分数的再认识打磨教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“分数的再认识教学案例”。
《分数的再认识》教学设计 打磨教案
双阳区第一实验小学 刘丽丽
一、教学目标
1．学会用分数描述生活中的事物，进一步理解和掌握分数的意义，进一步掌握分数的读、写，理解分子、分母的意义。
2．结合具体的情境对分数作出合理的解释，体会“整体”与“部分”的关系，感受生活中处处有分数，发展数感。
3．在解决问题的活动中，学会与他人合作。能表达解决问题的过程，并能解释结果。
二、教材简析
在三年级时，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。本节教材通过创设“拿水笔”“看书”等具体问题情境，使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，丰富学生对分数的认识，使学生进一步理解分数的意义。
三、教学重、难点
突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解。
四、教学过程
（一）了解起点，引入新课 1．猜谜语导入：
师：同学们喜欢玩猜谜语游戏吗？请注意听：一分为二；七上八下；百里挑一。谜底各打一个数
生：1/2，7/8，1/100 师：这些都是什么数？ 生：分数（板书：分数）
师：对于分数你认识了多少呢？（板书：认识）2．提示课题：
师：这节课我们要对分数作进一步的研究（板书：再），相信大家通过今天的学习，会对分数有更加深入的认识。3．复习旧知，为新知铺垫： 看图写分数：
选择其中表示1/2 的图进行讨论。
师：在表示1/2 的过程中，你有什么发现？（它们是怎么分的？分的对象相同吗？）
生：都是平均分成2份，表示这样的1份。不同的地方是平均分的对象不同，有的是把一个图形平均分，有的是把一个整体平均分。
教师追问：这里是把谁看作整体“1”？一份是几个？这个整体“1”还可以指哪些呢？
（二）创设情境，深化理解分数意义 活动一：拿彩笔
1、创设情境，请学生分别拿出三盒彩笔的1/2（其中有2盒水笔都是8支、有一盒是10支）。师：这里有三盒彩笔，你能从每一盒彩笔中分别拿出1/2吗？ 教师请三位学生到讲台前，并问台上学生：你们准备怎么拿呢？ 生：我准备把全部水笔平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。师：其他同学注意观察，你发现了什么？
生：我发现他们拿的支数有的一样，有的不一样。这是为什么呢？
师：他们三人都是拿全部彩笔的1/2，拿出的彩笔支数有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后四人小组轻声交流一下。
生：彩笔的总支数有的一样多，有的不一样多。也就是整体“1”有的一样，有的不一样。
请台上的三位同学把所有的彩笔都拿出来，并告诉全班同学总支数是多少，1/2是多少支，验证刚才的结果。师：你有什么发现？
小结：总支数不一样，同样是1/2，所表示的支数却不一样。板书：
师：如果这盒彩笔有20支，它的1/2是多少支？如果这盒彩笔有100支呢？你又有什么发现？板书：
《分数的再认识》教学案例与反思
小结：同样是取出1/2，总支数越多，具体的数量也就越多。活动二：联系生活，拓展延伸。
我们生活中也有这样的例子，你会判断吗？
1．这两种包装的糖果，如果给你它的1/2，你选择哪一种呢？（课件出示两种重量不同的糖果）
2．如果让你一口气喝掉它的1/3，你会选择哪一瓶？（课件出示两瓶大小不同的可乐）
生：我选小瓶的，因为大瓶的1/3太多了，我不能一口气喝掉。师：其他同学也是这样想的吗？
3．如果我们班人数的1／4与五年七班人数的1／4进行拔河比赛，你认为公平吗? 看来分数的这个特点对我们的生活还有很大的帮助呢。活动三：辨一辨，说一说
1．小明看了《童话故事》的1/3,小军看了《数学世界》的1/3，谁看得多？ 2．比较、讨论：“都是一本书的1/3，但表示的页数不一样多，为什么？”怎么样的情况下，两本书的1/3是一样的？
如果小明看了《童话故事》的2/3,小军看了《数学世界》的1/3，谁看得多？ 师：通过刚才拿彩笔的游戏、观察讨论看书的情境，你发现了什么？ 小结：同一个分数，所对应的整体不一样，那么分数所表示具体的数量也不一样。
（三）辨析应用，进一步巩固对分数的理解认识。
活动一：请1个同学站起来，请学生先后说出这位同学占小组人数、大组人数、全班人数、全年级人数、全校总人数的几分之几。
师：请同学们想一想，同样一个人，怎么可以用那么多不同的分数来表示呢？ 生：因为总数一直在变化。因为整体“1”是不同的，所以分数也就不同。板书：
活动二：选一选： 活动三：估一估： 请学生在本子上写出结果，并说说思考过程。
（四）巩固延伸，反馈分析 1．看图说数：
（1）蓝圆个数占整体的几分之几？要使蓝圆个数占整体的1/2，怎么改？（可以增一增、换一换、减一减）
（2）绿圆个数占整体的几分之几？绿圆个数占蓝圆的几分之几？
（3）红圆个数占整体的几分之几？红圆个数占蓝圆的几分之几？点绿圆的几分之几？
（五）全课总结。
师：分数再认识，再认识了什么？
总结：分数相同，对应的整体不同，所表示的具体的量就不同；具体数量相同，对应的整体不一样，用来表示的分数就不一样。
（六）课堂作业
教学目标：1、使学生结合具体情景进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体，平均分成若干份每份可以用几分之一来表示。2、进一步理解分数的意义，在具体的情景中体会“标准”不......
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