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课改优秀教师成果总结材料
——XXX
我叫XXX，是XX中学的一名语文教师。从教近十年，我认真学习课改理论知识，不断更新教育教学理念，遵循教育教学规律，将课改理论知识与课堂实践结合起来，力求让自己的每一节语文课都体现课改精神，渗透课改理念，让每一个学生都在这样的课堂中收获知识，收获快乐，收获自信。经过苦心钻研课程改革理论，深入领会课改理念，再加上虚心聆听专家讲座，学习名师先进的教学方法，积极参与课题研究，在学校领导和老师的指导，我慢慢走上了课改的路子，并且在这条道路上成长起来，找到了方向。我的语文教学也因此而取得优异的成绩，语文课堂也能在轻松、愉快中让学生掌握知识，获得情感的熏陶、精神的陶冶。
在课改中，我尊重学生个性，关心学生的发展，以学生为本。把自己的角色定位为参与者，引领者，教师不但是教练，还是队长，也是队员。课堂上或是循循善诱的引导，或是热情洋溢的参与，或是聚精会神地倾听，对回答问题学生的尊重、爱护，对积极回答问题学生的认可、欣赏，对不敢回答问题学生的鼓励、关注，和学生一起做徜徉在语言文字中的学习者和探索者。课堂教学追求宽松、愉快、和谐的教学态势。师生间相互支持、切磋、交流，思维不断发生碰撞、交融、最后达成共识。这一切极大调动了学生学习的内驱力与积极性，为课改深入开展奠定了坚实的基础。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念我已经真正的接受并在努力实践。关注学生的感受及学生的反应，同时把自己定位于参与者、引领者，让学生成为知识学习的自主者与探究者。在课堂上给学生开辟一个
空间，给学生一段时间，让学生对待定的问题进行交流、研讨。不再自己把握话语权，也不再满堂灌，满堂问。学生学习行为的根本变化，也促使他们能够亲近文本，独立思考，合作交流，共享学习成果，共享语文学习的快乐。教与学间努力向着教促学、学促教，教学相长的互动过程发展。
不再惟教材，惟考卷，而是开始关注学生语文素养及综合能力了。教师的关注，也促使了学生语文素养的明显提高。学生学习积极性被激活，知识面在开阔，好奇心在增强，注重合作，乐于探究的学习氛围初步形成。具体有以下几点：
一是合作探究意识增强。到目前为止，学生之间、师生之间逐步形成了合作探究的学习习惯，并不同程度的探索着合作学习的方法与步骤。夯实着这种学习方式。多数学生从起初的假惺惺、羞答答的小组合作、言而无物的探究中到现在的试着去解决老师提出的问题或试着去发现问题，思考问题并通过研讨等方式来解决问题，从而达到合作、探究的目的。
二是阅读能力有所提高。学生从以往的背教材，教材习题，背知识中走出来。在课堂上有了较大的时空去学习、锻炼自己。整体看，学生的阅读能力有所提高。无论是对文本材料的整体感悟，还是对局部的探微；无论是对内容的理解还是对语言的品位与揣摩以及语言的感受能力的形成都有了可喜的变化。
三是思维水平呈多元化发展的趋势。
对文本的解读试图从不同的途径、不同的视角深入探究，体现良好的思维水平。注重阅读过程中的独特的体验与独特的感受。
四是口语交际能力得到很好的发展。不论课上课下，学生说的能力提高很大。基本达到了思路清晰，条理分明，有逻辑。总之，我秉承“自学是基础，思考是灵魂，合作是需要，指导是桥梁”的思路，在教学中锐意改革，逐渐走出了一条符合我校实际的路子。通过不断摸索、总结、反思，初步形成了“导—读—悟—品—拓”五字教学模式，即导学新课—诵读感知—整体感悟—重点品析—拓展训练五个大环节，一、“导”即导学新课。
要求教师根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。
首先要设计新颖别致的导语，创设情境，激发学生学习兴趣。一个富有激情的导入往往能达到事半功倍的效果。
其次设计与课文有关的小练习，引导学生学习了解有关作家作品的一些情况。让学生对所学内容有初步的认识。
第三检查预习，落实字词教学。
二、“读”即诵读感知。
营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率。诵读在初中语文教学中显得尤为重要。语文教学离不开诵读。诵读在语文教学中具有很重要的作用，巧妙的运用诵读，可以激发学生学习语文的兴趣，扫除学生阅读障碍，加深学生对课文的深层次理解，培养学生的审美情趣，从而使语文教学变得丰富多彩，情趣盎然。
教师声情并茂的示范朗读，可以把学生带进一个情境交融的世界，净化学生的心灵，能够迅速引导学生进入作者所描述的情景之中，从而自觉不自觉地理解作者的写作时的心情、思路，用心去感知课文内容，进一步激发了学习兴趣。学生的模仿诵读，更是学生对文本的一次深刻的感知。集体读、自由读、分组读等等，多种形式的诵读都是对文本的感知过程。
通过诵读感知，学生更容易理解课文内容，把握文章主旨。
三、“悟”即整体感悟。
在课堂教学中要教师以学生引路人的姿态出现，态度和蔼可亲，作风民主正派，充分尊重学生的主体地位。让学生发表不同的意见，提出不同的问题，这样学生才能做到“不惟书”、“不惟师”，勇于提问，敢于质疑。营造“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型的师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围课堂氛围，让学生身心愉快、思想活跃，课堂教学才会达到高效率。
在教学实践中，我们让学生读完课文后，尝试用简洁的语言说说文章大意或用“_____的_____”句式，发表自己的读后感。达到了整体感知的目的。从新课开始，就发挥学生学习的自主性，让学生自我感悟，引导学生找句子、找词语、找标点，圈点勾划。学生交流时，始终尊重学生的主体地位，让他们自由讲述，并适时点拨，并有效的调控课堂教学。在感悟关键字词时，当学生没有找到的文本中的关键字词时，教师充分发挥了平等中的首席的作用，及时指出，引导体味。这样，学生在动手、动脑、动口的过程中很轻松的学到了知识，感悟了文章内容及主旨。真正做到了务实高效。
四、“品”即重点赏析。
一篇文章的重点部分、难点部分，教师要精讲赏析，要从文段的情感表达方式、写作方法、修辞方法、表现手法、句式特点、重点字词的运用等等方面来分析，让学生在对文章的整体感悟中有一个更深层次的理解，更能激发学生的求知欲望，如果泛泛的点拨，则达不到深入理解文章的主旨，拓展学生的视野。
我们要求教师设计层层深入的主问题，来引领学生达到对课文的赏读。如《湖心亭看雪》，围绕一个“痴”字教学，让学生“读痴-悟痴-赏痴-议痴-品痴”。
五、“拓”即拓展训练。
品味语言，贵在学以致用，训练富有诗意的语言表达。或赏析、或仿写、或练笔等。通过这些训练，可以丰富学生语言的感悟及表达，有助于调动学生学习语文的兴趣。
“导—读—悟—品—拓”五字课堂教学模式只是我们在教学实践中的一种尝试，还需不断去实践去完善。
在实践中，我深深体会到，高效课堂教学要具有以下六个特征：一是以学生终身发展的教学理念为指导；二是以规范具体的教学目标为导向；三是以扎实的教学内容为载体；四是以多元的学习方式为中介；五是以积极的课堂气氛为依托；六是以科学的教学组织为保障。课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。我们只有理性地认识我们的课堂教学现状，客观地分析我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。我们要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作
为自己孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会实现课堂教学的高效化。
我个人也因此获得了上级的各种奖励。
2008年我撰写的论文《让学生的心灵放飞于语文课堂》在市论文交流中被评为市二等奖。2008年我研究的课题《散文教学中的审美渗透》获得了市级教育科研成果二等奖。在优质课评选中，我于2008年执教《地毯下的尘土》获得市二等奖；2010年执教《陋室铭》获得县一等奖。
2009年，由于教学成绩突出，被评为师德先进个人，并被评为师德标兵。在2009年和2010年的小论文竞赛中分别获市级二等奖、县级一等奖。
在2010年参加有教体局，环保局，共青团县委联合举办的“六五环境知识竞答中获优秀奖 ；2010年参加教育系统师德师风演讲比赛获二等奖。
过去的成绩只能证明过去，今后，我将更加努力学习，锐意改革，为语文教育事业作出更大更多的贡献。
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