苏教版数学 四上 认识平均数教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“平均数四年级数学教案”。
四上 认识平均数教学设计
张俊霞
教学内容：教科书第49-51页例
3、练一练、练习八第1、3、4题。
教学目标：
1、在具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要 并进一步的操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数。
2、在探索求平均数的不同方法中，理解平均数的意义，并能运用平均数的知识解释简单生活现象，解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。
3、在主动探索的活动中，进一步增强与他人交流的意识与能力，并能对别人的想法提出质疑或建议，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。
教学重点：理解平均数的意义及求平均数的方法。教学难点：平均数意义的理解 教学准备：课件
教学过程：
一.创设情境，提出问题
1、课件出示例题图，谈话：同学们，你玩过套圈的游戏吗？如果每次限套15个，你能套几个？（请几位学生回答）谁套得准一些呢？
2、出示场景，发现问题。
（课件出示男生、女生套圈成绩统计图）谈话：看，四年级第一小组的男、女生进行了套圈比赛，每人套15个圈。
问：这儿的两幅统计图分别表示的是什么？
从图中你知道哪些数学信息？（让学生充分发表意见）最后在屏幕上显示：男生套得准一些还是女生套得准一些？
二.自主探索，解决问题
1..学生自主尝试解决：怎样才能说明男生套得准一些还是女生套得准一些呢？
2、展示、质疑：
（1）展示学生可能出现的几种错误想法（若生没有说出某些情况，师口述，生判断）： 预设1：男生套圈成绩最好的是9个，女生套圈成绩最好的是10个，所以女生套得准一些。预设2：男生最差成绩是6个，女生最差成绩是4个，所以男生套得准一些
预设3：6+9+7+6=28（个）10+4+7+5+4=4（个）因为男生一共套中28个，女生一个套中30个，所以女生套得准一些。
（2）质疑：
对于这几种想法，你有什么意见？
交流得出：①最好成绩或最差成绩不能完全代表男生、女生套圈的整体水平？ 那它代表的是什么？
②因为男生、女生人数不同，根据总数确定男生还是女生套得准一些不公平。
提问：那么什么数据才能表示男女生套圈的整体水平呢？（学生进一步讨论、交流）
引出：男生、女生平均每人套中的个数能准确表示各自套圈的整体水平。（揭示、板书：男生、女生平均每人套中的个数就是男、女生套圈成绩的平均数，今天这节课我们就来研究“平均数”）问：看到这几个字，你想到了什么？（平均分）那是不是这样的呢，两者有没有联系？
3、提问 ：怎样求出男生平均每人套中的个数？在小组内议一议。
可能的方法如下：（1）（移多补少）根据学生回答，课件演示移动条形统计图中方块，使4个男生套中的个数变得同样多。
（2）（计算：先合再分）把每人套中的个数先求和再求平均数。（注意让学生说明求和之后除以4）
思考：为什么要除以4呢？“7”表示什么？是哪些数的平均数？
4、谈话：女生平均每人套中多少个圈？你会求了吗？在小组里交流一下。（注意引导学生说明：为什么这里要除以5而不是除以4？）
5、提问：现在你能回答男生套得准一些还是女生套得准一些了吗？
6、讨论：你为什么要求平均数？平均数表示什么意思？怎样计算一组数据的平均数？求出的平均数说明了什么？
7、讨论平均数的范围：
重点讨论：平均数代不代表那组每个人的数据？ 算式求出的得数7，一定是王宇套中的个数吗？
三.巩固练习，拓展应用
1.练一练
（1）教师出示3个笔筒，指名数一数每个笔筒里铅笔的枝数。
（2）指名对三个笔筒里的铅笔进行”移多补少“的操作，并汇报操作的结果。
（3）提问：移动后每个笔筒里的铅笔枝数表示什么？还有其他办法求出3个笔筒里铅笔枝数的平均数吗？
（4）一起计算，指名说出算式，共同订正。
2.练习八 1 学生独立解答，指名板演共同订正。3.练习八 3、4（1）在小组内讨论。
（2）指名回答，要求说出理由。
四.全堂总结
提问：这节课你有什么收获？告诉大家好吗？
五、布置作业： 完成补充习题相关练习。
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