2.应该寻求一个突破点，进行课堂探究性学习。经过几天紧张的修改和调整，第二个方案终于出来了。
方案二：揣测学情进行教学设计 教学流程：
一、导入
1.因为喜欢一座城，所以为它写下一首歌，于是 大丰有《大丰》，成都有《成都》，盐城有《盐城》，上海有《上海滩》，大理有《去大理》，扬州有 《扬州慢》或许，每个人的心中都有一个属于自己的扬州，那么在南宋词人姜夔眼里它又是怎样的一番景象呢？今天我们我们就来学习他的《扬州慢》。
二、文本研习
（一）朗读理解
1.学生自由朗读，读准字音，初步了解内容。2.提人朗读，师生共同正音。
3.让学生对照注释理解词意，在学生质疑的基础上，解决两个问题：（1）小序主要交待了哪些信息？有何作用？
（2）阅读词的上下阕思考，词人进入扬州城后看到、听到、想到了什么？词人想借此表达什么？ 参考答案：
（1）小序交代了词作是时间、地点、写作缘由和千岩老人的评价。介绍写作的背景，便于读者把握作者的写作意图和词的主旨。
补充“黍离之悲”出处： 《诗经•王风》节选
彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡，中心摇摇。知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉？ 释意：
行迈：行走。靡（mǐ）靡：行步迟缓貌。中心：心中。摇摇：心神不定的样子。
看那黍子一行行，高粱苗儿也在长。走上旧地脚步缓，心里只有忧和伤。能够理解我的人，说我是心中忧愁。不能理解我的人，问我把什么寻求。悠远的苍天啊，这是什么人啊？
这首诗主要写周朝的大夫行役至旧都，过访故宗庙宫室时，见到的一片庄稼，当年的繁盛奢华不见了，不胜感慨，哀婉悲伤地表达故国之思。
（2）看到——荠麦青青、废池乔木、二十四桥、波心荡冷月无声 听到——清角吹寒
想到——杜郎重到须惊，难赋深情；红药年年生发 词人想借此表达对扬州昔盛今衰的感慨，黍离之悲。4.再次提人朗读诗歌，鼓励学生读出情感。5.听音频朗读，感受朗读者的情感处理。
（二）品读探讨
1.刘勰在《文心雕龙•知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”通过阅读，这首词中最打动你的是哪一句或者哪个词？理由是什么？（请写在书上）
（设计意图：让学生自主鉴赏，体悟诗歌的情感美和艺术技巧）补充：
陈廷焯《白雨斋词话》：“犹厌言兵”的“厌”字，写得极其传神。意谓扬州遭兵火后，荒废的池沼、尚存的大树，至今仍厌恶谈论战事。“无数伤乱语，他人累千百言，亦无此韵味。” 2.有人说，这首词里写了两个人的两座城。请你解释一下这个结论。预设：
杜牧笔下的扬州——繁盛 富丽
淮左名都
竹西佳处
春风十里
青楼梦好
二十四桥 玉人吹箫
姜夔眼前的扬州——衰败 萧条
荠麦青青
废池乔木
冷月无声
桥边红药无人欣赏 追问：如何理解《扬州慢》词中杜牧诗句的引用？
明确:状写扬州之繁华无出其右者,一方面自己可省却许多笔墨，更重要的还可引发读者美好的回忆，反衬当今的萧条败落，在对比中表达出作者的“黍离之悲”。
想象情境：
想象是创作和鉴赏必不可少的能力。在这首词中词人只是设想了一下杜牧的“重到须惊”，现在我们再往前一步，来一次穿越，如果南宋的姜夔在扬州城里遇见了唐朝的杜牧，他会对杜牧说什么呢？(请你写下来，不少于30字）
三、拓展延伸
问题：是谁令昔日繁华的扬州城如此残破？人们该如何面对这样的城市废墟？ 预设：
（1）是金人的野蛮入侵，更是南宋王朝懦弱投降的结果
（2）在姜夔所处的南宋时期，宋金局势相对“承平”，小朝廷偏安一隅，文恬武嬉，对金人铁蹄践踏下的扬州等地区不闻不问，抗战派呼声渐趋微弱，国家风雨飘摇，民不聊生，满目疮痍。
时年21岁的姜夔，身为一介布衣，却心怀黍离之悲，家国之思，令人低回不尽。
四、指导背诵
“世远莫见其面，觇文辄见其心。”姜夔的这份忧伤穿越840年的风霜，透过文字扑面而来，就让我们再次朗读一下这首词，感受他那深沉的家国情怀吧！
指导学生运用首字背诵法背诵词作。
五、推荐阅读及作业
陶映竹《论姜夔词对前人作品的创作接受》 刘楷《赋到沧桑句便工——姜夔〈扬州慢〉赏析》 洪烛《扬州慢》
扬州慢 姜夔教学目标 ： 1、了解姜夔及其词作 2、掌握本词情景交融、虚实相济的写法3、鉴赏本词用典的技法德育目标： 体会词中的“黍离之悲”，培养学生的爱国主义情感教学重难点......
姜夔扬州慢淳熙丙申至日，余过维扬。夜雪初霁，荠麦弥望。入其城则四顾萧条，寒水自碧，暮色渐起，戍角悲吟；余怀怆然，感慨今昔，因自度此曲。千岩老人以为有《黍离》之悲也。 淮左名都，竹......
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