雨点说课教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“刘杰雨点说课”。
教材分析：
《雨点儿》是人教版小学语文第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花儿更红了，草儿更绿了。
教学重点：识字、写字和朗读。
教学难点：通过读课文，使学生知道雨水和植物生长的关系。教学目标：
认识11个生字，会写3个字。正确、流利地朗读课文，能有感情地读好对话。读懂课文，知道雨水与植物生长有着密切的关系。
设计理念：
注重认知因素和情感因素的统一。尊重学生的差异，引导学生读中悟，重视学生的主体地位的同时，积极发挥教师作为学生学习组织者和促进者的作用。
教法学法
本课我采用情境法、发现法、质疑法、朗读法，放手让学生运用已学过的拼音知识，指导学生自学、锻炼其自学能力，学生通过动手、动口、动脑，积极主动地探求新知，掌握一定的字形记忆方法，理解课文内容的方法，让学生举一反三，形成能力，同时，倡导从老师必要的牵引，到放手、到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。例如：为突破本课的教学难点，在教学2—4自然段时，我采用质疑法和讨论法, 鼓励学生大胆质疑。用“为什么”提个问题，比如说，为什么小雨点要到有花有草的地方？为什么大雨点要到没花没草的地方？等等，在学生反馈时相机出示有关的句子，指导朗读。并通过学生交流、小组讨论等方式解疑。让学生初步明白了雨水和植物生长的关系。
教学流程：
一、为充分激起学生阅读、探究的兴趣，首先我创设情境，揭示课题。
“良好的开端是成功的一半”。学生对学习的内容如果发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲。教学开始，我用亲切的语言对孩子们说“同学们，这节课老师先给你们出个谜语，比比谁的生活经验丰富。请同学们听好：“千条线，万条线，落在水里看不见。”当学生猜出谜底后，让学生观看下雨的动画引导学生说自己的感受，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。教师揭示课题“今天我们来学习一篇关于雨的课文，板书课题。让学生试着读读课题，注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点。
二、初读课文，整体感知，学习生字。
明确读的要求，对一年级的学生来说，十分必要。这样可以提高读书效率，有利于养成良好的阅读习惯，于是，在导入新课后，我让学生看着与课文内容相符的动画课件范读全文。然后放手让学生借助拼音读课文，并马上提了自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。
通读全文后，我让学生进行交流：“读了课文，你知道了什么？”知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰。然后我出示生字卡片让学生认读带有拼音和去掉拼音的生字，巩固字音。反馈检查时，让学生自由选择段落读。我这样是尊重学生的选择，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯，努力使学生获得成就感。最后，我让学生自主识字，先小组交流识记字形的方法，再全班汇报。
三、自主探究，朗读感悟。
（1）在第1自然段的教学中，我把识字、解词、读句、学文有机地结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。我启发学生说：“生字朋友手拉手，组成新朋友，请能干的小朋友读读这几个词。”（课件出示：“数不清 云彩 飘落）。我又进一步引导：“雨点儿把这些词都藏在课文中的一个句子里，赶紧到课文中去找一找，找到了就大声地读读这句话。”。相机提问：“课文中说什么数不清？生活中还有什么东西数不清？”引导学生用“数不清”练习说话。
（2）课文2至4自然段，是大雨点和小雨点的对话，也是教学的难点。为此，我首先引导学生说：“半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在说什么呢？”出示大雨点儿和小雨点儿在半空中对话的情景。让学生朗读第二至四自然段，说说听懂了什么。最后，我又让学生分角色朗读，我是这样设计的：“如果电视台要拍一部《雨点儿》的动画片，想从我们班找配音演员，你们想不想试试啊？在学生尝试后，给予朗读指导。同学们想不想听听真正的配音演员是怎样配音的？谁还想再试一试？并适时表扬：同学们表演得真生动，真像优秀的配音演员。”使学生的个性，进一步得到张扬。
童年时期是培养、发展想象力的最佳时期，《语文课程标准》指出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能”。为此，我积极挖掘教材，确立第5自然段为发展学生想象力的重点段。
教学时，我让学生想象：“大雨点儿和小雨点分别去了自己想去的地方，过了不久，大地发生了哪些神奇的变化呢？”在学生想象的基础上，相机板书花红草绿的插图。
这样让学生加深理解雨水和植物之间的关系，然后让学生讨论交流自己的感受。媒体创设了情境，而情境又助燃了感悟。此时，我抓住时机，让学生再读，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。这时，我不失时机的对学生说：“如果你是小花小草，你会对雨点儿说什么？”学生思维的闸门被打开，课堂气氛达到了一个新的高潮。最后我让学生品读全文，回归整体。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄和升华。四．指导书写“方”、“半”，进行书写练习（配乐）
（训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务，低段语文教学尤其不能忽视写字教学。在教学高潮之后，让学生静下心来，写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。）
本课的生字都是独体字。教学时，我注意指导学生观察生字在田字格中的位置及笔画高低长短，把字写匀称。
五、板书设计
本课的板书设计，我采用了图文结合的方式，即是对课文的一种再创作，同时又以形式的美感吸引了学生，符合低年级学龄儿童的审美情趣。
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