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人教版六年级上册《老人与海鸥》教案
【设计理念】本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断„„说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。【教学目标】
1．认识课文的8个生字，能正确地读词。2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落
3．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。4．提高学生的审美能力，培养他们的语感。
5．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。【课前准备】 多媒体课件
一、启发谈话，导入新课
1、（多媒体出示海鸥图片）同学们，认识它吗？
对！这就是海鸥，古人眼中的吉祥鸟、幸福鸟，海员心中的希望鸟。据说海员航行在茫茫的大海上，只要有鸥群飞落的地方就是栖息的海岛，所以海员们喜欢它。
2、交流资料
你喜欢它吗？你搜集到它的哪些资料呢？（学生汇报，随机问：“你觉得它有什么特点？）
3、板书课题
海鸥不但漂亮、勇敢、速度快，还很重情重意，想知道吗？今天就让我们走进第七组“动物也有情”，我们学习
21、老人与海鸥（板书：
21、与
老人 海鸥）齐读课题。
［设计意图］本环节引导学生从自己的生活体验入手，可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥。老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机智的引导和热情的鼓励，很快消除了师生之间的陌生感，迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。
二、抓文章主线，梳理课文
1、课前同学们预习了课文，请大家快速浏览课文，思考： 课文主要写了一件什么事？
2、课文哪一个自然段能概括这篇课文的主要内容呢？（出示中心段，齐读）
（朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。）
三、自主学习 课文哪些地方能够看出老人和海鸥像亲人一样呢？根据自学提示，请大家自主学习。
（自读自划——小组内交流）
［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。
四、班内交流
（一）学习老人对海鸥像亲人一样的段落
（先引导学生抓住重点词语充分谈自己的看法，然后老师抓住重点分析）讨论交流：
1、“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
（1）“、、、、、很小心、、、退后一步、、、、边走边放、、、、”老人喂海鸥不像别人那样扔，而是“很小心地放”、“边走边放”，放好之后“退开一步”，给海鸥留出自由的空间，尊重海鸥——这是一个怎样的老人呢？（善解人意、体贴入微等等）（2）抓住“节奏”讲解。
那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的？（时而快时而慢）老人什么时候快什么时候慢？
(①海鸥多就快，海鸥少就慢。②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。)多有意思啊！表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放——这又是一个怎样的老人呢？（细心）（学生回答随机引导）
2、“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……一个男人给海鸥们取名字，而且用亲昵地变了调的语言喊他们的名字——这又是一个怎样的老人呢？（宠爱海鸥）
3、“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来、、、、、、老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼”谈起儿女话就多，眼睛就生动；还有要睡觉了那么不舍——这又是一个怎样的老人呢？（用情至深）
4、“这位老人每天步行二十余里……海鸥相伴”。每天都这样做，而且是步行，走那么远只为了海鸥。
（这几方面学生谈到哪里就引导到哪里，不一定按照这个顺序）［设计意图］引导学生抓住重点句子理解课文，与文本对话，获得个性化的阅读体验，在充分理解词句的基础上，感悟文本的妙趣。随后有体验地朗读课文，获取阅读体验，更深刻地品味老人和海鸥之间的真挚感情。指导朗读：
通过我们的分析，一个善解人意、体贴入微、宠爱孩子、用情至深、细心的慈父出现于眼前，我们应该怎样读，才能把这份父爱读出来呢？（自读——指读——齐读）拓展：
听着大家的神情朗读，一个伟大的父亲出现在我的面前，感觉是那样亲切，那样熟悉。我不由地想起了一首诗《父亲》：“朦胧的时候 父亲是一座山 坐在他的肩头 可以看得很远很远 懂事时 父亲是一棵倔犟的弯松 这才发现 我们的分量竟是这样重 这样重 ”
4、这里的父亲又是怎样的呢？（多媒体出示）
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
（引导学生谈看法）
多么简朴的老人啊！退休之后每月308元的工资舍不得买穿的、用的，舍不得坐5角钱的公交车，最大的奢侈就是抽两角钱一包的金沙江香烟，但却舍得每天给海鸥买四元五角一斤的饼干。每天步行二十余里从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥喂餐，跟海鸥相伴。亲爱的同学们，是什么力量让老人这样呢？是爱！是老人对海鸥的深深的爱！十多年了，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。老人与海鸥，他们就是——生：亲人。（板书：亲人）
5、再次出示中心段，齐读：
“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”
（二）体会海鸥对老人的爱
十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐响起，画面是老人喂海鸥）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。后来他一直没有来，朋友们找到他的时候，他已经去世了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友们在翠湖边为老人立了一块碑，很多人都在照片上签名，所有空白处签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？他们有什么表现呢？
1、学生读画出的句子，然后谈论自己的看法。老师随机提问：“你从那些词语看出海鸥对老人像亲人一样？”
它们的亲人走了，有灵性的海鸥发出阵阵哀鸣；老人再也不能回来了，它们为老人守灵，看老人最后一面；回想起和老人在一起的美好时光，老人给他们喂食、取名、和他们谈话的情景已经越来越远、、、、、我们要拿走老人遗像，它们大声哭诉。亲爱的同学们，如果你是其中的一只小海鸥，你会哭诉些什么呢？
（学生纷纷谈看法）
［设计意图］此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。最后的哭诉使学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，真正从课文中体会人与动物之间的美好的情意，这样的读书更能使学生变得智慧、变得美丽。
字字是情，声声是泪。此情此景，怎不感人肺腑？怎不催人泪下呢？
2、同学们，为什么会出现这样的“意想不到”呢？
对！正是老人十多年的爱，才换来海鸥的这份震撼人心的情！这不应该是意想不到而应该是情理之中呀！
3、指导读
让我们带着这份依恋、不舍，再次深情朗读海鸥对老人的爱。（出示全部描写海鸥的句子读）
五、出示资料，加深印象
（出示拓展的图片，配乐播放）
老人就这样走了，可老人的身影却留在了翠湖河畔，人鸥和谐的画面永远地留在了我们的记忆中，定格在所有人的心中。亲爱的同学们，我不禁想问：这位伟大的老人是谁？他叫什么名字？（出示老人的资料）引导学生自由默读。
后来昆明的人渐渐知道了海鸥老人的情况，自发捐款，塑了一尊老人的像，依靠在滇池，微笑中若有所思。这算是对老人的告慰。同学们，让我们闭上眼睛，默默祝愿：如果有来生，希望他永远有微笑！
六、点明中心 这样的一位老人，你又想对他说什么呢？ 他留给我们的又是什么呢? ［设计意图］真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。
七、作业
动物也有情，我们对它们好，它们会报答我们；假如我们欺骗了它们，它们也会用不一样的表现来对待我们。课后请阅读我们课本后的一片补充材料《军犬黑子》。
21、老人与海鸥
喂 ———————— 送
亲人
、导入这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。二、读思结合，学习1至13自然段1．从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。2．......
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21 老人与海鸥出示图片，“同学们，在课堂之前，老师先给大家出示几张图片，大家看看从中感受到了什么？生说感受 “这是些多么和谐的图片啊，描述了人和动物之间的关系，今天老师将带大家......
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