“鸟”专题之《空山鸟语》教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“鸟专题教案”。
“鸟”专题之《空山鸟语》教案
苏州市觅渡中学 顾伟
教学目标：
1、引导同学开掘鸟文化内涵，思考人与鸟类的关系
2、学习文章充满活力的语言，揣摩运用其独特、丰富的描写角度和方式
3、领会重点词句的内涵，把握作者的精神追求，体会作者的思乡之情 重点：目标2、3 难点：目标1 教学手段：常规
教学方法：讲授、问答、讨论法 教学安排：1课时
教学过程：
一、导入：请同学回顾《狼》专题的学习，思考“专题”的构成，并想一想为何狼在不同的作品中其形象会有很大的差异？
明确：专题是由数篇反映同一题材的文章构成的特殊的学习单元。
这是由于作者对狼的情感、态度不同造成的。而且不同的人对同一事物本身也会有不同的看法。
追问：
我们学习“鸟”专题，前面几篇诗文让我们对鸟有怎样的印象？（板书：鸟）大雁：思乡；燕子：幸福生活的象征；„„
我们预习了《空山鸟语》，你能说说本文是从什么角度来描写鸟类的吗？ 明确：鸟类的鸣声（板书：语）
二、整体感知：
1、阅读课文，说说文中一共写了几只鸟？共写了几次？
明确：两次，写了两种，三只。（板书：两只鸟的对唱；鹧鸪）
2、在写鸟鸣之前，作者还写了些什么内容？这些内容起到什么作用？ 明确：写了山。为下文写鸟鸣做铺垫。追问：作者笔下的山有什么特点？ 明确：“空”（板书：空）
再追问：怎么理解“空”？是山上没有人吗？还是没有什么东西，比如花草树木、悬崖峭壁之类石头？
明确：不是。通过仔细的研读，可以体会出“空”说明的是山里很宁静，没有都市的喧嚣、杂音。正因为有此得天独厚的宁静氛围，才能让作者更好地倾听鸟鸣并获得丰富的信息。
重点句赏析：“„„这时你的心灵便贴紧了山的心灵。”
设问：山也有“心灵”？怎么理解“山的心灵”？
讨论并做出归纳：这里可以看作是一种拟人化的手法。山的心灵是一种宁静的状态。人的心灵与山的心灵相贴，即可以理解为人的心灵如山一样静下来了。正所谓“山的沉稳，水的灵动”。是为好铺垫。
三、研读、探究：
1、请同学认真阅读描写“两只鸟的对唱”的部分内容。然后提问：鸟的鸣声究竟传递着怎样的信息？
明确：这从第二段文字中可以得到答案。从鸟鸣声中可以听出爱情。而且是山里的一切都听得懂的。
追问：文章题目是“空山鸟语”，其实真正直接写鸣声的句子是很少的，作者是用什么语句来形容这传递着爱的信息的鸟语的呢？找出原句，并作品味。
明确：原句是“它们总是用„„透明的情意，像滑滴在青石上的一线灵泉„„”。品赏：这是一个比喻句。本体、喻体是我们所熟悉的“柔情似水”的套路。作者还是用水作为喻体，化抽象为形象。经典名句：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。（板书：叙述动人的爱情——柔情似水）
2、教师范读描写鹧鸪鸣声的文字。然后设问：写鹧鸪的鸣声，作者改变了手法。他不是简单的用比喻，而是展开了大段的想象。他想到了什么？
（请同学回答后板书：“咕——咕”——梦回江南。）
追问：梦中的江南是一番怎样的情景呢？作者借此又表达了怎样的情感？
要点：古老的世界；寂寥；喜欢重温„„作者主要表达的是身在宝岛而思念江南的深切情感。（适当拓展讲解：文化意味上的乡愁）
3、作者最后说，“我想做一只鸟，在山中”。联系全文，你能说说作者为何会有这样的想法呢？
明确：作者希望像山中的鸟儿那样有着自由自在、快乐宁静的幸福生活。（板书：自由自在、快乐幸福）
追问：作者如果直接说希望有着怎样的生活，好不好？
明确：不好。此句表达虽不十分具体，但最能完整而深切地表达作者的情感追求，还能留给读者思考和想象的空间。
四、布置作业：
拓展训练：课文中采用比喻、想象和拟声词来描摹鸟鸣，试造一个句子，从一个独特的角度描写鸟鸣。教学板书：
空山鸟语
郭枫
两只鸟的对唱：叙述动人的爱情——柔情似水 鹧鸪的鸣声：“咕——咕”——梦回江南
教学设想及反思：
本课试通过对重要词句的品赏，引导同学细腻地研读课文，领会鸟鸣声中包蕴着的丰富信息，体悟作者思乡之情以及对自由、幸福、宁静生活的强烈追求。导入阶段以“专题”为切入点，目的是讲清“专题”的构成和学习特点。让学生从整体上去关照、把握课文，而不是只看到孤立的一篇文章。（见木更见林）教学的开展上，由文章的标题入手，首先找到本文写鸟的角度——语，即鸣声。这与前面几篇不同。接着引导学生阅读文章开头描写空山的语段，体会作者倾听的鸟语的时间、地点，特别是心理状态。通过揣摩，领会好的铺垫与下文内容之间应该存在的有机联系。然后是教学重点：请同学认真研读描写鸟语的段落，品．．．．赏重点语句，研读作者是如何描写鸟语的，体会作者表达了哪些情感，进一步品悟作者如何将自己的真挚情感与描写有机的融合在一起的。
由于预设的内容容量较大，也比较细，在具体授课时没有能很好的驾驭住，自我感觉课堂效果不是很好，所以将来要在提高自身课堂教学能力上多下功夫。另外就是要很好的估价学生的整体水平和接受能力，以此为基点来设计教学，避免陷入只见文章而不见学生，只知“备”课而不怎么“备”学生的误区。
2010-4-19
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