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第2节 生态系统的能量流动
一、教材分析
本节内容的地位： 本节内容为人教版必修三第五章第二节《生态系统的能量流动》。该节内容为本章重点，也是高考热点，往往把分析与计算结合在一起考察。
二、教学目标 知识目标
1、分析生态系统能量流动的过程和特点。
2、概述研究能量流动的实践意义。
3、尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。能力目标
1、通过引导学生定时定量分析赛达伯格湖能量流动的过程和特点，培养学生分析问题、综合推理能力。
2、通过讨论能量流动的特点在生产实践中的应用，培养学生理论联系实际的能力。情感目标
培养学生应遵循能量流动的特点合理利用资源，以形成科学的世界观。
三、教学重点和难点及解决方法
1、教学重点和难点
生态系统能量流动的过程和特点。
2、解决方法
⑴课前预习，设置基本问题，让学生通过阅读进行解答。
⑵引导学生用数据来分析能量流动的特点，在学生归纳总结的基础上，教师阐述生态系统能量流动具有的两个特点。
三、课时安排 2课时。
四、教学方法
先学后教；引导学生分析数据，进行启发式教学。
五、教具准备
挂图。
六、学生活动
1、学生讨论、阅读、交流相关内容。
2、开展调查活动。
第1课时
导课：
参课本93页问题探讨，让学生回答是先吃鸡，再吃玉米；还是先吃玉米，后吃鸡。（大多学生的答案为第二个。）师：带着这一问题我们一块学习今天的课题《生态系统的能量流动》。
提问：
师:什么是生态系统的能量流动？
生：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。组织学生分析讨论怎样研究生态系统的能量流动：
1、就一个生物个体而言，能量是如何输入、储存和散失？
2、如果考虑一个种群，我们如何研究能量的输入、储存和散失？ 小结：
问题：
1、能量是如何输入生态系统的？
2、能量流动的渠道是什么？
3、各营养级同化量的去路？
4、各营养级能量散失的途径？ 学生回答：
1、输入途径:生产者通过光合作用固定的太阳能。
2、流动渠道：食物链、食物网。
3、以生产者为例，其同化量的去向：（1）自身呼吸消耗；（2）流向下一营养级；
（3）残枝败叶被分解者分解;（4）未被利用。
4、散失途径：通过各营养级生物和分解者的细胞呼吸以热能形式散失。
教师引导分析：（展示挂图，参课本94页图5-7）
1、生态系统能量流动的源头：太阳能；
2、能量流动的起点：从生产者光合作用固定太阳能开始；
3、流经生态系统的能量总值：生产者光合作用固定的太阳能；
4、生态系统各成分的能量来源：
生产者：太阳能；
各级消费者:一般来自上一营养级；
分解者：各营养级的残枝败叶、遗体残骸、粪便等。
5、各营养级同化量去向：
（1）自身呼吸消耗；
（2）流向下一营养级；
(3)残枝败叶被分解者分解;
(4）未被利用。
6、各级消费者粪便中含有的能量隶属于上一营养级。
7、摄入量—粪便量=同化量=传递量=流入量
师：能量在生态系统中的流动有什么特点呢？
简介林德曼研究的背景，说明定量研究的重要性，并指导学生阅读教材中赛达伯格湖的能量流动图解。（展示挂图，参课本95页图5-8）
问题：
1、用表格的形式，将图中的数据进行整理。例如，可以将每一营养级上的能量“流入”和“流出”整理成一份清单（流出的能量不包括呼吸作用散失的能量）。
2、分析流出该营养级的能量占流入该营养级能量的百分比。
3、流入某一营养级的能量，为什么不能百分之百地流到下一营养级？
4、通过以上分析，你能总结出什么规律？ 学生阅读、讨论、计算。
问题：能量能否从植食性动物流向生产者? 学生：不能，生物之间的营养关系是长期自然选择的结果。教师引导：由此可见能量流动具有什么特点？ 学生：单向流动。教师引导：
能量传递效率=下一营养级的同化量/本营养级同化量
未利用量：指被自身呼吸作用消耗，也未被后一营养级和分解者利用的能量，包括储存在生物体内的以及煤、石油等化石燃料中的能量。学生回答：
能量从第一营养级传递到第二营养级的效率为：62.8/464.6=13.5%；能量从第二营养级传递到第三营养级的效率为：12.6/62.8=20%。
结论：能量在相邻两个营养级间的传递效率大约是10%~20%。学生质疑:为什么某营养级的能量不能100%地传递给下一营养级？ 学生思考、讨论、回答：
各营养级同化量的去向一般为：
1、一部分通过自身的呼吸作用散失；
2、一部分作为残枝败叶或遗体残骸被分解者利用；
3、一部分未被下一营养级利用。
教师引导：由此可见能量流动具有什么特点？ 学生：逐级递减。
师生共同总结：林德曼的研究发现生态系统的能量流动具有两个明显的特点：单向流动、逐级递减。
引出：能量金字塔。（展示挂图，参课本96页图5-9）
讨论：96页思考与讨论。引出“研究能量流动的实践意义”。
教师引导：在我国农村，很早以前就已有生态农业的思想，“桑基鱼塘”就是其中的一个典型例子。生产方式是：利用桑叶喂蚕，蚕沙（蚕粪）养鱼，鱼塘泥肥桑，在桑、蚕、鱼之间形成了一个良性循环，随着社会的发展，“桑基鱼塘”的模式不断地被改进和完善。
请设计一个改进“桑基鱼塘”的方案，使能量更充分地有效地得到利用。提问：研究能量流动的实践意义有哪些？试举例说明。学生:
1、使能量得到最有效的利用。如：“桑基鱼塘”。
2、使能量持续地流向对人类最有益的部分。如:合理确定草场的载畜量。
（三）作业布置
1、课本97页的技能训练；
2、课本98页的练习。
附：板书设计
一、生态系统的能量流动的概念及能量流动分析的基本思路
1、生态系统的能量流动的概念
2、分析能量流动的基本思路
二、能量流动的过程
1、起点：从生产者固定太阳能开始
2、数量：流经生态系统的总能量，是生产者所固定的全部太阳能
3、渠道：食物链和食物网
4、过程：
三、能量流动的特点
1、单向流动；为什么？
2、逐级递减；为什么？
分析能量金字塔
四、研究能量流动的实践意义。
第2课时
复习提问：
1、能量流动的概念。
2、能量流动的过程。
3、能量流动的特点。
4、研究能量流动的意义。
教师引出课题：调查当地农田生态系统中的能量流动情况
一、目的要求
1、调查当地的农田生态系统，明确它的组成成分。
2、分析农田生态系统中能量流动的情况，并作出评价。
3、对所调查的农田生态系统提出能量流动方面的改进建议。
二、活动建议
农村的同学要进行实地调查，城市的同学可以通过询问亲友、电话访谈、搜集资料、走访农业部门等方式进行调查。
调查过程中要注意对以下问题进行分析
1、当地农田生态系统中生产者的主体是什么？还有哪些种类的生物是生产者？农民是用什么方法抑制其他生产者的数量的？
2、初级消费者有哪些？其中哪些是对农业生产有益的？哪些是有害的？对这些初级消费者，农民分别采用了哪些措施？
3、次级消费者有哪些？它们与农作物是什么关系？
4、养殖动物的饲料来源是怎样的？
5、农民对作物秸杆是如何处理的？
6、人们通过什么方式来提高光能利用效率？
7、怎样才能使该生态系统中的能量得到更充分的利用？
三、撰写调查报告
整理调查结果，尽可能详尽地画出该农业生态系统的食物链和食物网，写一篇有关农业生态系统能量流动情况的调查分析报告。
四、交流
就调查报告的主要内容与农民进行交流。农民对你们的建议持什么态度？如果实施你们的建议，他们有什么现实困难？
根据和农民沟通交流的情况，对调查报告作进一步修改。
作业布置：
撰写调查报告。
附：板书设计
调查当地农田生态系统中的能量流动情况
目的要求
↓
活动
↓
撰写调查报告
↓
交流
高三生物复习方法研究
在高三任教已八年，我一直在考虑一些问题：第一轮复习该怎样进行?第二轮复习又该如何实施呢？通过亲身实践及感悟，我认为不管哪一轮的复习既要研究教学内容，又要研究教学方法。下面结合教学实践，谈一下我个人的一点儿体会。
首先，在一轮复习时，要认真研究《考试大纲》，牢固掌握高考大纲的命题指导思想及要求,高考主要考查学生对基础知识基本技能的掌握和运用,用这些知识、技能分析解决问题的能力。紧依大纲要求，可以做到有的放矢，避免过偏、过难现象的发生。一轮复习时，教
师针对本节内容设置相关问题，让学生自学后回答。这样做可以激发学生的学习动力。当学生带着问题去读书时，争强好胜的心理就发挥了作用，为了回答得更好、回答得更快，他们就会兴趣盎然地认真阅读课本，找寻答案。带着问题去读书时，学生的目的性很强，他们很快就能将教材复习一遍，并且复习的很仔细，很全面。接下来他们会对有关问题的答案进行整理、总结。在这个过程中，学生的理解分析能力、应用综合能力得到很大的提高，特别是在整理相关知识点时，其语言组织能力、表达能力都会得到不同程度的提高；不但如此，教师在巡视的过程中可以很快掌握不同程度学生的问题所在，在做讲解时就可针对问题解决问题，这样不仅节约时间并且课堂效果较好。
其次，一轮复习最好以专题的形式构建知识网络。在教学中要根据相关章节之间的联系，构建知识网络，依据高考题型划分专题，如将选修3《细胞工程》专题与必修1细胞模块放在一起讲解；将选修3《基因工程》一专题与必修2遗传与变异模块放在一起讲解等等。这样，在复习时，就可以将历届高考题按以上专题进行归类、分析和研究，教师可以帮助学生从中找寻特点与规律；教师通过对各种题型做认真分析后，要把握这一类题的解题技巧和规律以及这类题容易出错的地方给学生以详细讲解，并确保教学效果。
另外，在一轮复习时要选好资料及月考、段考的训练习题。一本好的教辅书不仅是教师的得力助手，更是学生的良师益友。通过做高质量的习题可使课本内容进一步得以强化，重点与难点又一次被巩固，教师未讲到的或讲得不透的内容，可以通过处理习题加以弥补。需要说明的是，一轮复习中不仅要求学生认真对待，老师也要认真对待。当学生做完相关习题后，教师要认真批阅和分析，从而有针对性的解答学生的疑问并培养学生的解题能力。同时要督促学生建立错题库，把做过的试卷及练习题进行整理，从中找寻自己做题时出现错误的原因，是课本知识掌握的不牢固造成的，还是审题不清造成的，这样可避免类似的错误在大考中发生。对于月考、段考的训练习题的选择要把握好度，切忌习题过偏、过难，否则不仅基础没有夯实，而且能力也上不去；不管段考、月考，一定要认真评讲习题，使学生再遇到类似习题时能够触类旁通。
在一轮复习中，教师的引导占据主导地位。这就要求教师要认真把握每节课的教学目标、教学重点、教学难点。复习时，教师既要在重点难点上多花时间以解决学生的疑问所在，又要依据学生的实际情况发挥其主体地位，让学生参与到解题活动和教学过程中。在复习过程中教师讲求教学技巧，通过一定的方法把课本知识进行比较和联系归纳，这样才能清楚地启发学生，如叶绿体与线粒体结构、功能的比较；植物组织培养和动物细胞培养的比较；DNA和RNA结构、功能的比较；有丝分裂和减数分裂的比较；光合作用和呼吸作用的比较；杂交育种等几种育种方式的比较等等。借助一定的方式方法可以使复习内容条理化和网络化，以利于学生记忆。
接下来，我谈一下在二轮复习中我采用的方法。通过一轮复习，学生已基本上掌握了课本内容，接下来教师要做的是培养学生在有限的时间内做完理综生物试题的能力，我采用的方法是限时训练法。一套训练题只有六个选择题、四道简答题，要求学生在三十五或者四十分钟时交卷。这样，不仅可督促学生在快速做题、准确做题上下功夫，还可以使尖子学生的理综成绩在后期复习中得到大幅提高。
最后，需注意的是，高考不仅是一场能力战，也是一场心理素质战。越接近高考，学生的心理压力越大，教师不经意的一句话就会给学生一种心理暗示，所以教师要经常找寻一些励志的鼓舞人心的话语激励学生，使他们能在后一段时间中俯下身子，安心备考，以取得优异成绩。
研究高三生物复习方法时遇到的问题时：（1）学生对生物学科重视不够；（2）学生程度有差异；（3）部分学生不配合；
（4）方法可行与否有待进一步研究。
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