分数的再认识由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“分数的再认识二”。
《分数的再认识》教学设计及反思
教学内容:
义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五上第63--64页。教学目标：
1、在具体的情境中，进一步认识分数，理解分数的意义，发展学生的数感。
2、结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
3、体会数学与生活的密切联系。教学重、难点：
突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解。教学过程： 2 复习导入
师：同学们，你们喜欢猜谜吗？打一个分数，猜猜看。（播放课件）下面我们再来看一个短片。（播放课件）
师：同学们，看完这个短片之后，你想说点什么？
师：早在三年级，我们就对分数进行了初步的认识，今天我们就来再一次的认识分数。（板书分数的再认识）
二、展示学习目标。（播放课件）
三、探究活动
（一）活动一：说一说
师：四分之三，它表示的是什么呢，举例说一说。看书63页自学完成，小组内交流。小组汇报
引导学生总结：把一个整体平均分成若干份，取其中的一份或几份的数，可以用分数表示。
（二）活动二：拿铅笔
1、拿铅笔：
师：我们进行一场小小的比赛，每个小组都准备了一个文具袋，听清比赛规则，我请大家分别拿出每盒铅笔总枝数的1/2。师：想一想应该怎么拿？
师：你能猜一猜每个小组拿出的铅笔支数可能会怎样的呢？…… 师：比赛开始，看哪个小组动作最快！
师：请每个小组派个代表，汇报你们小组是怎么拿的？拿出了几枝铅笔？ ……
……
2、提出问题：
师：你发现了什么现象？你有什么疑问？
师：他们都是拿出全部铅笔的1/2，可是拿出来的铅笔却有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？
3、猜测：
师：大家先想一想，然后同桌相互交流一下。学生交流后全班反馈。
师：大家认为是铅笔的总支数不一样，是不是这样呢？实践是检验真理的唯一标准，我们来看一看：
4、验证： 师：现在每组的代表把所有的铅笔都拿出来，告诉大家每个盒子里铅笔的总支数到底是多少支？
师：假设共有10枝，它的1/2是多少？100枝呢？
师：请同学们认真观察这组数据，你发现了什么？（或者说什么在变？而什么没有变呢？）
5、小结：
师：原来是盒子里的铅笔总数量不同造成的！也就是“整体”不一样。一盒铅笔的1/2表示的是把这盒铅笔平均分成两份，其中的一份就是这个整体的1/2。但由于分数所对应的整体不同，所以表示的具体数量也不一样多。
师：原来分数还有这样一个特点，你对它是不是又有了新的认识？
（三）活动三：说一说
师：带着新的认识，我们来判断两个小朋友看的书一样多吗？（播放课件）
师：小刚和小明都看了各自书的1/3，他们看得页数一样多吗？为什么？ 学生独立思考一会，同桌交流，再全班反馈。
师：这里是指谁的1/3？
师：你的意思是说书的厚度不确定，虽然都是1/3，也没办法判断谁看的多，是吗？（播放课件）
师：现在你觉得谁看的多呢？
生：我认为小明看的多，因为他的书厚，也就是总页数多，它的1/3就多。
（四）活动四：画一画
师：同学们表现得真出色，老师再考考你们。播放课件
师：同学们的想像力真丰富，画得也不错，谁愿意把自己画得图案展示给大家看？ 展示学生作品。
师：同学们都很有创意。请大家仔细观察，这些图形虽然形状都不相同，但是有一点是一样的，是什么呢？ 师：恩，的确如此。
（五）巩固练习
师：同学们，通过刚才的学习，相信你对分数有了进一步的认识，下面我们利用刚才学习的知识解决一些实际问题。
1、选一选：
师：第一题根据一根圆木的1/3，你能判断这根圆木有多长吗？（出示课件）
师：表述的很完整，请坐，来看第二题：第二题根据一个圆的1/4，这个圆的3/4是多大呢？（出示课件）
2、想一想：播放课件
师：笑笑说她一次能吃一块蛋糕的1/4,你觉得她能做得到吗？
3、辩一辩：播放课件
师：为帮助四川汶川地震灾民重建家园，小明捐了自己零花钱总数的1/4，小芳捐了自己零花钱总数的3/4。小芳捐的钱一定比小明捐的多吗？请说明理由。
师：总钱数不知道，也就是整体大小不知道，他们捐了多少就无法比较大小。
（六）课堂小结
师：通过今天的学习，大家对分数又有了哪些新的认识？
板书设计 分数的再认识
把一个整体平均分成若干份，取其中的一份或几份的数，可以用分数表示。
1组 10 1/2 5枝
2组 8 1/2 4枝
3组 6 1/2 3枝
4组 4 1/2 2枝
分数所对应的整体不同，所以表示的具体数量也不一样
《分数的再认识》教学反思
本节课是在学生学习过“分数的初步认识”的基础上，再认识分数的完整意义。因此“分数的再认识”不是初步认识整体“1”，而是对整体“1”的再认识，是在学生已经懂得整体“1”是“一个物体”、“一个计量单位”，或“由许多物体组成”的基础上进行教学的。但是学生对整体“1”的重要性认识不够深刻，所以本节的一个重要任务就是让学生在具体的情境中，通过操作活动，感受部分与整体的关系，体验到同样拿出整体“1”的几分之几，但是由于整体“1”不同，拿出的具体数量也不同。另外，还让学生根据整体“1”的几分之几所对应的数量，描述出整体“1”的大小。
１、联系学生的生活实际，在教学中，我创设了“拿水笔”、“比一比”、“画一画”等多个情境，激发了学生提出问题，解决问题的欲望，使学生感受分数对应的整体“1”不同，分数所表示的部分的大小或具体数量也就不一样，让学生在具体的情境中感受、理解数学问题。
２、注重引导学生在生活中自己发现问题、自己讨论解决问题。如在“拿铅笔”的活动中，我引导学生仔细观察，并提出问题，然后再组织学生讨论解决，让学生在民主、和谐的氛围中充分合作开拓思维，提高了学生的合作探究的能力。
本节课，大多数的学生能提出问题，积极主动地参加讨论问题，争先恐后地抢答问题。
然而也有一些问题是值得我继续思考的：分数的再认识，再认识的内容有两点：
1、在具体的情境中，进一步理解分数的意义。
2、结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系。
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