编写教案需要根据教学大纲和教材确定教学目标和内容。在撰写教案之前，教师应该对教学内容进行充分的准备和研究，确保教学过程的科学性和合理性。以下是小编为大家收集的教案范文，希望能给大家提供参考和借鉴。
小学五年级语文孔子游春教材教案篇一
谈话：抗日战争时期，华夏大地发生了无数可歌可泣的英雄事迹，涌现出了千千万万的民族英雄。你从影视和阅读的书籍中，接触过哪些英雄人物?说出他们的名字(雨来、嘎子、王二小)，今天我们来关注这样一个群体，这就是发生在河北省保定地区狼牙山的一个真实的故事。(板书课题)。
二、检查预习。
出示本课的生词，(指名读齐读开火车)。
出示本课的四字词语：
英勇奋战斩钉截铁热血沸腾惊天动地。
大举进犯叽里呱啦坠入深涧纷纷滚落。
分别找男女生来读词语，说说在读时的感觉有什么不同?(让孩子知道把词语进行分类并读出不同的感情，这也是积累词语的一种好方法。)。
三、学文。
1、读课题，看老师突出了什么?“壮士”何为壮士?(强壮的男人;英勇无畏的人，及时的给与肯定，表扬鼓励)。
2、文中的“五壮士”是谁?他们做了什么惊天动地的事?
指名说：本文写了五壮士的事?
3、这篇课文较长，按照事情发展的顺序，老师仿照《夜莺的歌声》那样做了小标题。
(罗列小标题，指名读)。
4、在这五部分中，哪些部分写了英勇作战?)学生说教师根据地点的转移坐标注。
迅速默读(2——5)小节。
5、出示第二小节;(齐读)。
(五位展示的表现一一展示在我们面前，从班长的神态、副班长的心情、宋学义的动作、两个小战士的表情，我们能体会到什么?此时他们心里在想什么?让我们带着这种心情再来读一下这一部分，指名读。)。
过渡：此时引诱敌人上山，掩护任务已经完成，但他们却走上了一条绝路?什么是绝路?
6、从哪里看出是一条绝路?指名说(无路可走了，死路三面都是“悬崖峭壁”一词中看出)面对这样的一条路，面对这样的选择，面对生与死的选择，班长表现的义无反顾，从哪个词中看出来?(斩钉截铁)出示字条：随文理解斩钉截铁。指导读这一部分“班长斩钉截铁的说了一声‘走’!”
战士们的表现怎样?(抓住热血沸腾)来体会。
指导读这一部分，读出坚定、从容。
7、过渡：是啊，为了群众，为了主力，为了最后的胜利，他们义无反顾的走上了这条绝路。当他们走上狼牙山顶峰，他们发现了什么?形式越来越严峻，从哪些句子中体会出来(负伤弹尽)但他们仍要和敌人做最后的一搏。
出示：班长马宝玉抢先一步，夺下……顿时，石头像雹子一样‘带着……’带着……，向敌人头上砸去。……纷纷滚落山谷。”
是啊，此时他们的新仇旧恨浮现眼前，有哪些仇恨?指名说(“731”部队拿中国人当实验品，“三光”“南京大屠杀”)。
指导朗读，读出仇恨气愤。
小结：孩子们，我们一路跟随五位战士从上山到绝路到顶峰，他们奋勇作战的壮行(板书)让我们肃然起敬。
8、弹尽粮绝，面对这样的悬崖峭壁，他们做出了怎样的选择?临行前他们胆怯了吗?退缩了吗?我们先来听一段电影资料的录音。(放录音)课文又是怎样描述的呢?我们放声来读这一部分(6-9小节)。在这样的悬崖峭壁上他们没有投降，选择了壮烈牺牲。
出示：课文插图。
观察他们的表情理解“屹立”“眺望”的意思。从而体会他们跳崖时的从容。
指导读文。(齐读、指名读)。
链接：日本武士向五壮士鞠躬的材料。
小结：板书正是因为有了上山、绝路、顶峰与敌人奋勇作战的壮行，英勇跳崖的壮烈，他们才当之无愧地成为“中华壮士”
四、总结：
狼牙上五壮士这个故事被千古传扬，清明又至，没到想到这个故事，我们依旧心潮澎湃，在这里把一副对联送给他们。(出示对联)齐读。
小学五年级语文孔子游春教材教案篇二
公元前341年，魏国举兵攻打韩国。
魏国向齐国求援，齐威王派大将田忌、军师孙膑帅兵前往救韩。魏惠王得知这一消息后，即派太子申、大将庞涓率兵10万阻击齐军。可是，魏军抵达齐魏边境时，齐军早已越过边境西去。
魏军猛追齐军，田忌问孙膑如何对付魏军。孙膑眉头一皱，计上心来。他对田忌说：“魏军速成剽悍，以为我军怯弱，而我们利用魏军的轻敌思想，减灶示弱，诱敌追赶，然后伺机伏击敌人。”田忌练练称赞：“好极了!好极了!”便采用了孙膑之计。
根据预定的作战方案，两军一接触，齐军就立即后撒，诱敌深入。庞涓在追赶齐军的途中，发现齐军遗下的灶足够10万人吃饭使用，心里不免惴惴不安。第二天却发现齐军的灶减去一半，他又振作精神，令士兵加速追赶。
第三天，齐军的灶只剩下供3万人用的了，庞涓认为这是齐军不敢迎战纷纷逃亡所致。他骄傲地说：“我知道齐军一向怯弱，你们看，三天之中，逃跑的士兵就已经超过半数!”于是，他丢下大军，率领一支轻装的骑兵，孤军深入，不分日夜地穷追齐军。
孙膑根据庞涓的行军速度，判断魏军在日落后可到达马陵道。马陵道位于两座大山之间，地势险要树林茂密。孙膑让士兵把树砍倒，横七竖八丢在路上，只留其中最大一株，剥去树皮，写上“庞涓死于此树之下”几个大字。孙膑挑选了一万名弓箭手埋伏在附近，命令他们夜间看到火光就一齐放箭。
一切布置停当，夜幕降临时庞涓已率部进入马陵道。因为道路被遍地树木阻塞，魏军只得停下来。暮色中，庞涓隐约发现一株剥皮大树写有数个大字，就命人点起火把，想看个究竟。就在这时，齐军万箭齐发。庞涓自定败局已定无法挽回，长叹道：“让孙膑这小子成全了名声。”于是手持佩剑自刎而死。魏军失去主帅，顿时乱成一团，溃不成军。齐军成圣进攻，全歼魏军，并俘虏了魏太子申。
学习目标：
1.认读“韩、忌、懦、暮、溃、歼、虏”7个生字。
2.默读课文，能用自己的话说生活故事梗概。
3.理解课文内容，知道齐军取胜的原因。
重点：默读课文，能用自己的话说生活故事梗概。
难点：理解课文内容，了解古代的军事谋略在战斗中的作用。
教学方法：先学后教，当堂训练。
教学课时：1课时。
教学过程。
一、激趣导入。
大家以前学过《空城计》这个故事，知道你诸葛亮运用空城计，巧妙地躲过你一场灾难。其实，类似运用计谋作战的故事，在我们中国历还有很多很多。今天我们学习的课文，又是谁巧妙地应用你什么计谋，最终获得了战争的胜利呢?一起来学习吧。
二、检查交流，检查字词。
出示：
韩国、田忌、怯懦、暮色、溃不成军、全歼、俘虏。
学生认读，自主学习。强调“韩、歼”韵母是前鼻音，“虏”生母是边音。
三、细读课文，感悟理解。
1.自读课文，理清层次。
故事背景(1、2自然段)。
故事经过(3至6自然段)。
2.默读看课文，介绍梗概。
引导学生说说课文主要写了一件什么事情?
3.精读课文，知道什么是“减灶示弱”，了解它对战争起读影响。
(2)合作交流。
出示：“魏军素称剽悍，以为我军怯弱，而我们正好利用魏军的轻敌思想，减灶示弱，诱敌追赶，然后伺机伏击敌人。”
分析。
魏军：素称剽悍，以为我军怯弱(骄傲、轻敌)。
我们：利用魏军的轻敌思想，减灶示弱，诱敌追赶，然后伺机伏击敌人。
孙膑这句话中，讲了几个条件可以战胜敌人?那个条件可以不要?(每个条件都是必要条件，“减灶示弱”是关键条件)。
(3)画出庞涓都心里活动都句子，说说他为什么会产生这样都感觉?
(4)用导读法感悟孙膑地“料事如神”和庞涓地“轻敌傲慢”
师导：庞涓第一次在追赶齐军地途中，发现——。
生接：齐军遗下地灶足够10万人吃饭使用，
师导：庞涓心里——。
生读：不免惴惴不安。
师导：到了第二天，庞涓却发现——。
生读：齐军地灶减去了一半，
师导：庞涓。
生读：又振作精神，令士兵加速追赶。
师导：第三天，庞涓高兴极了，因为——。
生接：齐军地灶只剩下供3万人用的了。
师导：庞涓认为——。
生接：这是齐军不敢迎战，纷纷逃亡所致。
师导：所以，庞涓骄傲地说——。
生接：万知道齐军一向怯懦，你们看，三天之中，逃跑的士兵就已经超过半数。
师导：庞涓再也顾不上多想，便——。
生读：丢下大军，率领一支轻装地骑兵，孤军深入，不分日夜地穷追齐军。
讨论后，教师点拨：
“孙膑根据庞涓地行军速度，判断魏军在日落后可到达马陵道。马陵道位于两座大山之间，地势险要，树林茂密。”
交代道路战事地地点(马陵道)、天时(日落后)、地利(地势险要，树林茂密)。
“一切布置停当，夜幕降临时庞涓已率部进入马陵道。因为道路不被遍地地树木阻塞，魏军只得停下来。”
孙膑的“运筹帷幄，料事如神”
“魏军失去主帅，顿时乱成一团，溃不成军。齐军乘胜进攻，全歼魏军，并俘虏了魏太子申”
交代了“马陵之战”的最后结果，进一步突出了它在“援韩战争”，所起地决定性作用。
理解思考：你觉得孙膑和庞涓各是怎么地人物?
四、总结课文，拓展延伸。
1.复述课文。
2.拓展延伸：找“孙膑和庞涓”地故事读读。
板书。
孙膑减灶示弱----------胜。
智取。
庞涓骄傲轻敌---------败。
马陵之战具体经过。
根据《竹书纪年》的记载，“梁惠成王二十八年，穰疵率师及郑孔夜战于梁、赫，郑师败逋。”魏国派遣襄疵攻打韩国汝南的梁、赫，韩国派将军孔夜应战，韩国战败，后求救于齐，于是就有了司马迁笔下，齐国在韩国五战全败后才出兵救援的记载。《战国策》中也有《南梁之难》一篇描述此役。
南梁在汝河上游，秦朝后称梁县，今属汝州。韩魏两国在此暴发激战，双方统帅是孔夜和襄疵，并非《史记孙子吴起列传》中所说，是庞涓领兵攻打韩国。
韩国得到齐国答应救援的允诺，人心振奋，竭尽全力抵抗魏军进攻，但结果仍然是五战皆败，只好再次向齐告急。齐威王抓住魏、韩皆疲的时机，任命田忌为主将，田婴为副将率领齐军直趋大梁。孙膑在齐军中的角色，一如桂陵之战时那样：充任军师，居中调度。
但根据《战国策南梁之难》记载，韩国并非得到齐国允诺才主动出击五次战败，而是齐国暂时坐山观虎斗，等到韩国五次战败后才出兵救援。献计者也是张丐，并非孙膑或田忌。魏国自己的史书《竹书纪年》中，也没有记载孙膑、田忌和庞涓参与了此战，马陵之战双方的统帅是魏太子申和田盼。
魏国眼见胜利在望之际，又是齐国从中作梗，其恼怒愤懑自不必多说。于是决定放过韩国，转将兵锋指向齐军。其含义不言而喻：好好教训一下齐国，省得它日后再同自己捣乱。魏惠王待攻韩的魏军撤回后，即命太子申为上将军，庞涓为将，气势汹汹扑向齐军，企图同齐军一决胜负。(魏国兵力没有记载)。
齐军已进入魏国境内纵深地带，魏军尾随而来，孙膑针对魏兵蔑视齐军的实际情况，在认真研究了战场地形条件之后，定下减灶诱敌，设伏聚歼的作战方针，造成在魏军追击下，齐军士卒大批逃亡的假象，并在马陵利用有利地形选择齐军中1万名善射的弓箭手埋伏于道路两侧，规定到夜里以火光为号，一齐放箭，并让人把路旁一棵大树的皮剥掉，在上面书写“庞涓死于此树之下”字样。
庞涓在接连3天追下来以后，见齐军退却避战而又天天减灶，武断地认定齐军斗志涣散，士卒逃亡过半。于是命令部队丢下步兵和辎重，只带着一部分轻装精锐骑兵，昼夜兼程追赶齐军至马陵，见剥皮的树干上写着字，但看不清楚，就叫人点起火把照明。字还没有读完，齐军便万弩齐发，给魏军以迅雷不及掩耳的打击，魏军顿时惊恐失措，大败溃乱。[5]庞涓智穷力竭，眼见败局已定，遂愤愧自杀。齐军乘胜追击，又连续大破魏军，并俘虏了魏军主帅太子申。
小学五年级语文孔子游春教材教案篇三
教学要求：
了解狼牙山五壮士痛歼敌军、壮烈牺牲的英雄事迹，学习他们爱护群众、仇视侵略者、为祖国为人民勇于献身的精神。学习根据表现中心思想的需要，有详有略的写法。学习本课生字新词。会用“斩钉截铁”“坚强不屈”造句。有感情地朗读课文。背诵五壮士英勇跳崖的部分。
教学重、难点：
理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。学习有详有略的写法。
教学构想：
教具准备：
投影片。
教学时间：
2课时。
第一课时。
教学内容：
初读课文，理解课文内容，给课文分段。讲读一、二段。
学习过程：
一、引入课文，激发兴趣。
谁听过狼牙山五壮士的故事，他们都叫什么名字呢?下面就请同学们来学习“狼牙山五壮士”的故事。
二、自读课文，初步理解本文的意思。
1、思考：本文讲了一件什么事情?
2、你读懂了什么?还有什么没有读懂?
3、画出你印象深刻的段落、句子。
三、集体讨论交流。
1、你读懂了什么?质疑问难。
2、交流分段的情况。
四、学习课文。
3、五位壮士到此就已经胜利地完成了掩护任务，为什么要再入绝峰呢?请同学们默读第三段，思考，并划出来。
(1)读后回答，然后指名朗读。
(2)再入绝峰意味着什么?班长马宝玉是怎样做这个决定的?其他四位战士是怎样做的?划出重点词语：(斩钉截铁，热血沸腾。)。
(3)这两个短语你是怎么理解的?说明什么?(说明为了人民利益，为了消灭敌人，毅然作出了英勇献身的决定，把个人生死置之度外。)。
(4)练习有感情的朗读。
4、学习第四、五段，
(2)划出他们跳崖时的动作。从他们的动作你体会到了什么?(毫不犹豫，个人生死完全抛到了九霄云外。这种英勇无畏的精神令人叹服。)。
(3)理解课文最后两句话的深刻含义。(五壮士是中国人民的代表，歌颂了五壮士在保卫祖国的伟大斗争中，英勇战斗，坚强不屈的崇高品质和英雄主义精神。)。
五、总结全文.课文记叙了狼牙山五壮士为了掩护群众和连队转移，同敌人血战到底、英勇跳崖的故事。歌颂了五壮士坚贞不屈的英雄气概和为祖国解放，民族解放壮烈献身的崇高精神。
作业设计：
1、有感情地朗读本文。
2、抄写生字、词语。
3、背诵课文。
板书设计：
21狼牙山五壮士。
接受任务。
坚贞不屈诱敌上山，痛歼敌人。
英勇顽强引上绝路气壮山河。
顶峰歼敌。
英勇跳崖。
课后小记。
第二课时。
教学内容:。
讲读课文，课后练习.归纳中心.学习写法。
学习过程:。
一、复习。
指名读一.二段,说说这两段的主要内容。
二、读懂课文，讲读第三段。
2、讨论：
(1)理解“悬崖绝壁”、“绝路”.
3、有感情地朗读这一段。
三、讲读第四段。
1、指名分别朗读第四、五自然段。思考：向顶峰攀登的过程中五壮士是怎样痛击敌人的?
2、讨论：
(1)第四段先写什么?后写什么?
(2)在狼牙山顶峰，五壮士是怎样杀敌的?从课文中找出来读一读。
(3)班长马宝玉为什么夺过手榴弹插在腰间?
(4)“石头像雹子一样”说明了什么?
3、有感情地朗读这一段。
四、讲读第五段。
1、指名读第五段。思考：五壮士最后是怎样英勇跳崖的?
2、讨论：
(1)“屹立”是什么意思?“五壮士屹立在狼牙山顶峰”一句，突出了他们的什么形象?
(2)“眺望”和“望望”两句的意思有什么不同?
四、有感情地朗读课文.
1、自由读课文,思考课文中心思想。
2、指名说说课文的中心思想。
五、引导体会课文的详略。
1、思考问题：课文哪几段写得比较详细，哪几段写得比较简略，为什么这样写?
2、小组讨论。第二、四、五段写得详细，抓住五壮士的动作、神态、语言，做了具体的描写，突出了课文的中心思想。
作业设计：
1、朗读课文。
2、背诵课文最后一个自然段。
3、预习22课。
板书设计：
21狼牙山五壮士。
详写。
二、诱敌上山(抓住人物动作神态)。
四、顶峰歼敌。(子弹打完打石头拉最后一颗手榴弹)。
五、英勇跳崖。屹立、纵身、口号(详)。
小学五年级语文孔子游春教材教案篇四
教学目标：
1、知识目标：了解狼牙山五壮士英勇战斗，坚贞不屈，壮烈牺牲的英雄事迹。
2、能力目标：理解能力、朗读体会能力的培养。
3、德育目标;学习他们爱护群众，英勇杀敌，为了祖国和人民的利益勇于献身的崇高精神。
教学重点：
理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。
教学难点：
体会五壮士的思想感情和伟大精神。
教学方法：
自主合作、小组交流、朗读体会法。
教学媒体：
课件、网络。
教学过程：
一、创设情境，激情导入。
二、以情促读，总结读法(自主学习第四段“顶峰歼敌”)。
1、指名朗读，想象“五壮士的形象”。
2、用成语汇报在你的脑海中出现了怎样的五壮士形象。
3、概括学法：初读想象画面。
4、“顶峰歼敌”的影片回顾，激发感情。
(1)放影片。
(2)看到此情此景，你的心情如何?
5、自由读，找出你最感动的语句，好好地品读体会，并作好笔注。
6、汇报：把你觉得感动的语句读一读，并说说朗读的体会。
7、概括学法：品读体会感情。
8、表演读。
9、小结学法：初读想象画面――品读体会感情(找—品)。
三、运用学法，读中感悟(合作探究第五段“英勇跳崖”)。
1、据学法分组合作学习。
(1)分小组自读第五段。
(2)想象：你好像看到了什么?
2、生自由汇报。
3“英勇跳崖”的影片回顾。
4、结合课文分组合作探究。
(1)找：哪些语句表现了“五壮士”英勇跳崖的悲壮?
(2)品：反复读，体味这些语句怎样读才能读出感情。
5、检查合作学习情况，反复品读。
6、小结：五壮士用自己的壮举，向日寇和所有的侵略者证明了中国人民是()，所以课文结尾说()。
7、比赛读。
8、配乐读。
9、积累：用什么方法快速地记下这一段。
四、回应目标，总结全文。
2、学完这篇课文后，你有什么收获?
五、情感升华，课堂延伸。
提供网址，丰富课外知识。
六、作业。
学了这篇课文，你想给自己布置些什么作业?
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
小学五年级语文孔子游春教材教案篇五
1.认识7个生字，会写7个字。
2.能有感情地朗读课文，背诵课文第3段。
3.感受课文的语言美，领悟作者表达方法。
4.读懂含义深刻的句子，感悟作者表达的思想感情，懂得珍惜时间的道理。
教学重、难点：
(一)感受语言美，领悟表达方法。
(二)通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。
教学策略：
诵读感悟法、读写结合法。
教学准备：
(一)多媒体课件。
(二)学生课前准备：搜集关于朱自清的资料。
第一课时。
一、谈话导入，引出“时光匆匆”
(一)揭示课题，理解“匆匆”。
复习汉乐府民歌《长歌行》，导入课题，板书课题，理解课题。
(二)学生汇报收集资料，教师介绍作家。
二、初读课文，感知“时光匆匆”
(一)学生自由读课文，提出学习要求：
1.读准字音。
2.划出中心句。
(二)反馈检查：
1.学习生词，指导书写。
饭碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸头涔涔泪潸潸。
2.找出中心句，了解前后呼应的表达方法。
三、品读感悟，体会“时光匆匆”
(一)默读课文。思考：课文哪些地方写了“时光一去不复返”?找出相关的语句深入体会。
(二)根据学生汇报，顺学而导，品读“时光一去不复返”内容。重点品读以下内容：
(1)引导学生汇报感受。
(2)学生个性化朗读。
(3)改成小诗，感受课文语言的美。
改成的小诗：
燕子去了，
有再来的时候;。
杨柳枯了，
有再青的时候;。
桃花谢了，
有再开的时候。
但是，聪明的，你告诉我，
我们的日子为什么一去不复返呢?
——是有人偷了他们吧：
那是谁?又藏在何处呢?
是他们自己逃走了罢：
现在又到了哪里呢?
(4)诵读积累语言。
2.像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
(1)品读“八千多日子”的无声无息，体会作者比喻运用的巧妙。
(2)教师介绍创作背景。
创作背景：
这篇散文写于1922年3月，当时作者已经24岁。“五四”运动时，朱自清为光明和新时代的到来而欢呼。“五四”高潮过后，由于旧的东西没有摧跨，新的社会蓝图又不清晰，朱自清很想为国家作出贡献，但是他找不到方向，没有目标，于是陷入了思想苦闷中，徘徊于人生的十字路口。在犹豫、徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，于是作者写下了这篇感人的散文。
3.默读第三自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎样过去的呢?边读边想，感触深的地方，可以写下自己的感受。
(1)学生汇报。
相关句子：于是——洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
(2)学习表达方法。
引导从“伶伶俐俐”、“过去”、“跨过”、“飞去”、“溜走”、“闪过”等词语中体会时光来去轻悄匆忙，在稍纵即逝间就过去了，速度越来越快。
(3)理解“八千多日子”来去匆匆。
引导从“洗手”、“吃饭”、“凝然”、“躺在床上”、“叹息”体会朱自清日子的流逝，来去匆匆。
(4)仿说。
引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝，运用课文的表达方法仿说。
课件：
———————的时候，日子从————————;。
————————的时候，日子从——————————;。
————————的时候，日子从——————————;。
(5)体会情感，指导朗读。
用导读引导学生反复体会，体会情感，提升朗读。
【设计意图：《语文新课程标准》指出：“语文学习重在感性把握”，因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
这部分教学活动主要围绕指导学生感受“八千多日子”来去匆匆，体会作者表达的思想感情。以背景介绍帮助学生孕育情感，以引导学生抓住重点词句，运用自主品味，感情朗读，自主发现，发挥想象，读写结合等方法学习和体会。这样通过多种方式让学生走进文本，触摸文本，与文本，与作者对话，而对话的中心是每个学生。在这过程中学生不仅能真切地体会作者表达的思想感情，感受课文的语言美，领悟作者表达方法，还能让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
四、小结，布置作业。
(一)教师以诗意语言总结延伸。
(二)布置作业：
1.有感情地朗读课文。
2.搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
五、板书设计。
匆匆。
时光匆匆一去不复返。
第二课时。
一、品读感悟，体会时光匆匆。
(一)感受对生命的追问：精读第四、五自然段。
1.自由读课文。
2.在第四自然段中，作者有几次追问?(六次)有几次做出了回答?(前两次)师生读书问答。
3.引导学生试答文中后四次追问：你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹?怎样的人生就是没有虚度，才算是没有白白的在这个世界上走一遭?可以举一个你佩服的人做例子来说明。引导学生既要谈伟人名人的事例，又要关注自己身边的普通人。
相关资料：
朱自清，现代作家和学者，原名自华，字佩弦，号秋实，生于1811月22日，卒于1948年8月12日，原籍浙江绍兴。朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。1988年，江苏教育出版社对朱自清著作进行了全面的搜集、整理、出版了6册《朱自清全集》。1923年发表了《桨声灯影里的秦淮河》，从此以后他致力于散文创作，取得了引人注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。他的作品以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。
二、诵读积累，领悟时光匆匆。
三、拓展延伸，深化认识“匆匆”
(一)展示交流诗文、警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命。
(二)出示汉乐府民歌的《长歌行》，师生齐读这首诗，深化认识。
(三)小练笔：写读后感受。
表达我的小计划。
本次书面表达是让学生自己制订计划。目的是让学生学会科学合理安排时间，培养学生自己策划的能力，初步学会写计划。
小学五年级语文孔子游春教材教案篇六
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1.结合课文和运用字词典等工具书，自学本课“仲”等10个会认或会写字，理解“教育、儒家、核心、厉害、抱怨、祭祀、己所不欲，勿施于人、推人及己、翻来覆去”等词语。
2.引导学生理解课文，结合上下文理解重点句子，了解孔子在中华文化史上的重要地位及其思想主张。
3.能给课文中的小故事试着加小标题，收集并了解一些孔子的其它精辟言论。
4.能复述课文其中的一或两个小故事。
二、教学重难点。
1.“己所不欲，勿施于人”等重点词句的理解。
2.了解孔子在中华文化史上的重要地位及其基本思想主张。
三、教学准备。
孔子的一些精辟言论、相关图片与资料。
四、教学方法。
谈话法、读书指导法、讲授法、讨论法。
五、教学设计。
(一)激疑导入，揭示课题。
1.出示并齐读课后“阅读链接”。
3.不错，这些话就是出自我国古代著名思想家、教育家、儒家学派创始人——孔子之口。你了解孔子吗?今天，就让我们一起穿越时空来了解一下他吧。
4.板书课题并齐读：21孔子。
(二)初读课文、读准、读通。
1.学生自由轻声朗读全文，教师提醒读准生字音，看清字形划出不懂的字词并结合上下文、工具书来理解;对确实不理解的字词，可与同学小声讨论。
2.检查阅读情况。
(1)指名学生依次朗读各个自然段，师生共同评点朗读情况，注意正音。
(2)你还有哪些字词不理解的?共同解决，教师释疑。
(三)再读课文，理清层次。
1.导入：我们扫除了基本的阅读障碍，下面就让我们把时光倒回到春秋时期，看看孔子都有哪些故事吧。
2.快速阅读课文，看看本文讲了关于孔子的几个小故事。
(四)逐段学习，感悟理解。
1.齐读第一自然段。
(1)这一自然段主要写的是什么?
(2)汇报、评议。
(3)小结：这自然段主要介绍了孔子的生平概况及其在中华文化史上的重要地位。
(4)结合课文插图中的孔子像，指导学生用称赞的语气齐读第一自然段。
2.学习课文第二自然段。
(1)导入：作为我国古代伟大的思想家和教育家的孔子，他的“伟大”之处体现在哪些方面呢?请同学们带着以下思考题默读课文第二自然段。
(2)出示思考题，学生自读，并划出相关语句。
a、孔子最主要的成就是什么?
b、《论语》的重要价值是什么?这部书的核心思想又是什么?
(3)讨论以上问题，教师适时点拨、释疑。
(4)小结段意：这自然段主要讲《论语》的由来及其重要价值和核心思想。
(5)谁愿意用合适的语气来朗读这一自然段?
3.继续学习第三自然段。
(1)导入：《论语》既然是记录孔子“平时言行”的著作，那么这部书告诉了我们孔子的哪些故事呢?请大家齐读第三自然段。
(2)讨论以下问题：
a、孔子提出了什么主张?这个主张可以用哪句话来概括?
b、你是怎么理解“己所不欲，勿施于人。”这句话的?
(3)共同小结段意。
a、这段主要讲了什么?
b、小结段意：写孔子提出“己所不欲，勿施于人”的为人处世主张。
c、能用一个合适的小标题来概括吗?
(4)感情朗读这一自然段。
(5)小结学法：读课文——抓重点词句理解——小结段意——加小标题——感情朗读。
4.按学习第三自然段的方法自学第四至第八自然段。
(1)学生按上述学习课文的方法自学。
(2)解决以下问题并讨论汇报：
关于第四自然段：
a、你认为孔子为什么“非常厌恶这个‘盗’字”?说明了孔子的什么品质?
b、你是怎么理解这个“盗”字的，能说说吗?
c、你给这一自然段加的小标题是什么?
关于第五、六、七自然段：
a、你是怎么理解“君子在穷困的时候能安守节操，小人穷困了就会为所欲为”这句话的?说说看。
b、孔子为什么会发出“了解一个人实在不容易啊!”这样的感慨?
c、“我们相信自己的眼睛，以为眼睛看到的就是事实，但眼睛不一定可信;我们依靠自己的内心，以为内心的判断一定正确，但内心不一定可靠。”你有过孔子说的这种事例吗?说说看。
d、这个小故事主要讲的是什么?给它加个合适的小标题。
关于第八自然段：
a、哪个词最能说明晚年的孔子的读书情况?
b、比对孔子，今天的我们应该有怎样的学习态度?
(五)品读感悟，延伸拓展。
1.有感情地朗读课文。
2.课文的哪个部分给你留下了深刻印象?为什么?
3.你还知道孔子的哪些有趣的故事或孔子说过的给人以启迪的话?
(六)总结全文，加深印象。
1.总结全文。
2.作业：将你所知道的关于孔子的故事或格言道理讲给你最好的朋友听。
教学目标： 1、知识目标：了解狼牙山五壮士英勇战斗，坚贞不屈，壮烈牺牲的英雄事迹。 2、能力目标：理解能力、朗读体会能力的培养。 3、德育目标;学习他们爱护群众，英勇杀敌，为了祖国和人民的利益勇于献身的崇高精神。 教学重点： 理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。 教学难点： 体会五壮士的思想感情和伟大精神。 教学方法： 自主合作、小组交流、朗读体会法。 教学媒体： 课件、网络。 教学过程： 一、创设情境，激情导入。 二、以情促读，总结读法(自主学习第四段“顶峰歼敌”)。 1、指名朗读，想象“五壮士的形象”。 2、用成语汇报在你的脑海中出现了怎样的五壮士形象。 3、概括学法：初读想象画面。 4、“顶峰歼敌”的影片回顾，激发感情。 (1)放影片。 (2)看到此情此景，你的心情如何? 5、自由读，找出你最感动的语句，好好地品读体会，并作好笔注。 6、汇报：把你觉得感动的语句读一读，并说说朗读的体会。 7、概括学法：品读体会感情。 8、表演读。 9、小结学法：初读想象画面――品读体会感情(找—品)。 三、运用学法，读中感悟(合作探究第五段“英勇跳崖”)。 1、据学法分组合作学习。 (1)分小组自读第五段。 (2)想象：你好像看到了什么? 2、生自由汇报。 3“英勇跳崖”的影片回顾。 4、结合课文分组合作探究。 (1)找：哪些语句表现了“五壮士”英勇跳崖的悲壮? (2)品：反复读，体味这些语句怎样读才能读出感情。 5、检查合作学习情况，反复品读。 6、小结：五壮士用自己的壮举，向日寇和所有的侵略者证明了中国人民是，所以课文结尾说()。 7、比赛读。 8、配乐读。 9、积累：用什么方法快速地记下这一段。 四、回应目标，总结全文。 2、学完这篇课文后，你有什么收获? 五、情感升华，课堂延伸。 提供网址，丰富课外知识。 六、作业。 学了这篇课文，你想给自己布置些什么作业? 1.引导学生读懂课文，了解青霉素发现的经过及意义。 2.有感情地朗读课文，了解弗莱明热爱科学的品质，激发学生学科学，爱科学的热情。 3.认识本课的7个生字。 多媒体课件 一课时。 一、谈话激情 揭示课题 (出示居里夫人、牛顿等学生已经了解的科学家的图片，简单议论后出示弗莱明的图片，告诉学生他也是一位值得世人为之骄傲的人物，引出本堂课要学习的内容———《青霉素的发现》。(师：板书课题) 二、初读课文 整体感知 1.自由读课文。说说读完课文你有什么感受?(板书：弗莱明、认真、严谨) 2.默读课文，哪些自然段写青霉素发现的经过? (引导学生掌握一定的阅读方法，为今后的独立阅读打下基础。) 三、再读课文 读中感悟 1.小组合作读文。你认为哪些语句能体现弗莱明认真钻研的精神，画出来，读一读。(板书：重做试验、马上试验、动物实验) 2.指导学生有感情地朗读重点句子，师生共同评议。 (培养学生的朗读能力) 3.借助书中插图和多媒体课件，引导学生感受弗莱明那种热爱科学的精神，然后说一说。 (培养学生表达能力) 4.你知道青霉素都能治疗哪些疾病?(课前搜集的资料) 5.你此时最想对弗莱明说些什么?(板书：伟大) 6.多媒体出示： 科学是讲求实际的，科学是老老实实的，学问来不得半点虚假，需要付出艰巨的劳动。 ———郭沫若(中国) 指名读郭沫若的名言。 7.再读课文，加深感受。 四、拓展延伸 丰富知识 学生介绍自己知道的科学家的故事，交流科学家的发现、发明给人类生活带来的便利。 板书设计： 重做试验 青霉素的发现 马上试验 认真严谨 教学重点：走进大自然，感受自然的气息与美丽。初读课文，体会课文的语言之美。 开学伊始，即带领学生走到校园的每一个角落，利用清晨与黄昏，用自己的眼耳口鼻去体会自然的神奇，去倾听自然的声音，去呼吸自然的芬芳。 1、 对于“课本”，你有何理解？他有什么用处？ 2、 大自然又怎会成为绿色的课本呢？ 1、 教师范读。学生闭目想象感受诗的意境美。 2、 学生自读课文，利用工具书掌握生字新词。 3、 同桌交流，互相检查朗读情况。 4、 指名分节读课文，读后说说这一节讲了什么？ 5、 1、 细读文章， 2、 说说这绿色的课本中有些什么？用笔在文中划出来。 3、 有感情地读读这些词，展开丰富的想象，说说自己的感受。 4、 再读课文，找找文章希望我们如何去打开这课本呢？ 教学重点：品味赏析，感悟诗情。 1、 说说学了课文，你知道这大自然的课本里有些什么？ 1、 黩读课文，找找诗中希望我们如何去打开大自然的课本。 2、 引导学生体会：“去呼吸”、“去发现”、“去描绘”、“请听一听”、“攀登吧”、“前进吧”等词中所饱含的深情。 3、 联系自己的经历谈谈自己曾呼吸、发现、描绘、倾听等接触大自然的事例与感受。 4、 学习第一节与最后一节，从“敞开”一词，感受祖国的绚丽多彩。反复朗读这两节，体会诗的内涵。 5、 体会开头与结尾反复的作用。 1、 以小组为单位，选择自己最喜欢的一节，诵读，读出自己的理解。 2、 在小组内交流自己的朗读。 3、 全班朗读交流，先指名读，再评析指导，读出诗的明快、豪情万丈、舒缓，读出诗的内在的旋律。 4、 最后全班齐读。 a：完成练习册。预习下文。背诵这首诗。 b：选择校园一物进行仔细观察。并写下观察日记。 《去打开大自然绿色的课本》 相传远古时候有一年天上出现了十个太阳，直烤得大地冒烟、海水枯干，老百姓眼看无法再生活去。这件事惊动了一个名叫后羿的英雄，他登上昆仑山顶，运足神力，拉开神弓，一气射下九个多余的太阳。 后羿立下盖世神功，受到百姓的尊敬和爱戴，不少志士慕名前来投师学艺。但是，有一个奸诈刁钻、心术不正的蓬蒙也混了进来。不久，后羿娶了个美丽善良的妻子，名叫嫦娥。后羿除传艺狩猎外，终日和妻子在一起，人们都羡慕这对郎才女貌的恩爱夫妻。 一天，后羿到昆仑山访友求道，巧遇由此经过的王母娘娘，便向王母求得一包不死药。据说，服下此药，能即刻升天成仙。然而，后羿舍不得撇下妻子，只好暂时把不死药交给嫦娥珍藏。嫦娥将药藏进梳妆台的百宝匣里，不料被蓬蒙看到了。 三天后，后羿率众徒外出狩猎，心怀鬼胎的蓬蒙假装生病，留了下来。待后羿率众人走后不久，蓬蒙手持宝剑闯入内宅后院，威逼嫦娥交出不死药。嫦娥知道自己不是蓬蒙的对手，危急之时她当机立断，转身打开百宝匣，拿出不死药一口吞了下去。 嫦娥吞下药，身子立时飘离地面、冲出窗口，向天上飞去。由于嫦娥牵挂着丈夫，便飞落到离人间最近的月亮上成了仙。傍晚，后羿回到家，侍女们哭诉了白天发生的事。后羿既惊又怒，抽剑去杀恶徒，蓬蒙早逃走了。气得后羿捶胸顿足哇哇大叫。悲痛欲绝的后羿，仰望着夜空呼唤爱妻的名字。这时他惊奇地发现，今天的月亮格外皎洁明亮，而且有个晃动的`身影酷似嫦娥。 后羿急忙派人到嫦娥喜爱的后花园里，摆上香案，放上她平时最爱吃的蜜食鲜果，遥祭在月宫里眷恋着自己的嫦娥。百姓们闻知嫦娥奔月成仙的消息后，纷纷在月下摆设香案，向善良的嫦娥祈求吉祥平安。从此，中秋节拜月的风俗在民间传开了。后来，一般妇女每逢中秋拜月，就是向月宫里的嫦娥遥祭。中秋夜，除了拜祭、还有就是应节的月饼和灯笼。祭拜的当然是在天上的嫦娥，也有人称她为月娘。老人家说，小孩子不可以用手指指月亮，要不然会被割耳朵。 嫦娥奔月的故事以鲜明的态度和绚丽的色彩歌颂、赞美了娥娥，与古文献有关嫦娥的记载相比较，可见人们对嫦娥奔月的故事做了很多加工，修饰，使娥娥的形象与月同美，使之符合人们对美的追求。与现代流传甚广的“嫦娥奔月”相左，《全上古文》辑《灵宪》则记载了“嫦娥化蟾”的故事：“嫦娥，羿妻也，窃王母不死药服之，奔月。将往，枚占于有黄。有黄占之曰：‘吉，翩翩归妹，独将西行，逢天晦芒，毋惊毋恐，后且大昌。’嫦娥遂托身于月，是为蟾蜍。”嫦娥变成癞蛤蟆（被叫作月精）后，在月宫中终日被罚捣不死药，过着寂寞清苦的生活，李商隐曾有诗感叹嫦娥：“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。” 奔月后，嫦娥住的月宫除了一棵桂树和一只兔子就别无他物。可是又有另一个说法是，在月宫里还有一个叫吴刚的人。 教学目标： 1.通过本课学习，领略镜泊湖的美丽景色，培养热爱祖国大好河山的思想感情。 2.体会静态和动态的描写方法。 3.有感情地朗读课文。 教学重点、难点： 1.了解镜泊湖的奇观以及吊水楼瀑布和地下森林形成的原因。 2.了解课文是怎样描写镜泊湖的静态美和动态美的。 教学时间： 二课时。 教学过程(第一课时)： 一、教学目标。 (一)初读课文，了解课文内容。 (二)学习课文中的生字、新词。理解词语在课文中的意思。 (三)阅读课文，给课文分段，了解各段段意。 (四)学习课文第1段，弄清镜泊湖是怎样形成的及其有关的传说。 二、教学重点、难点。 (一)给课文分段，说出各段段意。 (二)了解镜泊湖的形成及有关传说。 三、教学过程。 (一)揭示课题，启发谈话。 我们祖国不仅有辽阔美丽的大草原，而且有许多高山大川，江河湖泊。镜泊湖是位于我国黑龙江省宁安县境内的一个有名的湖泊，那里的景色迷人，今天我们就随作者到镜泊湖去游览一番。“奇观”是什么意思?(题目中的“奇观”是指雄伟美丽而又少见的景象。)。 (二)听录音，边听边想： 镜泊湖在什么地方?是个怎样的湖?那里有些什么奇观? (三)学生自学生字、词。 (结合上下文理解词语。消灾弭祸：消除灾祸。弭同“弥”，止息的意思。忌妒：这里指因为别人拥有自己所没有的好东西而心怀怨恨。炽热：极热，炽，是火旺的意思。缤纷：种类很多，五颜六色。绮丽：形容风景鲜艳美丽。美不胜收：美好的东西太多，一时看不过来。胜，能够承受。不胜，接受不完的意思。耸峙：高高的直立。斛：过去的量器，一斛等于五斗。郁郁葱葱：形容森林苍翠茂盛。欣欣向荣：形容林木繁密，生机勃勃。)。 (四)检查学生自学情况。 (可以先让学生置疑。)。 (五)默读课文，分段，归纳段意。 (第1段〈第1、2自然段〉：讲镜泊湖的形成和传说。第2段〈第3自然段〉：从整体上描写镜泊湖景色的特点——“自然朴实而又绮丽多变”。第3段〈第4自然段〉：重点描写吊水楼瀑布的壮观情景。第4段〈第5自然段〉：重点描写地下森林景色的奇观。)。 (六)指四名同学分段读课文。学生边听边思考：镜泊湖在什么地方?课文主要讲了镜泊湖哪些主要景点?读后让学生回答。 (镜泊湖在黑龙江省宁安县境内。课文主要写了吊水楼瀑布和地下森林两个主要景点。)。 (七)学习课文第1段。 1.学生轻声自读课文第1段。 2.提出自学中不懂的地方。学生提后给予解答。(可先让其他同学给予解答，然后老师再给予补充纠正。)。 3.让学生加上自己的想象，复述课文中的传说故事。 4.说说镜泊湖是怎样形成的? (八)作业。 1.朗读课文。 2.复习词语： 消灾弭祸天廷忌妒索取争执炽热阻塞绮丽别墅点缀。 一望无际缤纷耸峙奇幻俯视黝黑美不胜收郁郁葱葱欣欣向荣。 教学过程(第二课时)： 一、教学目标。 (一)学习课文第2、3、4段。 (二)朗读课文。 二、教学重点、难点。 (一)了解吊水楼瀑布和地下森林两处景点的具体情景。 (二)了解作者是怎样抓住景点的特征进行静态和动态描写的。 (三)体会文中的静态美和动态美。 三、教学过程。 (一)指名读第1段课文，并说说第1段所写的内容。 (二)学习课文第2段。 1.学生自读课文。 2.说出这段话的段式待点是什么? (总——分段式。先总说镜泊湖景色的特点是“自然朴实而又绮丽多变”，然后再具体展开说明它怎样“自然朴实”，又怎样“绮丽多变”。)。 3.课文是怎样写镜泊湖是“自然朴实”的?读出有关语句。 4.课文是怎样写镜泊湖“绮丽多变”的?读出有关语句。 6.仿照这段话，自己组织语言说一段话。(要求运用：“……除了……没有…………只有……然而……”这些词语。)。 小结：课文第2段，作者是从整体上向我们描述了镜泊湖景色的特点即：自然朴实而又绮丽多变。 7.齐读第2段。 (三)学习第3段课文。 1.学生自学第3段课文。边读边思考： (1)吊水楼瀑布在什么地方? (2)吊水楼瀑布是怎样形成的? (3)“千军万马”、“声闻数里”是什么意思?作者为什么要这样写? (4)在冬季气温低达零下三四十摄氏度时，吊水楼瀑布结冰吗?为什么? 2.分小组讨论、交流上面的思考题。 (在学生自学后，分组讨论，启发学生充分发言。)。 小结：课文第3段，作者重点介绍了镜泊湖的景点：吊水楼瀑布的壮观景象。由于瀑布流水处在剧烈的运动中，即使在零下三四十摄氏度的严寒下也从不结冰，这是动态的描写，与第2段的静态描写形成鲜明的对照。 3.齐读课文第3段。 (四)学习课文第4段。 1.学生自学课文第4段。边读边思考： (1)地下森林为什么要说“所谓地下森林”? (2)为什么能在这里长起郁郁葱葱的森林? (3)什么叫“俯视”?游客们爬上火山口的顶部俯视时感觉怎样? (4)为什么地下森林的树木会“欣欣向荣，充满了活力”? 2.自学后，分小组讨论、交流。 小结：由于土壤肥沃，水分充足、阳光照射，镜泊湖这里的地下森林长得郁郁葱葱，欣欣向荣，充满了活力。 3.指名读第4段课文。 (五)朗读课文。 (六)镜泊湖的景色有静有动，举例说说课文是怎样描写镜泊湖的静态美和动态美的。 (七)总结(略)。 (八)作业。 1.复习课后练习第1题。 2.填空。 (1)除了镜泊山庄有一些()别墅外，这里没有多少人工的点缀，只有()山岩，()的湖水，()的花树，()林海。 (2)本来清澈的湖水静静地()着，一到陡崖，突然下()，顿时()万斛珍珠，()起千朵银花，水雾()，势如千军万马，声闻数里，同幽静的镜泊湖形成鲜明的()。 -->。 学习目标： １、学生自主识字，在实践中总结不同的识字方法，灵活运用。 ２、认记2个生字，学会正确书写“波、游、戏”3个字。 ３、朗读诗歌，感知风的特点，体会诗歌的韵味。 ４、续编诗歌，培养学生的想象能力和表达能力。 ５、通过随文识字，自主识字，游戏识字等方法，继续培养学生的识字能力。 ６、通过多种方式的朗读，陶冶情操，升华感情。 ７、培养观察自然，热爱大自然的兴趣。 教具准备：字词卡片、课件。 教学过程： 一、谜语导入，揭题激趣。 1、导语： 同学们，今天老师先请大家欣赏一首首古诗：解落三秋叶，能开二月花。过江三尽浪，入竹万竿斜。（出示课件引入）。 设计理念:运用动画的课件吸引学生的注意力,让其一开课就感到课的新颖，有趣，从面投入十分的学习热情。 2、这首诗写的是什么? 3、读题后（点击课件“图片”）引入本课教学。 过渡语：风常和我们在一起，生活中你在哪儿见过风？有过什么感受？学生交流。 设计理念：这一课件重在培养学生的思维想象能力，激发学生的学习兴趣。“风吹叶动水波荡”，这时课件的出现既再现学生的生活实际，又与课文内容相联系，配以轻风拂过声，营造出浓浓的诗情画意。 二、整体感知，随文识字。 1、出示“课文”课件，看、听诗歌。（要求学生标清小节，勾画出生字、新词）。 2、学生自由识字（点击“生字”课件）。 a.学生利用自制的字卡，与同学互帮互助。 c.集体齐读字词。 d、把字宝宝送回句子中读一读。 设计理念：“生字”课件的及时出示，充分体现了新课标理念，做到字不离词，词不离句，让学生在语境中灵活的识记字词。学生动手动脑，运用多种学习方式，能达到更好的学习效果。 3、再读全文，整体感知。想一想，议一议：诗中的哪些词句能发现风的踪迹？（板书略）。 设计理念：从整体到局部，再回到整体，让孩子们从不同的角度，不同的层次去感知文本。体味中华文字的魅力。 三、抓重点词句，精读感悟。 1、过渡： 风就像一位淘气的娃娃，是那样的活泼可爱。你最喜欢诗中的哪一节？学生选择自己喜欢的小节细读品味。 设计理念：让学生有选择性地学习，充分体现了学生的个性化，能更大程度地调动学生自主学习的积极性。 2、分别指名赏读。（读一读、议一议、画一画）随机精读感悟三个小节。 a、指名读，集体评议。 b、抓重点词读读感悟微风轻拂的意境：颤动-抖动；林木点头；起波-荡起波纹。 c、指导赏读。（读出对风的喜爱，语气轻柔、愉悦的语调）个别范读、齐读、小组赛读。 d、画一画风（分小组画）、展示评比。 设计理念：三节课件都可以分别点击出重点词语，帮助学生体验情境。同时伴着轻柔的音乐，徐徐送来的微风，在充分的诵读中，让课堂诗意流淌，诗意浓浓，使学生在感受美的过程中陶冶情操。 3、想一想，这三节诗所描写的是一样的，如果说不一样，请具体说说有什么不一样？ 设计理念：体会三节诗所描写的风力的大小不同，感悟诗人精巧的行诗设计与安排。 四、拓展练习。 写一写风，积累背诵我能行。 1、当个小诗人，同桌互说。 2、（出示课件）完整地编一小节，集体交流。 设计理念：此处课件及时出现，可以积极地拨动学生思维的琴弦，有效地提高学生的语言表达能力。 3、积累背诵。（将续写的小诗和课文连起来读一读，感受创作成功的喜悦）。 4、选读精美的小诗。 a、课件出示。 b、课外自读。 设计理念：生活是语文的大课堂，把学校小课堂中学到的方法运用到实际生活、学习中，才是我们教的最终目的，所以我们不能局限于三尺讲台、一本教育科书，把学习的语文学习引领入生活，培养会终生学习的学习型学生。 因此，小学生的课外阅读与积累是重要的。我设计的这个环节对于二年级的孩子们来说，是有一定的难度，但是我们要让学有余力的孩子跳一跳，摘得苹果。 五、小结。 风无处不在，只要我们留心观察，风就在我们身边。大自然还有许许多多的奥秘，细心的孩子一定会找到更多的“自然朋友”。 教后反思： 由于教学准备充分，教学中感觉得心应手。学生读得有感情，大多数能背诵。识字方法交流时，虽然，发言的孩子不多，但是识记生字的方法很好，特别是记“游”的方法：一片水域方方正正，一名男子卧在水面上，有趣又巧妙，学生记忆深刻。 不足之处是：课件的设计有一点问题，动画态的画面运用过多，影响了学生注意力的指向性，冲淡了语文的学科特点。以后的课件应多以文本的形式，突出语文的特性。 1、通过感悟人物的言行对老吕任劳任怨，不计个人得失、无私奉献的精神产生敬佩之情。 2、运用比较的方法感悟文中三次描写“清晰的脚印”的含义，学习反复的写法。 3、有感情的朗读课文。 引导学生读书感悟人物的言行，体会人物思想品质。 理解文中三次描写“清晰的脚印”的含义。 1、通过变换相应的标点符号，改变人物说话的语气，从而使得学生体会出老吕虽是一个在朝鲜战场负过重伤的功臣，可他并没有当成一回事、没有炫耀。（淡泊名利）。 2、通过人物一问一答所表现出的不同语气，突显出老吕丝毫不觉得自己曾经为祖国人民、为朝鲜人民几乎献出生命的战争经历有什么可以夸耀的，在他看来，这是很平常的事，不值得大惊小怪。 3、通过老吕先后两次话语语气的对比，进一步体会出老吕不计个人得失、任劳任怨、无私奉献的精神。 4、文中先后三次出现“清晰的脚印”，通过体会它们的不同含义，从而更加深入地了解老吕淡泊名利、默默奉献的精神。 5、本课与《在炮兵阵地上》同为写人的文章，在刻画人物上有什么相同点和不同点。借此，进一步体会在刻画人物时不仅可以通过描写人物的言行、神态，同时可以通过心理活动描写等内容，展现人物的品质，以及一篇写人的文章不仅可以通过一件事或几件事例来表现出人物的特点或思想品质，而且可以运用对话和心理描写表现出人物的特点或思想品质。 1、请同学们齐读课题：《深山风雪路》。 2、在这条深山风雪路上，留给你印象最深的是什么？ 板书：老吕清晰的脚印。 3、明确：文章先后三次出现“清晰的脚印” 4、出示： “这山间小道上的脚印啊，是这样的默默无闻，然而又是这样的放着光彩！” 问：为什么说这山间小道上的脚印放着光彩？ 5、下面就让我们一起跟随作者走进这条深山风雪路，感受那一串串清晰的脚印！ 请同学们自由阅读文中三次描写“清晰的脚印”的内容，把你感受最深的内容深入地读一读，谈谈你的体会。 （一）重点引导感悟“谈伤疤”部分，体会老吕不计个人得失的品质。 （1）指名读11—16自然段，之后谈谈自己的体会，其他同学评读也可以谈出或读出自己的体会。 （2）出示： “脖子？噢！炮弹皮碰的。”老吕平静地说。 此处的“？”表明什么？（想不起来了）。 重点感悟“炮弹皮碰的。”你感受到了什么？ 从“平静”一词中你感受到了什么？（没有放在心上、不当回事）。 （3）出示句子，比较理解。 a、“脖子？噢！炮弹皮碰的。”老吕平静地说。 b、“脖子！噢！炮弹皮碰的！”老吕激动地说。 （4）比较：“我好奇地问”“老吕平静地说” “我”好奇，是因为老吕脖子上的深深的伤疤的来历让我奇怪，他一定又很危险的经历吧！ 老吕平静是他丝毫不觉得自己曾经为祖国人民、为朝鲜人民几乎献出生命的战争经历有什么可以夸耀的，在他看来，这是很平常的事，不值得大惊小怪。 （5）齐读这句话。“脖子？噢！炮弹皮碰的。”老吕平静地说。 师：对于这样一位谈起自己的辉煌过去却如此平静的战斗英雄，我有什么样的感受呢？ 齐读（我的心理活动）： 出示： 我心中一动。想到那炮火连天、冰天雪地的朝鲜战场上也曾留下老吕清晰的脚印，我不由得肃然起敬。 板书：不居功自傲。 过渡：文中的我和老吕在这深山风雪路上巧遇，通过谈起老吕脖子上的伤疤，使我了解到老。 （二）围绕谈工作，体会老吕是一个热爱工作、默默奉献的人。 1、出示： 他告诉我，走这条邮路送信，已经25年了。我心里默默地算了一下，从乡邮政所到冷风口，一天来回50多里，25年，30多万里路，绕地球约四周。 （1）从中体会到了什么？ 数字说明，体会到时间长、路途远。 （2）提问：这是一条怎样的路？如果你走在这样的深山风雪路上，你有怎样的感受？请同学们有感情地读一读文章的第1、2自然段。 （3）指名读，通过朗读把我们带入到那深山风雪路上。 在这样的山间小道上（齐读这惊人的数字）：一天来回50多里，25年，30多万里路，绕地球约四周。 2、引导感悟“谈换工作”部分，体会老吕任劳任怨、无私奉献的品质。 师：现在钦佩老吕的我，后来更被他深深的感动了。来读读换工作的内容，谈谈自己的体会。 出示：第19自然段。 “那……怎么行！”老吕一着急，说话也有些结巴了，“这两年虽说来了些新人，可还是不够用，我要不跑，不是还得占人吗？再说我也走惯了这条路！” （1）请同学们认真地读一读老吕的语言，谈谈自己的体会。 （2）老吕为什么急了？你感受到了什么？（任劳任怨、无私奉献）。 （3）轻声自读，读出自己的感受。 （4）师：回想谈伤疤时老吕的语气，你有什么发现？ 出示： a、“脖子？噢！炮弹皮碰的。”老吕平静地说。 b、“那……怎么行！”老吕一着急，说话也有些结巴了。 指名两位同学对读。（通过老吕两段话语气语调的对比进一步体会出老吕不计个人得失、任劳任怨、无私奉献的精神。）。 男女生对读。，通过同学们有语气地朗读，让我们体会出老吕不计个人得失、任劳任怨、无私奉献的精神。 板书：无私奉献。 （5）师：在抓人物语言时，还要体会说话人的语气语调，来体会人物的品质。 总结：我们从文中对老吕神态及语言细致入微的刻画中，可以了解到老吕做邮递员工作时间之长，行程之远以及他对工作的热爱，表现了他火一般的热情。 过渡：说话间，到了分手的地方，在呼啸的寒风中、在迷茫的雪雾里、在险峻的小路上，老吕继续艰难地前行，小路上又出现（齐说）：一串清晰的脚印。 （三）体会三次“清晰的脚印”的含义。 老吕这一串串的脚印，不仅仅印在险峻的小路上，战火纷飞、冰天雪地的朝鲜战场上，同时也印在了同学们的脑海中，请同学们将文章中三次描写“清晰的脚印”的相关语句读一读，体会其中的含义。 出示： 第一次：“不远的岔道上有一串清晰的脚印，脚印沿着险峻的小道，向前、向上，消失在半山腰的雪雾之中。” 第二次：“我心中一动，想到那炮火连天、冰天雪地的朝鲜战场上也曾留下老吕清晰的脚印，我不由得肃然起敬。” 第三次：“他哈哈笑着，朝我摆摆手。于是，去冷风口的小路上，又出现了一串清晰的脚印。” 1、三次出现是不是重复了呢？请你读一读，体会一下每次出现各有怎样的不同含义。小组讨论。（出示表格）。 次数不同点。 第一次表现老吕工作环境的艰险。 第二次表现老吕是一个不居功自傲的人。 第三次表现老吕是一个默默奉献的人。 2、教师总结反复的写法：同样的语句在文中多次出现，又能带给读者不同的感受，这样的描写叫做反复。 “清新的脚印”三次出现，让我们一次比一次加深了对老吕的了解。 （四）体会最后一个自然段的含义。 1、齐读最后一个自然段。 2、出示：为什么说这山间小道上的脚印默默无闻又放着光彩？ 3、这一自然段描写了我的内心感受，也是为了衬托老吕的品质。 （这是老吕留下的一串串脚印，一个曾经战斗在朝鲜战场的英雄，在这深山风雪路上一天来回50多里，25年，行走30多万里路，是老吕爱岗敬业、默默奉献的精神放着光彩。）。 这两篇课文同为写人的文章，在刻画人物上有什么相同点和不同点。 第一，在刻画人物的方法上： 《在炮兵阵地上》：通过描写彭总语言、神态，表现人物的特点。 《深山风雪路》：运用对话描写和心理描写等表现人物的特点。 第二、写作内容上： 《在炮兵阵地上》：通过记叙一件事来表现人物的思想品质。 《深山风雪路》：主要是通过写两个不很熟悉的人一路谈话，表现人物的品质。 第三、文章结构： 《在炮兵阵地上》：按照事情的发展顺序写的。 《深山风雪路》：以老吕“清晰的脚印”为线索来结构全篇的。 总结： 由此看来：1、我们在练习写人的文章时，不仅可以通过人物的语言、动作、神态来描写，同时可以通过人物心理活动刻画人物，从而表现出人物的特点或思想品质。 2、通过今天的学习使我们了解到，一篇写人的文章不仅可以通过一件事或几件事例来表现出人物的特点或思想品质，而且可以运用对话和心理描写表现出人物的特点或思想品质。 板书设计。 深山风雪路。 老吕。 不居功自傲。 清晰的脚印放光彩。 无私奉献。 作业布置： 1、说说老吕是一个怎样的人？ 2、想一想，我们是怎样体会出老吕这些品质的？ 1认识10个生字，学写7个生字，培养识字能力。 2正确、流利、有感情地朗读课文，感受影子的有趣，激发好奇心。 第一课时。 猜谜语：人人有个好朋友，乌黑身体乌黑头。灯前月下伴你走，却是哑巴不开口。（你走他也走，你停他也停。晴天里有他，阴天里没他。）。 你能用一笔画出你的影子吗？你能用“影子”说一句话吗？（多请几位学生上讲台画，同时多请几位学生来说，大家边听边看。）。 从你们的发言中我听出来了，影子是你们的好朋友；从你们的图画中我还看出来了，影子是个变来变去的小调皮，是吧？那谁最能干，会写“影子”这个词语？（抽生上台写出课题的后部分“影子”）。 板书课题的前部分“我的”，生齐读课题“我的影子” 1独立试读。 先在生字表里自学生字，读准字音，再小声地读一读课文，在不认识的字下面打上点。 2小组教读。 把你不认识的字在四人小组里提出来，请其他小朋友帮助你学会，如果有全组都不认识的字，就请字典老师来帮忙。 3自由练读。 小声地读一读课文，遇到还没认熟的字，就把它组成的词语反复多读几次，再接着往下读。 4同桌轮读。 同桌轮流读全文（a生读第一段，b生读第二段……）读的同学要认真读准字音，尽量读通顺；听的同学要仔细听，如果他都读对了就要送五星（同桌在他的书上课题旁边画一颗五星），如果出了错就要帮帮他。 同桌帮助你读准了几个字？用你的小手（做手势）告诉老师。提醒一下，你有没有道谢喔？其他同学一定是得到了五星吧，那你就大声地夸夸自己吧！（学生竖起大拇指说：棒，棒，我真棒！）。 你觉得同桌读哪个自然段特别棒，愿意推荐他当小老师，读给全班同学听一听吗？（开始学生推荐时可只说：我推荐我的同桌xx读第x自然段，后来可逐步引导学生说出推荐理由。）。 听小老师开火车读全文。 你想评选谁当今天的朗读明星？为什么？（引导学生倾听、评价别人的朗读，欣赏别人的优点）。 老师向朗读明星赠送五星。 6自主选读。 你也想当朗读明星吗？那你就站起来大声地读一读吧，可以读全文，也可以只选你最喜欢的自然段。 全班齐读课题，自愿起立读课文。 和影子朋友一起玩，开心吗？是呀，小作者在路灯下和影子朋友玩得可真开心！他发现了些什么？还向影子朋友提了个什么问题？（让学生畅所欲言，互相交流阅读感受。教师针对学生阅读反馈调整第二课时讲读课中的重难点。）。 那你打算怎样和影子交朋友，去寻找你的发现和问题呢？（玩游戏、做实验、查资料、请教大人、画画……）。 好！咱们明天再来交流，你们自己的发现和你们心中的问题。 1自主识字。 小朋友们读课文真棒，课文中的生字宝宝想单独跑出来，看看你们是不是都把他们的名字记清楚了。他们就在你们的生字卡里，快把他们请出来，摆一摆，读一读。（使用配套的学生识字卡片自主识字）。 2举字卡游戏。 a生当考官，提问：“影”字在哪里？b生在讲台上举字卡，其余学生在座位上举字卡，回答：“影”字在这里。（同学们举了字卡后要对照b生举的字卡，检查自己举对了没有。）。 3猜字游戏。 （刚才b生举字卡时可顺便将字卡贴在黑板上，为此游戏做准备。）c生上台蒙住眼睛，d生上台选中一个生字，问大家：看清楚了吗？大家回答：看清楚了！快来猜一猜！c生指着生字问大家：是不是x？猜对了，大家就说：对，对，对，并把生字读三遍。猜错了，大家就说：不是x!继续猜！ 4开火车。 师：火车火车往哪儿开？生：往这儿开！往这儿开！ 开单轨火车时，先读字音再组词；开双轨火车时，只读字音。 1识记字形。 出示生字：远、迷。 冬冬有一把金钥匙，是帮助我们记生字的金钥匙，想得到它就赶快到书上34页去找一找。（学生自读金钥匙）。 你能用冬冬教“护”字的方法来教一教“远”和“迷”吗？ 你知道吗？教“影”字也可以用这个方法。（或者问：刚才哪个同学教“影”字时，和冬冬用的`是同样的方法？）。 你发现了吗？这三个字有什么共同特点？ 2指导书写。 学生读帖，观察重点笔画在田字格里的摆放。 学生发表意见，教师相机范写“影”。（学生用双手比划一下“景”字各部分的宽窄）。 学生写生字：影、远、迷。 同桌互评。 1识字游戏。 师：生字宝宝出来啦！（师贴生字卡片）。 生：蓝天蓝，白云白，生字宝宝出来玩！（此处对话是利用学生熟悉且喜爱的《天线宝宝》中的常用儿歌改编而成）。 学生上台取下生字卡片，读字组词，领读全班。 2组内检测。 今天由每组的2号同学当组长，检查本组识字情况：（1）出示生字卡片，组员轮读。（2）组织同学帮助有困难的组员纠正发音或识记字形。（3）向全对的同学赠送五星，即在书上生字表旁画五星。（4）轮读中出错最多的同学，将获得一次单独检测的机会，即由他一人来认读所有生字卡片，如果全对，也将获得一颗五星。 3字词句连读。 出示课件：（分男女生齐读）。 这篇课文主要讲了“我”在路灯下发现了自己的影子，和影子朋友一起玩，“我”发现了许多有趣的现象。今天我们一段一段地细读课文，一起来欣赏这些有趣的现象。 1第一自然段。 同桌合作读一读第一自然段，演一演“我和影子”，看哪对同桌配合得最默契。 请同桌上台表演。（除了挥手、蹦跳外，注意拓展新的动作。）。 抽读第一自然段，学生评价。（通过学生的听与评，体会读好“忽然”，读出我的惊喜，后几句话读出影子的活泼、机灵。）。 学生练读，齐读。 2第二自然段。 边看插图，边听范读第二自然段。 看插图（1）：文中哪句话在写？出示句子，指导朗读。 看插图（2）：文中哪句话在写？出示句子，指导朗读。 指导朗读时，注意问句和感叹句的语气，读出影子的神秘、有趣。 学生齐读。 “我”发现了什么？你知道这是为什么吗？（仔细对照插图和联系生活实际体会）。 3第三自然段。 抽读第三自然段，学生评价。（读出影子的调皮、可爱）。 学生自读、齐读。 “我”发现了什么？你知道这是为什么吗？ 同桌合作：用“前、后、左、右”创编拍手儿歌“影子影子，捉迷藏。灯在x，影子在x。……” 请同桌上台表演拍手儿歌，带领全班做。 4第四自然段。 抽读第四自然段，学生评价。（读出对影子的好奇、探索）。 学生齐读。 昨天你用什么方式和影子交上了朋友？你有了什么新的发现，新的疑问？（交流游戏和实验内容，观察到的现象，心中的疑问，搜集到的相关科普知识、谜语、诗歌等。）。 在生活中，除了奇妙的影子以外，还有哪些现象也让你很好奇呢？ 生活的世界丰富多彩，愿你们多多去看，多多去想。做一个有好奇心的人，不但充满乐趣，而且呀，说不定你还会成为小发明家呢！ 出示生字：主、离、越、捉。 你觉得哪个字难写，需要大家来帮助你？由学生选出需要重点指导的字：离、越。 先猜猜它们的笔顺，再看课件检查自己猜对了没有。 自己练习书空，注意笔顺。数笔画。 学生读帖，指导在田字格中写“离”“越” 自学“主”“捉”，练习书写。 写完后交流： （1）你有什么好办法来记字，说出来和大家分享。 （2）你觉得你哪个字写得最好，给大家说说你的经验，让大家也学学。 从课文中找出自己最喜欢的句子，再美美地读一读。 学生交流最喜欢的句子时，可自己读给全班听，也可邀请人一起读。根据学生读到的句子，相机做句式练习。“一会儿……一会儿……一会儿……”“……，……也……” 1、学习本课重点突出，主次分明的写作方法，学习本课借物喻理的写作方法。 2、分角色朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 1、句子，理解爸爸和“我”的两句话的含义，明确做人的道理。 2、学习本课重点突出，主次分明的写作方法;学习本课借物喻理的写作方法。 实物投影。 1、猜谜语。 根根胡须入泥沙，自造房屋自安家。地上开花不结果，地下结果不开花。 2、板书课题，齐读课题。 3、回忆一下，作者围绕花生写了哪些内容?其中哪部分是主要的? 板书：种收吃议。 这节课我们就重点学习议花生这一部分。 1、请同学们选择自己喜欢的方式读议花生部分，可以分角色读，可以出声读，可以默读，要读准字音，不丢字，不少字，不唱读。 思考：作者一家人是怎么议花生的? 2、你喜欢谁的议论?为什么? 相机引导理解： 投影出示： a：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。” 父亲把谁和谁联系起来了?为什么要我们像花生? 为什么说花生虽然不好看，可是很有用? 父亲的话是不是说不要外表美? 你从父亲的话中悟出了什么道理?知道今后应该怎样做? 作者懂得了父亲的话没有?他是怎么说的? b：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。” 理解“有用”对谁有用? “讲体面”“只讲体面”怎样理解?体面要不要讲? 你见没见过只讲体面的人? c：父亲让我们做什么样的人?在正确答案后划“?”。 (1)虽然外表好看，可是没有实用。()。 (2)虽然外表不好看，可是很有用。()。 (3)外表好看，更有用。()。 (4)外表既不好看，又没有用。()。 在生活中有没有像花生那样的人?举例。 这篇课文借花生告诉我们一个深刻的道理，这种方法就叫“借物喻理”。 在我们的周围还有很多事物能给我们启迪，告诉我们一个深刻的道理。谁能举这样的例子? 3、小组练习分角色读课文。 4、找一组同学汇报朗读。 1、本课按叙述的顺序依次写了种、收、吃、议，为什么把“议花生”做为重点? 2、次要内容可不可以不写? 今后在写作文时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。 1、学了这篇课文，你想说点什么? 把你的想法和同学交流。 2、谁愿意毛遂自荐? 1、有感情地朗读课文。 2、背诵喜欢的段落。 2.了解诗歌所表达的内容,体会诗歌所表达的情感. 3.有感情地朗读课文. 收集与诗歌内容相关的文字资料、图片或影视资料,如香港的风土人情,地理环境,回归时的情景等. 同学们，你们还记得那个日子吗?19xx年7月1 h.对，就是香港回到祖^***亲怀抱的日子.在那一刻，鲜艳的五星红旗在香港的上空迎风飘扬；在那一刻，美丽的紫荆花在香港四处开放，中华民族又圆了一个团聚的梦，祖国大地又亮起了一片自由的曙光.今天这节课，就让我们一起来学习一首诗歌：《最后一分钟》. 读准字音，读通句子，自己认为难读的地方多读几遍，读后，同桌间互相检查，或教师指名读. 查字典或联系上下文理解不懂的词语，可以在小组内互相交流. 默读诗歌，想想每节诗主要讲了什么.不懂的诗句提出来，和小组同学一起讨论讨论. 指名读诗，读后评价是否正确流利. 相互交流：了解了些什么，还有什么不懂的问题. 文中四次提到“最后一分钟”，表达了作者怎样的情感? 读第1节，想一想：还有最后一分钟，香港就要回到祖^***亲的怀抱，此时此刻，所有中国人的情感是怎样的?(激动无比的.)读出这种情感. 读第2、3节，想一想：作者分别想到了什么?(百年的痛苦欢乐，挺直了中国人的脊梁，展~t-eq香港的土地和天空，~--?-等条约终被撕毁，领土、主权的回归.)有感情地朗读第2、3节.(自豪、激动、喜悦.) 读第4节，想一想：“第一朵紫荆”是什么?我们应该带着怎样的情感来读?(急切、盼望.) 有感情地朗读全诗. 读了这首诗，你懂得了什么?(中国强大了，祖国领土更完整了，中国人是爱自己的祖国的，盼望祖国早日实现和平统一大业.) 观看香港回归时的图片或影视资料，感受那令人振奋的一刻. 阅读有关回归的资料，了解香港的风土人情、地理环境，了解香港的过去与现在. -->。 生齐读课题。 2、读了课题，你想知道些什么？（生质疑）。 二、新课。 1、师：同学们提的这些问题，我们都可以在书中找到答案。让我们好好读课文，从字里行间去体会。 老师要交给同学们两个任务，愿意接受吗？（将原来的自学提示改为交任务，学生兴趣更浓厚，课堂更富有生趣。）生：愿意！ 师：任务一：用自己喜欢的方式读课文，注意把字音读准，勾出生字词，难读的多读几遍。 任务二：边读边思考：课文主要讲了一件什么事？作者是按什么顺序写的？ 生自学，师巡视。 2、检查自学： 学生纷纷举起手。 师：看来很多同学都完成了任务，老师检查一下完成得怎么样？ （屏显生字词。）抽生认读。（生把倚靠读成了依靠，生一片哗然。）。 师示意暂停，说：同学们心里都很着急，你能再读一次吗？ 这一次，生读对了，生一片掌声。 师：请评价刚才这位同学读得怎么样？ 生：开始读错了一个词。 生：声音有点小。 生：要先肯定他的优点。 师点头：说得真好！你来试试！ 生：他敢站起来读说明他很大胆，而且读对了大多数词语，很不错！ 生：他把“晶莹”读准了，真了不起！ 师：是啊，同学们，先指出优点再来说不足，这样被评价的同学才会乐意接受。别人说话时不要打断，这是说话的艺术。 生齐读生字词。 师有什么地方要给同学们提个醒吗？比如提醒注意哪个字音，或者哪个字？ 生纷纷站起来说出字音和字形的难点。 师：第一个任务孩子们完成得很棒！老师要检查第二个任务。 生纷纷举手。 生：这篇课文主要讲了红军长征途中，一位军需处长把棉衣发给了战士而自己却被冻死的事。是按事情的发展顺序写的。 生：我不同意她的意见。我认为是“让棉衣”而不是“发棉衣”。因为作为军需处长肯定有机会穿上棉衣，只是他舍己为人，把自己的棉衣给了其他战士，所以应该是“让”。 生纷纷附和：对呀！ 师问回答问题的同学：你同意他的意见吗？ 生：同意。 3、自学质疑。 生齐：有！ 师：这一次的任务要小组合作才能完成。任务就是：用自己喜欢的方式再读课文，看看还有什么不懂的问题，在书上作上记号。然后组长带领组员进行讨论，能够解决的自己解决，不能解决的请组长做好记录，把认为有价值的记录下来。 小组进行热烈的讨论，师巡视。 1、能联系上下文体会成语意思，感受关键成语在表情达意上的作用。 2、理清文章结构，概括故事的主要内容。 3、通过学生复述故事的方式，提高学生的口头表达能力。 4、通过老师的设疑和学生的相互讨论来了解文章内容，体会文中蕴涵的深刻道理。 5、了解孙膑善于分析、因势利导、足智多谋的聪明才智。领悟故事中蕴含的道理：遇事要沉着冷静，并要开动脑筋，才能更好地解决问题。 1、把握故事内容，弄清文章线索。 2、领悟其中的道理，弄清故事引人入胜的原因。 导学互动。 1、搜集相关视频。 2、多媒体课件。 一、自学导纲。 1、创设情境，导入新课。 课件出示： 完璧归赵——(蔺相如)负荆请罪——(廉颇)。 破釜沉舟——(项羽)毛遂自荐——(毛遂)。 纸上谈兵——(赵括)卧薪尝胆——(勾践)。 背水一战——(韩信)田忌赛马——(孙膑)。 师：在《田忌赛马》中，我们已经初步领略了孙膑的才能。今天让我们随着历史的车轮，走进《围魏救赵》这篇课文，去进一步领略孙膑卓越的才能、超凡的智慧和惊人的毅力。(板书课题)。 2、出示导纲，生依照提示了解背景，自主阅读课文。 3、生汇报交流初读课文的收获，师适时点拨引导。 过渡：看来，同学们的预习工作做得很好。“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”。在自学中你发现了哪些有探究价值的问题?(是谁为什么围魏救赵?他们又是怎样围魏救赵的?围魏救赵的结果如何?)让我们带着这些问题开始今天的阅读之旅。 二、导学互动。 1、出示导纲探究性问题。 2、生带着问题精读课文。 3、小组合作，讨论探究。 4、交流汇报，师相机引导、点拨。 出示导纲探究(一)：故事起因。 1、故事发生的时代背景怎样? 2、魏国军队怎么样?在文中勾画相关的句子，说说自己的理解，并有感情地朗读。(出示重点语句：这一年，魏国将军庞涓率领八万精兵出征赵国，一路所向披靡，势如破竹，很快就直抵赵国都城邯郸，把一个小小的邯郸城围得严严实实。)。 (抓住“所向披靡”、“势如破竹”、“严严实实”这几个词，一方面说明魏国的强大，庞涓率领的军队在攻打赵国时战无不胜，攻无不克;另一方面说明面对强大的敌人，齐国救赵国是不容易的。)。 3、为什么在这种情况下，齐王还要去救赵国? (引入“唇亡齿寒”的故事。齐、赵两国之间互相依靠，有着唇亡齿寒的利害关系。)。 过渡：在强大的魏国军队面前，齐国最终决定出兵，到底战斗结果怎样呢?让我们迅速浏览最后一段，说一说。 出示导纲探究(二)：故事结果。 1、文中哪几个成语写出了魏军的失败，同时也反映了围魏救赵的成功?理解后有感情地朗读。 (出示重点句：魏军措手不及，被杀得丢盔弃甲，溃不成军)。 (措手不及、丢盔弃甲、溃不成军、落荒而逃等写出了魏军来不及应付的狼狈和大败时的惨状，反衬了围魏救赵的.成功。)。 2、对比阅读前后语段。 出示导纲探究(三)：分析围魏救赵成功的原因。 出示第7段：孙膑胸有成竹地说：“魏国集中全国的主力去打邯郸，自己的都城大梁却只剩下一些老弱残兵，这不正是个大好机会吗?我们现在去救邯郸，会跟魏国主力硬拼，伤亡一定很大。倒不如乘虚而入，直取大梁。魏国国都一旦危急，主力必定会回师自救。我们在他们返回的路途做好准备，以逸待劳，岂不是稳操胜券!"。 分角色读田忌和孙膑的对话，想一想孙膑为什么要齐军不直奔邯郸而要直取大梁? 1、分析直奔邯郸的劣势和直取大梁的优势并体会孙膑计谋的绝妙。 (抓住“胸有成竹”、“乘虚而入”、“以逸待劳”、“稳操胜券”这几个关键词理解孙膑善于分析、因势利导的聪明才智，并朗读出他的“胸有成竹”。)。 2、抓住“乘虚而入”理解魏国虚在哪? (佯攻襄陵、直奔大梁)(孙膑为什么要派兵佯攻襄陵?)(佯攻襄陵的最终目的是直奔大梁，直奔大梁的目的是逼庞回师，逼庞回师不但能救赵国，而且能以逸待劳，在桂陵设伏，打败魏军。)。 4、齐军“以逸待劳”又体现在哪? 5、孙膑为何要在桂陵布下天罗地网? (桂陵是通往魏国的交通要道，地势险峻，易守难攻。)。 6、总结出示围魏救赵成功的原因。 战术上：避实击虚、攻其必救、以逸待劳、声东击西、知己知彼。 行动上：佯攻襄陵、直奔大梁、桂陵设伏。 7、你理解“围魏救赵”这个成语的引申义吗? 三、导学归纳。 1、孙膑，我___________您!您真是一位_________的军事家! 2、读了这个故事，你得到了什么启示? 四、反馈训练。 此时此刻，你一定被孙膑的计谋所折服，你想对孙膑说些什么呢?小学五年级语文孔子游春教材教案篇七
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