教案反思张颖由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“各科教案及反思”。
教学设计：
《石头书》
张颖
教学目标：
1、能正确、流利朗读课文。
2、在反复朗读中学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、初步了解课文大意，认识人物对话。
教学重、难点：
能正确，流利，有感情地朗读课文，学会本课生字。教学难点：初步了解课文大概内容，注意培养学生学习与思考问题的良好习惯，同时也培养学生的书写能力。
课前准备：各种石头、生字卡片、电脑课件。
一、揭示课题
出示课题：“石头书”
今天我们继续学习这篇非常有趣的课文。
二、整体感知：
1、师述：
一天，川川和磊磊在山上玩，看见一个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看着什么。川川和磊磊感到非常好奇，向叔叔提了很多问题.2、快速朗读课文，找找川川和磊磊问了几个问题？
3、（显示：6个问题）（只要读引号里的对话内容）
师：川川和磊磊提了这么多问题，目的就是要把一个问题弄明白，探个究竟，什么问题---“为什么叫石头书？”找一找，书上有个词说的就是这个意思
（显示：刨根问底）指名读读
过渡：做学问都应该这样，下面请大家也进入“石头书”的世界去“刨”个明白，把你认为能找到“为什么叫石头书”的自然段好好读读，或者做个记号。
三、学习课文：
第五自然段
1、指名读第五节
交流（板书：一层一层）
（从外形上看，书是一页一页、一册一册的，石头是一层一层的，很像）
2、“你们看，……厚厚的书吗？”这是一句反问句。
叔叔这样说是想加强肯定的语气，谁能读好这句话？指导朗读
3、齐读第五自然段
第七自然段
1、交流：书上有字，石头上也有字（板书：字）
2、指名读第7段，评价读书（来啊，是比较兴奋的语气）
3、通过朗读，你知道这石头书上的字是什么：雨痕、波痕、矿物
这里的省略号里让你明白了什么？（矿石还有其他的颜色，说明石头书上的字也是很多的）
4、师生分角色读6、7两节 第九自然段
1、找到这一自然段的同学起立读读。
2、说说理由：书上有画，石头书上也有画（板书：画）
3、“树叶、贝壳、小鱼”都叫---化石 化石是由古代生物的遗体、遗物等埋藏在地下，经过很长时间变成的像石头一样的东西。
你在前一周的恐龙化石展里看到了哪些化石？
欣赏其他化石
4、分角色读8、9两节
5、师引导质疑：看到了这些化石，同学们有问题要问吗？
师：我们有一个问题能解决：化石能说明什么呢？ 十一自然段
1、指名当勘探员叔叔读11节（读好“很久很久”慢些）（1）显示：
___________________化石说明________________________。（根据石头书上的雨痕和树叶判断出这里曾经是“一片密林”；根据石头书上的波痕和贝壳、小鱼判断出后来这里变成“大海”，现在又变成高山。化石可以让我们了解各个地质时期的特点。）（2）联系7、9和11两节先自己说一说，再同桌练说
（3）交流：这里怎么能说明石头是书？（它也能让我们获得知识。石头能告诉我们地壳变化这一知识。）板书：获得知识（4）齐读11节 十三自然段
1、石头书上还有什么学问？
（1）“……”省略号说明什么？（石头书上的知识十分丰富啊，比如我们都没有见过恐龙，但恐龙骨骼和牙齿的化石是我们了解恐龙生活的主要线索。
2、从叔叔的回答中川川和磊磊知道了很多，他们是多么高兴呀！
生齐读14节
四、总结：
1、石头就是书，石头书里的学问可真多呀！而大自然更是一本百科全书。同学们更要学会读这本身边的无字的书。
2、自己浏览各网站，把你刨到的关于石头书的知识发在网上。
《石头书》反思
张颖
石头书这篇课文是一篇科普性的文章。里面有很多的科普知识，再加上这篇课文的“石头书”又是离学生比较远的、学生很少接触的东西，所以在上第一教时的时候，就要根据文章的特点，来设计问题。在导入新课的时候我先让学生说一说书有什么特点，学生畅所欲言，大部分学生都能说到书有页数，书上有字，书上有画，书上有很多知识。然后引出课题，今天我们学习的这篇课文与书有关，题目叫《石头书》。这时学生由于没有接触过石头书，所以我顺势引导学生根据题目提问，学生提了很多问题。有的说：石头书有字吗，有画吗？有的说石头书长得什么样的？有的说：石头书上有知识吗？让学生带着这些问题，朗读课文。读完后检测学生的自学能力，把这些问题解决。
从这节课中我发现学生的课前预习很重要，特别是生字词的认读和书写，读课文的熟练程度，将影响到一节课的整体效果。我感觉以后的家庭作业不宜太多，让学生把生字词写过，课文读熟，能够理解文章意思这才是最重要的。以后我要多考虑考虑，如何做好课前预习？怎样检测预习效果
谈 心 小 结
合肥第67中 葛莉莉
作为教师，很多人都感叹：“现在的学生越来越难教，老师的话，为什么在有的学生那里成了耳边风？原因是很复杂的，但有一点是肯定的，那就是缺乏师生之间的真诚的沟通，当教师全身心爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。在某种程度上，可能说成功的教育是建立在真正的心灵沟通的基础上的。几年来和学生无数次的谈心、沟通，让我和学生之间的感情更深了，这也更加有利于我的教育教学工作，现总结了以下一些心得体会。
一个班五六十位学生，他们性格特点不相同，家庭环境、背景不相同，对待问题、处理事件也是不同的。我在与他们交谈之前已经充分了解了他们家庭，他们的性格特征，设计出相对科学的谈心方法。
对于内向型的学生，他们不善言辞，但不代表他们心中没数，只是在交流上要更显平等，使他们感受到老师的和蔼可亲，是他们的知心朋友，是最好的倾诉对象，以便消除他们的心理障碍，让他们敢于在老师面前说话，说真话，说心里话。如我班的赵铭瑞、李晨飞同学，此类学生也不是很调皮，是容易被忽视的那种，如果不经常找他们聊天、谈心，他们也会更加忽视自己的存在，自身的价值。
对于那些能说会道、思维敏捷的学生，与他们谈心前一定要有事实根据在手，交谈时寸步不让，一步步引着让他们自己说出真实情况，再循循善诱，告诉其道理，展现出老师比他更聪慧的一面，让他的谎言无处藏身。例如我班的方海雯同学成绩很优秀，办事能力也挺强，但有好几次利用自己职务之便将别人的本子上的名字改成了自己的姓名，此时我手握证据，拿出她原来的本子和那位同学的本子进行笔迹对比，事实面前她的谎言不攻自破，并告诉她站在那位同学的角度想想如果让你蒙混过关了，那位同学有多冤枉啊。这样的事情她做了不止一次，经过耐心地教导，此类事情再没发生，而且本学期由于在德、智、体各方面都表现的十分出色，还当选了“区级三好学生”。再如魏志强同学本学期老是忘带作业，开始我给了他几次机会，可他仍然不自觉，找来谈了两次心，效果不明显，此时我及时联系了他的家长，形成合力，断了他说谎的后路。
对于那些头脑灵活，调皮捣蛋，没有自觉性的学生，与他们很好沟通，经常觉得他们又可爱又可气，前面讲后面忘，这样的学生与他们交谈的次数肯定是很多的，作业没完成找他们谈，调皮捣蛋时找他们谈，在谈的过程中尽量引导他们自己说，给他们鼓励，鼓励他们改掉坏毛病，向班里的优等生学习，也让他们充分体会到老师、班级对他们的关心、爱护。例如侯俊伟同学，他是个特别可爱的孩子，我很喜欢他，常常亲切地称他为俊俊，他特别乐意为老师、为班级做事，很聪明，可是太贪玩，缺乏自觉性、自控力。爸爸在家不上班也不管他，只是打牌，妈妈有没那么多的时间，所以我经常利用课余时间辅
导他作业，帮他树立自信，给他定目标，给他承诺，这使他信心倍增，学习劲头十足，常常在期末考试中取得意想不到的成绩。
总的来说，谈心工作不是一天、两天，一个月、两个月能完成的工作，它是一个持久的工作，要经常地开展，要让学生在谈心中成长，让老师在谈心中自省。这是一项非常细致的工作，要想做得尽善尽美是非常艰辛的，我们应该把谈心当作一门艺术去研究，让谈心成为沟通师生情感的纽带。
2009年7月
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