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五大连池市“国培计划”送教下乡教学设计
教学内容：教材第19页的第例1及相关内容
《用数对确定位置》
教学目标：
1、知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生再具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
2、初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置。
3、体验数学与生活的联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
4、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学的简洁性。
教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。
教学准备：练习纸，多媒体课件 教学过程：
一、创设情境，激活经验。用自己的方法确定位置。
师：现在谁能来介绍一下你在班级里的位置？(学生回答)这些同学分别介绍了自己的位置，在介绍时它们有什么共同的特点？（学生回答都用两个信息来确定自己所在的位置。）
二、尝试探索，感悟新知。
1、用已有经验，引出探究内容：
师：如果我们的座位以图的形式呈现在我们面前，怎样确定同学的位置呢？请大家说一说张亮的位置？为什么用一个数就能表示张亮同学的位置？那么把同学放在平面图中又应该怎样表示每个同学位置呢？（课件出示班级座位图）
2、展示学生的写法
3、交流、统一描述位置的方法
师：同样的张亮同学，为什么有这么多的表达方法？它们有什么相同点？又有什么不同的地方？(1)、确定位置的必要条件
（学生发现：这些写法都用两个数据来表示。）
师：知道两个数据就可以在教室平面内确定位置。（板书确定位置）（2）理解列和行的意义
师：（指着学生写的组、排、列行等词）：这些词都在指明看的方式，竖着来看或横着来看。（板书：竖排
横排）
师：一般，我们把竖排称为列，横排称为行。列与行是确定平面位置的两个重要条件。（3）统一地位
师：(指同学写的数)由于同学们看的方法和角度不同，所以在确定位置时，产生了不同的说法，给交流带来了不便，如果统一定位，交流起来就方便了。通常先确定列，确定第几列一般从左往右数，（课件显示），确定行一般从下向上数（课件显示）。这样每一个座位与位置一一对应，简洁明了。（课件出示座位图：学生说一说列、行。）
4、提炼数对表示位置的方法。（1）理解（2，3）的意义。
师：指座位：用哪两个数字表示张亮的位置？ 师：这种表示位置的方法好吗？
师：这是数学上表示位置的方法，用两个的数分别表示列和行，中间用逗号隔开，为表示它是一个整体，外面再加一个小括号。像这样有序的两个数，称为“数对”。可以直接读（2，3），也可以读作数对（2，3）。（2）读法。（3）揭题。
师：用有顺序的两个数表示物体的位置，就是我们今天的学习内容。（板书：用数对确定位置）。
5、练习，体会联系。
师：数对样我们充分体会到数学表达的简约之美。根据数对找到同学的位置，用数对表示同学的位置。
三、练习应用。
举出生活中确定位置的例子，并说一说确定位置的方法。（课件展示）。
四、课堂小结，提炼延伸。1．课件出示生活中的数学：围棋介绍、你知道经纬线的知识吗？ 介绍卡尔及直角坐标系。2.这节课的学习你有什么收获？ 板书设计：
用数对确定位置
竖排
横排
∣ ∣
列
行
（左-右）（下-上）
（2，3）
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