【导语】刀豆文库的会员“2068wl”为你整理了“小学语文教案：一群光头男孩儿”范文，希望对你的学习、工作有参考借鉴作用。
小学语文教案：一群光头男孩儿1
教学目标：
1.通过一群男孩儿为帮助伙伴找回自信和快乐，都剃光头发的故事，引导学生体会美并不只表现于外表，心灵的美才是真正的美。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
理解一群男孩儿剃光头发的原因，体会美的真正含义。
教学难点：
抓住文中的重点词语体会人物的内心感受。
教学准备：
多媒体课件。
教学课时：
2课时
第一课时教学流程：
一、悬疑设问，导入新课
同学们，你们喜欢读故事吗？（喜欢。）在美国印第安那州的一个小镇的一所学校里，有一群男孩儿都把自己美丽的头发剃光了。这是怎么回事呢？今天，我们就来学习一个真实的故事。
你们对课题中的哪个词最感兴趣？（光头。）“光头”见过吗？（见过。）什么样？用一个词来形容一下？（丑。）
既然是丑的，为什么这群男孩儿还要这么做呢？我们去课文中寻找答案。
二、初读课文，整体感知
1.学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。难读的地方多读几遍。
2.同桌互读课文，互相纠正读音、语气。
3.快速浏览课文，标出自然段序号。
4.指名分自然段读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？
三、再读课文，读中悟情
1.布莱恩为什么不愿去学校上学？
2.文中哪些词反映了布莱恩当时的心情？
引导学生抓住“极了”、“躲”、“不愿意去”、“不愿意见”等词句体会出布莱恩当时的难过、自闭和自卑。
3.大家看到布莱恩这么难过，都为他着急。你们知道布莱恩现在最需要的是什么吗？（需要帮助。）
4.同班的小伙伴们是怎么做的呢？他们为什么这么做？
5.你最佩服谁？想想你佩服他什么？
6.布莱恩看到这群光头男孩，他是怎么做的？能用一个词来形容一下他当时的心情吗？
7.最后一段里的省略号，它省略了什么？引导学生展开合理想像。
四、总结全文，情感升华
1.读完了这个故事，你还认为这群光头男孩很丑吗？
从中体会出美并不只表现于外表，心灵的美才是真正的美。
2.拓展思维:如果你是布莱恩的朋友，你还会想出什么办法让他恢复信心？
第二课时教学流程：
一、回顾课文
在理解的基础上找同学朗读全文，读出感情。
二、积累内化
1、学生独立完成“自选词语”。
2、完成课后第二项练习。
三、迁移练习
1、认读生字。
找出课文中含有生字的词语或句子，多读几遍，巩固识字。用同学互读、小组赛读等游戏方式巩固识字。
2、学习新偏旁部首，指导书写生字。
1、先引导学生观察这些生字的字形特点，说说写字时应该注意什么。
2、学生练写。
四、实践活动
想象拓展。
过了一段时间，布莱恩和他的同学会怎么样呢？
学生续编这个小故事。
板书设计：真正的美——心灵美
小学语文教案：一群光头男孩儿2
教学目标：
知识目标：理解故事内容。了解一群男孩剃光头的原因是帮助布莱恩找回快乐和信心。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。理解文中重点词句。
情感目标：感悟美的真正含义。
重 难 点：
1、有感情地朗读课文
2、体验到“心灵的美才是真正的美”
一、知识与技能
1、认识本课字词。
2、正确 流利 有感情的朗读课文。
二、过程与方法
通过理解课文,体会美并不只是表现于外表,心灵美才是真正的美。
三、情感态度与价值观
通过一群男孩儿为帮助伙伴找回信心和快乐剃光头的故事，使学生懂得真正的美不光看外表，心灵美才是真正的美，从而体会到爱是力量是伟大的。
教学重点、难点：
1、理解一群男孩儿逐一剃光头的原因，体会美的含义。
2、认识本课字词。
教学策略:多媒体课件
我们来学习第17课《一群光头男孩儿》，请同学们齐读课文。
生：光头。
师：“光头”过吗?
生：见过。
师：什么样?用一个词来形容。
生：丑。
师：既然“光头”是很丑的，为什么这群男孩儿还要剃光头呢?
师：下面我们一起到课文中去寻找答案。
二、初读课文，整体感知
师：请大家把书翻到第119页，自由读课文，把不认识的字圈起来，可以请教老师或同学，读准字音，读通语句。
师：刚才同学们课文读得都很认真，课文中的生字你们都认识吗?
生：认识了。
师：那我要考考大家，看谁读音准确，声音响亮。
印第安那州 小镇 布莱恩 药物 治疗
柔软 全部 整天 躲在 剃光 很丑
师：把头发剃光是很丑的，这群男孩儿为什么还要剃光头呢?让我们再次走近这群男孩儿，接下来同桌两个人合作把课文再读一遍，读后两个人交流一下，课文写了一件什么事?
师：谁来说一说?
生：课文写了一群男孩儿为帮助伙伴找回信心和快乐，都剃光头的事。
(评议：初读课文整体感知，通过学生的读，了解学生的理解情况，使学生从整体上把握课文。)
三、精读课文，深入探究。
师：这个真实的事故发生在什么地方?你从哪个自然段知道的?
生：这个真实的事故发生在美国印第安那州的一个小镇上，我是从第一自然段知道的。
师：谁能读给大家听?
生：读(略)。
师：他漂亮的金发全都掉光了。你能用“漂亮”说一句话吗?
生：答(略)。
师：布莱恩一头漂亮的金发全部掉光了，成一个光头，他的心情会怎么样呢?看看课文是怎么描写的?请大家默契读第二自然段，把你感觉最深的词语画下来，用心体会布莱恩此时的性情
(评议：通过默读、指名读、评读的方式，让学生在朗读中感悟布莱恩痛苦的内心，使学生切身感受到布莱恩的自卑，难过与可怜，从而使学生的情感与主人公布莱恩的情感达到共鸣。)
师：我看到刚才同学们读得都很投入，还不时的用笔在书上画着，谁来说一说?
生：难过极了。
师：如果我把“难过极了”换成“很难过”可以吗?为什么?
生：不可以，因为难过极了，说明布莱恩难过的心情很强烈。
师：是呀，一头漂亮的金发全没有了，成了光头，的确是件让人难过的事。
师：你还从画的哪些词语体会到了布莱恩此刻难过的心情。
生：不愿意去、不愿意见。
(评议：学习课文一、二自然段，引导学生用“边读、边想、边画”方法，抓住文中重点话“躲、不愿意、边、也不愿意等来体会布莱恩难过的内心感受。)
师：他为什么不愿意在学校上学呢?假如你布莱恩的话心里会怎样想?
生：怕别人笑话。
师：这场病，不仅仅使布莱恩的身体受到病痛的折磨，内心也受到了严重的打击，没有快乐，失去自信，难过极了。
师：谁能读出布莱恩此时此刻的心情。
生：读略。
师：他入情、入境地朗读使我感受到了此刻布莱恩有多么的难过呀!
师：你们想不想去看望一下布莱恩?
生：想。
师：请大家看大屏幕，用你的心去看望布莱恩，谁能从布莱恩的外貌、神态、动作再来感受一下他的心情?
生：布莱恩顶着一个光头，脸上没有了笑容，心中没有了快乐，没有了自信。
师：他一个人趴在窗户向外望着，多么孤单、寂寞、无助呀，此时他最需要的是什么?
生：帮助。
师：小伙伴们见布莱恩这个样子，都很着急，都非常关心他，不忍心让他伤心难过，都动脑筋，想办法帮助他。
师：小伙伴们是用什么办法帮助他的?请大家用自己喜欢的方式读后面的三个自然段，把小伙伴能想的办法画出来，把不懂的地方作记号。
师：谁来说一说?
师：板书，第一天 一个，第二天 多了一个，第三天一群。
师：谁能用“出现”说一句话?
师：小男孩的想法真好，不仅得到了妈的赞同，更感动了小伙伴，仅仅三天，学校就出现了一群光头男孩儿，出了一道亮丽的风景线。
师：读到这里，此时此刻，你的内心有什么感受，为什么?
生：激动(感动)(佩服)。
师我此时的心情和你们一样，心里特别感动，为了帮助布莱恩，他们心甘情愿地剃掉自己美丽的金发，与前文的“掉”形成了对照，他们用自己丑陋的光头换回布莱恩的笑容与自信。一些七、八岁的孩子能够这么无私，怎么能不令人感动呢?
师：你能怀着一颗感动的心来读一读第3、4自然段吗?
生：读(略)。
(评议：学生一次又一次动情的朗读是一次又一次的心灵与心灵的对话。)
师：当布莱恩看到这群光头的伙伴来到自家门口时，是怎么做的?
生：激动地跑出屋子，这一群光头男孩儿相拥在一起。
师：他们彼此会说些什么?
生1：谢谢你们，是你们让我恢复了自信，找回了快乐。
生2：略。生3：略
(评议：能让学生深入人物的内心世界，揣摩人物的心理活动及动作、表情，充分发挥学生的想象力，拓展了学生的思维空间，让学生感受到了真情，真诚地道出自己的心声。
师：你们的想象力可真丰富，你们所说的就是省略号所省略的内容，通过合理丰富的想象，使我们进一步了解了这群光头男孩儿的内心世界。
师：那此时布莱恩的内心发生了什么变化呢?请你仔细观察大屏幕，根据布莱恩的神态来说一说。
生：布莱恩原来是那么的难过，失去了信心，现在脸上布满了笑容，内心充满了快乐与自信。
师：是什么让布莱恩发生了这样的变化?
生：爱心、友爱、帮助。
师：现在你还认为这群光头男孩儿很丑吗?为什么?
(评议：让学生体会出美并不只表现于外表，心灵的美才是真正的美。)
师：美并不只在于外表，心灵美才是真正的美，板书：心灵美。
师：布莱恩的小伙伴想的办法好不好，?你还能想出别的办法使布莱恩高兴起来，恢复自信吗?想好后在小组内交流，然后选代表发言。
小学语文教案：一群光头男孩儿3
教材简析
《一群光头男孩》是本单元的首篇精读课文。这是一个真实而又感人的故事，讲述了一群男孩儿为了使得脑瘤的布莱恩不成为学校里唯一的光头男孩儿，纷纷剪去了自己的头发，体现了同学间真挚的情感，让我们看清了美与丑的真正内涵。
设计理念
从课题入手，引导学生整体感知全文。从课文的语言文字出发，引导学生充分读书，在读中感悟，在读中积累，在读中想象，充分挖掘课文中语言文字背后的内涵，循序渐进地加深学生对课文内容的理解和升华，使语言文字的听、说、读、写训练有文可依，切实地促进学生朗读能力和运用语言文字能力的发展。
教学目标
1.体会美不只表现在外表上，心灵的美才是真正的美。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.认识本课“印、镇、恩”等9个生字，学会偏旁“身”和“亠”，会写“药、治、漂”等12个生字。
教学重、难点
1.体会美不只表现在外表上，心灵的美才是真正的美。
2.能正确、流利、有感情地朗读全文。
教学时间
2课时。
教学过程
第1课时
一、创设情景，质疑导入
1.比较图片，引出课题。
(1)出示两幅图片：“一个光头男孩儿”和“一群光头男孩儿”。
两幅图有什么相同的地方，有什么不同的地方?
预设：①第1幅只有一个光头，第2幅有许多个光头。
②第2幅有一群光头。
③光头都很吓人。
④头都很丑陋。
根据学生回答板书：一群、一个、丑。
(2)理解“一群”的意思并运用这个数量词说话。
(3)教师板书课题，学生书空课题。强调“头”和“孩”的最后一笔是“、”。
2.齐读课题，引发质疑。
(1)齐读课题，强调并练习“孩儿”的儿化音读法。
(2)读了课题后你最想知道什么?
预设：①一个光头已经很丑，为什么会出现一群光头?
②他们为什么要变成光头?
③他们是怎样变成光头的?
他们为什么会变成光头男孩儿?正是本文的主要内容，让我们通过读文来了解。
(课堂教学从整体入手，提炼出最能反映文本主线的两幅极富视觉震撼的图片，激发学生在自觉观察和比较中快速进入积极的学习状态。)
二、初读课文，整体感知
1.自由轻声读课文，读准字音，不加字不漏字。不认识的字圈出来借助拼音多读几遍。
2.用自己喜欢的方式再读课文，读通句子，标出自然段。
3.边读边想：布莱恩和同学们为什么会变成光头男孩儿?
预设：①布莱恩生病了，做了化疗，头发是掉光的。
②为了不想让布莱恩成为学校里唯一的光头男孩儿，同学们就剃光了头陪他。
③同学们怕布莱恩难过就让父母帮自己剃了光头。
④同学们想让布莱恩回学校上学不感到自卑，所以都剃了光头。
把布莱恩和同学们为什么会变成光头男孩儿的原因完整地说出来，这就是文章的主要内容了。
根据学生回答锁定关键动词“掉”“剃”并板书。
(通过3次有梯度的读文，引领学生在读正确，读流利的基础上整理出文章的主要内容，为实现有感情朗读夯实基础，为更好的感悟文本作好铺垫。)
三、细致研读，深化认知
(一)体会布莱恩的难过。
1.自由读第1自然段。
出示并指导朗读：“由于进行药物化疗，他漂亮的金发全部掉光了。”
读的时候要强调哪个词?读出布莱恩金发的“漂亮”。
看到这么多漂亮的金发你的心情怎样呢?(预设：高兴、愉快、喜悦、兴奋……)
2.当布莱恩美丽的金发全部掉光，曾经的快乐、愉悦还会有吗?当布莱恩顶着一个丑陋的光头，他能承受得了吗?他的心情已经糟糕到什么程度，看第2自然段，把你找到的词句读一读?
生：布莱恩难过极了。
生：布莱恩特别自卑，他不愿意去上学。
生：布莱恩厌恶自己的光头，连最好的朋友也不愿意见。
你能“难过”地读一读第2自然段吗?
(1)自由练习读。
(2)指名读。对在关键词上放重音的学生，语气较沉重的学生，语速放慢的学生给予表扬，做到读中指导，以评促读，使朗读在于有层次，达到预期的朗读效果。
(3)竞赛读，比比谁是最难过的布莱恩。
(4)教师机动读：学生朗读效果不佳时教师可范读，群情振奋时教师可参与到赛读中。
(因为学生生活中几乎没有机会接触这样的病人，所以要想使学生理解布莱恩的内心世界，必须以读为主，读中感悟，读中理解。为了读出实效，用漂亮的金发掉光后变成丑陋的光头形成强烈的心里落差，使学生产生难过的心理体验，此时抓住时机进行角色扮演，让学生以布莱恩的身份，在不同形式的朗读训练中，在相机的评价指导中，渗透朗读技巧，不断提升个性化的理解，真正实现读有所感，以读促讲。)
(二)体会同学们的关爱。
1.你能“着急”地读一读吗?出示：“同学们都很着急”。
2.同学们不光是干着急，而是用实际行动来帮助布莱恩。同学们都做了什么?同学们把自己变丑的目的是什么?请你读一读3、4自然段。
生：同学们都剃了光头。
生：同学们把自己变丑的目的是让布莱恩不再是学校里唯一的.光头男孩儿。
3.想象说。
(1)布莱恩不再是学校里唯一的光头男孩儿，布莱恩就不会，就会。
预设：①布莱恩就不会不愿意上学，就会主动上学。
②布莱恩就不会整天躲在家里，就会出来玩。
③布莱恩就不会连最好的朋友也不见，就会欢迎好朋友来家里做客。
(2)正因为同学们从心里替布莱恩着想，所以当学校里多一个光头男孩儿，又多了一个光头男孩儿时，同学们会说。
预设：①我也要剃光头发，跟布莱恩作伴儿。
②我也要剃光头发，让布莱恩不再孤独。
③我也要剃光头发，让布莱恩知道我没有嫌弃他。
④我也要剃光头发，让布莱恩知道我对他还像从前一样。
正因为有这么多充满爱心的同学让布莱恩知道：他们依然爱着布莱恩，他们期待布莱恩回到他们中间……因此让我们激动而坚定的读(出示并齐读)“第三天，学校里出现了一群光头男孩儿。”
(3)如果这样的事就发生在你们身边，你会想出别的办法使布莱恩高兴起来，恢复自信吗?
(充分挖掘语言文字背后的因素，在合理想象的同时，进行语言文字训练，即凸显了语文的工具性也升华了语文的人文性，在二者和谐统一的进程中，更好地提高学生运用语言文字的能力，促进学生的良性发展。)
(三)体会布莱恩和同学们的高兴与激动。
1.大家都发自内心的用实际行动关爱着布莱恩，此时的布莱恩还难过吗?自由读第5自然段。
2.带着高兴的语气读一读。
3.当布莱恩透过窗户看到一群光头男孩儿喊着他的名字时，他会激动地说什么?
预设：①谢谢你们!我爱你们!
②我再也不会把自己关起来了!
③我以后要天天跟你们在一起!……
让我们带着这份无比的激动，高兴地齐读这一段。
4.现在你还还觉得这群光头男孩儿丑吗?(板书：美)丑的可以变成美的，难过的可以变成快乐的，到底是什么东西有这么神奇的力量呢?(板书：爱)
5.让我们怀揣一颗爱心，在《爱的奉献》中再次体会这份激动，这份高兴。
教师和学生配乐齐读最后一个自然段。
(通过由表及里，循序渐进的朗读指导，使学生不断增强对语言文字的感悟能力，不断提升自我鉴赏的能力，在层次分明的朗读中，在一次比一次更强烈的听觉冲击下，心灵受到震撼，情感得到升华。)
四、拓展延伸，读写结合发挥想象，写写布莱恩和同学们在今后的日子里会发生什么感人的事儿。
第2课时
一、考察会认字
1.把生字做成心形卡片，开心火车读并扩词。
2.同学互读互评。
3.指名读，读得完全正确全班跟读。
4.评价：获得爱心超过20颗的同学，评为一级识字大王。
(考虑到识字的趣味性，将每个会认的字都放在一颗红色心形的背景中，设计争夺爱心的游戏情景既结合了本课的实际，又能激发学生识字的积极性。以读句收尾，目的是回归到语言环境中，让识字与具体的语言环境相结合。)
二、学习新偏旁部首，指导写字
1.方法。
一看：引导学生观察字形，说说写字时应该注意什么。
二写：先跟老师一起书空，再自己练写3遍。
三回顾：写完后，整体确认自己的笔画和结构书写是否正确。
2.重点指导“躲、亮、丑”的书写。
筛选典型字、易错字重点指导，学习偏旁“身”“亠”。
“躲”：左右结构。“身”作为偏旁时，最后一笔撇不出头。左边写的要比右边窄一些。“朵”上的“几”没有钩。
“亮”：上下结构。第1笔的“点”要在竖中线上起笔，口下面的秃宝盖要写得稍宽。
“丑”：要注意笔顺，第2笔是竖。
(目的是使学生在书写过程中掌握好的学习方法，养成好的学习习惯。)
三、实践活动
《一群光头男孩儿》是发生在美国的一个真实的故事，我们在课后搜集相关的资料，了解更多感人的故事，让爱继续传递，让心更加温暖……
板书设计
17一群光头男孩儿
掉光一个—→剃光一群
难过—→高兴
丑—→美
小学语文教案：一群光头男孩儿4
教学目标：
1、通过一群男孩儿为帮助伙伴找回自信和快乐都剃光头发的故事。引导学生体会美并不只表现于外表，心灵的美才是真正的美。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、认识本课9个生字，学会偏旁“身”“一”会写字。
教学重难点：理解一群男孩儿逐一剃光头发的原因，体会美的真正含义。
教学内容：
一、设问导入
同学们，在美国印弟安纳州的一个小镇的一所学校里，有一群男孩都把自己美丽的头发剃光了，这是为什么呢?今天我们就来学习一个真实的故事。板书课题。齐读课题。看到课题你对哪个词最感兴趣?你见过光头吗?你能用一个词来形容一下吗?(丑)既然是丑的，为什么这群男孩还要这么做呢?让我们走进课文中寻找答案吧!
二、1、出示学习目标(小黑板)
2、初读、整体感知
3、出示自学提示(小黑板)
(1)自由读文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
(2)圈出本课要认的字。
(3)标出自然段序号。
(4)思考：课文主要讲了一件什么事?
4、交流。
三、精读课文
师：这是一个真实的故事，它发生在什么地方?你从哪个自然段知道的?
生：发生在美国印北安纳州的一个小镇的一所学校里，从第1自然段知道。
师：谁能读给大家听。
生：读
师：布莱恩，由于得了重病。他漂亮的金发掉光了成了光头，他的心情怎样?请同学们默读第2自然段。用“——”画出能体现心情的词语。
师：谁来说一说
生：难过极了。
师：如果把“难过极了”换成“难过”可以吗?
生：不可以，难过极了，难过的心情很强烈。
师：还有哪些词语?
生：不愿意去(见)
师：如果你是布莱恩，你心里会怎样想?
师：谁能用难过的心情读一下第2自然段。
生：读、评价。
师：你们读的真不错，让老师感受到了布莱恩的伤心与难过，此时你最需要什么?(帮助、安慰)
师：是啊，小伙伴不忍心看到他伤心、难过、他们是怎样做的，同桌合作学习，读3、4、5自然段用“——”画出伙伴的办法?
师：谁来说。
生：说
师：老师特佩服同学中的第一个心甘情愿剃光自己美丽金发的小男孩，他这样做的目的是什么?其他同学的目的呢?
师：此时此刻你的内心有什么感受?为什么?
生：感动(激动、佩服)
师：此时，我的心情和你们一样，心里特别感动。为了帮助布莱恩，这群男孩心甘情愿，剃掉自己美丽的金发与前文“掉”形成鲜明的对比，他们用“丑”的光头换回布莱恩的笑容与自信，他们是何等的无私呀，怎能不令人感动?
师：谁能怀着一颗感动的心情来读一下第3、4自然段。
生：读。
师：当布莱恩，看到这群光头的伙伴来到他家门口时，他还难过吗?他是怎样做的。
生：激动地跑出屋子，相拥在一起。
师：想象一下，他们说些什么?
生：谢谢你们，让我找回了快乐
师：布莱恩，原来是那么伤心、难过、失去了信心，现在脸上布满了笑容，内心充满了快乐，是什么让他产生了变化?
生：爱心(帮助)
师：现在，你还觉得这群光头男孩很丑吗?为什么?
生：说
师：丑变成美。由难过变成快乐，到底是什么力量。
生：爱。
师：是啊!美不只在于外表，心灵美才是真正的美。
师:小伙伴用剃光头的方法帮助布莱恩找回快乐与自信，那么，你还能想出别的办法吗?
小组讨论。
生：交流。
师：从你们的想法中可看出咱班同学都是心灵美的孩子。其实，爱就在我们身边，只要我们每一个人都伸出友爱之手，那么世界将变得更美好。
小结：你懂得了什么?
练习：
必做题：
读句子，用加点的词语各写一句话。
1、他漂亮的金发全部掉光了。
2、第三天，学校里出现了一群光头男孩儿。
选做题：
结合生活实际，举出一两例美不只在于外表，心灵美才是真正的美的例子。
板书设计：
17一群光头男孩儿
掉光一个剃光一群
难过高兴
丑美
爱
第二课时
一、师：上节课我们学习了《一群光头男孩儿》这一课，你们喜欢这群小男孩吗?为什么?
生：因为他们善良……
师：你们想再读一遍这个故事吗?
二、1、出示自学目标：(1)有感情朗读课文。
(2)找出带有生字的词语或句子。
2、指名读词语或句子。
三、师：你们能自学生字吗?
(一)出示自学提示。
1、做生字加法。
(1)出示准备好的小黑板。
艹+约= 氵+票= 木+及= 束+攵+正=
氵+台= 身+朵= 日+取= 邦+巾= 车+欠=
2、找方法认识丑、亮。
3、给生字注音组词。
四、教师点拨。
1、纠正字形，如躲和最等。
2、按结构给字分类(出示小黑板上的分类标准)
3、读、写生字。
小学语文教案：一群光头男孩儿5
一、教学内容：
本内容选自教科版语文二年级下册第八单元15课。
二、教学目标:
1、知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解一群男孩儿剃光头发的原因，体会美的真正含义。
2、过程与方法：通过一群男孩儿为帮助伙伴找回自信和快乐，都剃光头发的故事，引导学生体会美并不只表现于外表，心灵的美才是真正的美。
3、情感态度价值观：建立正确的审美标准。
三、教学重难点：
理解一群男孩儿逐一剃光头的原因，体会美的含义。
四、教学过程：
(一)创设情境，导入新课
师:请大家看大屏幕，这是课文中的两幅插图，仔细观察，你有什么发现?
过渡：真是了不起的发现!是呀，一群漂亮的男孩，为什么要打扮成光头呢，这节让我们一起走进《一群光头男孩儿》。
(二)初读课文，整体感知
1、让学生自由地朗读课文，做到读准字音，不丢字、不添字、不读破句子。不会的字做上标记，问一问你的伙伴或者老师。同时标好自然段序号。边读边想，课文讲了一件什么事。
(学生自读)
2、检查生字认读情况
师：看见你们笔直的坐姿，老师相信你已经读通了句子，认识了许多生字朋友，瞧，他们来了，快和他们打个招呼吧：
课件出示词语：印第安纳、药物、治疗、很丑、剃光、赞同、柔软、激动、漂亮
让学生自读，领读跟读，开火车读。
3、整体感知：课文主要写了一件什么事?让学生说一说。
(三)精读课文，深入探究
1、指名读第1自然段，紧扣重点词理解。
指名读后，导语：布莱恩得了一种十分严重的疾病，治病过程中进行化学治疗，会脱落头发。他漂亮的金发全都掉光了。漂亮还能用哪个词代替?你能用“漂亮”说一句话吗?
2、精读理解：如果让你来读第1自然段，你会重点读哪个词?指名读、说，大家交流。
3、过渡：布莱恩一头漂亮的金发全部掉光了，成一个光头，他的心情会怎么样呢?看看课文是怎么描写的?请大家默读第二自然段，边读、边想、边画，把能体现布莱恩心情的词语画下来，用心体会布莱恩此时的心情。
4、学生自主学习。
5、小组交流、全班交流：我看到刚才同学们读得都很投入，还不时的用笔在书上画着，谁来说一说?
预设：学生可能会画出“难过极了”“躲”“不愿意去、不愿意见”
教师适机利用课件展示重点句子，引导学生用换词对比读，反复读、理解这些词语的精妙之处，也感受到布莱恩的心情。
[设计意图：学习课文第1、2自然段，引导学生用“边读、边想、边画”方法，抓住文中重点话“躲、不愿意、也不愿意”等来体会布莱恩难过、自卑的内心感受。]
6、过渡：这场病，不仅仅使布莱恩的身体受到病痛的折磨，内心也受到了严重的打击，没有快乐，失去自信，难过极了。你同情布莱恩吗?想不想去看望一下他呢?
(课件播放布莱恩难过的图片)引导学生看插图：你能从布莱恩的外貌、神态、动作再来感受一下他的心情吗?
引导学生想象理解：他一个人趴在窗户往外望着，此时此刻的他最想望见什么地方?他最想看到的人又是谁呢?
师小结，激发学生情感：是啊，此刻他是多么想念与他朝夕相处的老师和同学呀!多么怀念曾经带给他无数次欢乐、与伙伴们追逐嬉戏的美丽校园哪!此刻的他是多么的孤单、寂寞与无助啊!孩子们你能读出此刻布莱恩这种伤心、难过、孤单、寂寞与无助的复杂心情吗?
指导学生有感情地朗读。
[设计意图：通过默读、指名读、评读的方式，让学生在朗读中感悟布莱恩痛苦的内心，使学生切身感受到布莱恩的自卑，难过与可怜，从而使学生的情感与主人公布莱恩的情感达到共鸣。]
7、自主学习，深入感悟：小伙伴们见布莱恩这个样子，都很着急，都非常关心他，不忍心让他伤心难过，都动脑筋，想办法帮助他。小伙伴们是用什么办法帮助他的?请大家用自己喜欢的方式读后面的三个自然段，把小伙伴能想的办法画出来，把不懂的地方作记号。
学生自主学习，小组交流学习成果。
全班交流。
指导有感情地朗读：为了帮助布莱恩，他们心甘情愿地剃掉自己美丽的金发，他们用自己丑陋的光头换回布莱恩的笑容与自信。一些七、八岁的孩子能够这么无私，怎么能不令人感动呢? 你能怀着一颗感动的心来读一读第3、4自然段吗?
过渡：我们读者尚且如此感动，那么当布莱恩本人看到这群光头的伙伴来到自家门口时，心情会怎么样呢?看一看第5自然段是怎么描述的呢?
引导学生抓住句中的省略号进行想象，并在小组内用情景剧的方式表演出来。
选出小组代表在全班表演。
8、思维碰撞：你觉得这些男孩还丑吗?你不想对这群男孩说些什么吗?
师小结：美并不只在于外表，心灵美才是真正的美。
9、思维求异：布莱恩的小伙伴想的办法好不好?你还能想出别的办法使布莱恩高兴起来，恢复自信吗?想好后在小组内交流，然后选代表发言。
(四)情感升华
在我们的生活中，像布莱恩这样被病魔夺去健康的人很多。(放课件)看，这一个个渴求健康的眼神;听，那一声声撕心裂肺的哭声。健康的我们，可曾想过他们最需要的是什么?我们能为他们做点什么呢?(播放歌曲《祈祷》)对，就是一种真正的美——爱。出示小诗
爱就是伙伴们用自己的行动
帮布莱恩找回快乐
爱就是小伙伴哭鼻子时
轻轻递过的手帕
爱就是妈妈下班回到家
端到的热乎乎的茶
爱就是()()
引导学生思考、填空、汇报。
(五)全课总结:最后，让我们共同祈祷，把最真诚的祝福送给他们，愿他们勇敢地面对生活，和我们一样快乐、幸福地成长。
反思
《一群光头男孩儿》这篇课文以“光头”为线索，分两个部分向人们讲述了少年布来恩因为药物治疗，一头漂亮的金发全都掉了，他难过地不愿出门见朋友。为了帮助他树立信心，重新找到快乐，全班男生都剃光了头发。课文语言平实却给人以震憾人心的情感力量，塑造了一群最美的儿童形象，对人的灵魂进行了一次爱与美的深刻洗礼。
在教学这篇课文前，我早已被课文中体现的真情所深深地感动，于是，我决定让爱充满课堂，让真情对学生进行心灵的滋润、灵魂的塑造。
一、创境设疑，激发真情。
上课伊始，我出示一幅有着一群光头男孩的画面，激发疑问，揭示课题。我这样导入：“同学们，你们看，图上画了一群什么样儿的孩子?”这时，学生被那一群光头男孩儿深深吸引，我顺势引导：“看到这幅画，你有什么疑问?”学生围绕画面质疑，我归纳引导：“是啊，这么一群活泼漂亮的男孩为什么要将自己打扮成光头男孩，这到底是怎么回事儿呢?”进而引入了课文的学习。
二、深入学文，感悟真情。
为了使阅读教学能够有章有序地进行，我着眼于对学生基础知识、基本技能的训练，我精心设计了这几处知识与情感的训练点。
1、走近布莱恩
在学习这一部分内容时，我引导学生用“边读、边想、边画”的方法。一找出布莱恩为什么不愿意去上学的原因，引导学生抓住重点词“躲、不愿意、连、也不愿意”来体会布莱恩难过的内心感受。通过学生自由练读、指名读、评读等不同方式的朗读，让孩子们会在朗读中感悟到布莱恩痛苦的内心和大家焦急的心情。
2、帮助布莱恩
这一部分是小男孩与妈妈的对话，那是一个小男孩最单纯、最诚恳、也最无私的想法。我这样引导学生：“这个小男孩心甘情愿地剃光自己美丽、柔软的金发是为什么?他心里会怎样想?”学生此时会换位_________谈出自己的想法。我动情地小结：“他为的是帮助同学，他是想用一个“丑陋”的光头换回小伙伴的笑容和自信啊!”有了情感的奠基，我顺势指导朗读：“你想怎么读这段话?”然后，在自由朗读的基础上自己揣摩语气、情感。学生一次又一次动情的朗读，是一次又一次心灵与心灵的对话。在学生被小男孩的话感动的同时，我将情感训练与知识训练结合起来。我出示句式：“第二天，学校里多了一个光头男孩，大家看见了，有的说：“_________。”有的说：“_________。”还有的说：“_________。”这样既锻练学生语言组织能力，口语表达能力，并且让学生在语言训练中进一步体会男孩们一颗颗善良的心。
3、走进布莱恩
这是一段一群光头男孩与布莱恩相见的情景，我这样引导：“这动人的场面真令人激动，想象一下，布莱恩和看望他的光头伙伴见了面都会想什么、说什么，表情什么样，有什么动作呢?”出示句式“布莱恩和看望他的光头伙伴见了面，布莱恩激动地说：“_________。”男孩们也激动地说道：“_________。”这项训练人物和学生情感的喷发，这需要学生正确揣摩人物心理活动与一群光头男孩产生情感共鸣，并能够挖掘文本空白点，充分发挥了学生想像力，拓展了学生的思维空间，让学生感受真情，真诚地道出自己的心声。
三、拓展延伸，张扬真情。
在课文学习将要结束的时候，我设计了这样启发思维：“布莱恩的小伙伴用剃光头的方法帮助布莱恩渡过一段痛苦的时光，帮他找回自信。那么你还能想出别的办法使布莱恩高兴起来，恢复信心吗?”以此为拓展点，让学生从多角度想办法，怎样给困境中的伙伴建立自信，学生的思维被激活，会想出很多办法。有的孩子可能会说：“可以给布莱恩买一个漂亮的假发套，那会看起来他跟我们一样!”还有的孩子会想出：“我们每个人都带一顶帽子，上课时不许摘，不就可以了吗!”等等。这时，学生的心和文本中的人物的心连在了一起，大家都在为困境中的小伙伴献出自己的爱，同时，学生从中感悟到爱的表现形式是多样的。
整堂课，抓住文章的主脉“光头”，逐步展开分析，最后点出中心---“光头”与心灵的光相辉映，使课堂充满了真情，真正实现语文学科人文性与工具性的统一。
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