作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
高中英语教案教案篇一
1.句型和语言点(见教学重点)。
2.用所学的知识与伙伴进行交流、沟通，学会改错、写作。
二)情感目标
利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生不自觉地进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，引起学生的共鸣。
三)智力目标
在运用语言的过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，帮助学生加强记忆力，提高思维能力和运用英语的综合能力，激发创造能力。
高中英语教案教案篇二
（一）设计思想
高中的语法教学不仅是必要的，而且是打基础的最重要的阶段。但是语法教学不是目的，而是为了掌握和应用语言服务的，即“learningbydoing”.这堂语法课遵循二语习得的理论和中国学生的语言认知规律，变传统的接受式教学法为“发现-体验-探究-合作”式教学法，即以4p语法教学（preparation,presentation,practice,production）组织课堂，主张课堂教学应该指导学生在充分体验语言材料的基础上，即充分的语言信息输入的基础上，归纳有关语言知识和语言技能。在设计思路上充分考虑到学生的生活经验和兴趣，为学生精心设置各种情景，通过一系列的任务活动，达到有效的语言输出，即语法应用能力的培养。
（二）理论依据：
1.认知学习理论：布鲁纳在认知发现说中强调指出学习过程是一种积极的认知过程。他认为学习的实质在于主动地形成认知结构。他非常重视人的主动性和己有经验的作用，重视学习的内在动机与发展学生的思维，提倡知识的发现学习。他说：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物之行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式或方法。”他认为发现学习具有以下一些优点：（1）有利于激发学生的潜力；（2）有利于加强学生的内在学习动机；（3）有助于学生学会学习；（4）有利于知识的保持与提取。
（三）设计特色：以计算机为话题，遵循学中用，用中学的原则。创设情景让学生发现，体验而习得语言，并在学生的博客上运用语言，学生学得快乐，有效果。
二、教材分析
1.新颁布的《英语课程标准》明确指出此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词法知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向。强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。因此，在教授语法时，我们教师不应采取满堂灌的教学模式，而应将语言的形式与意义和真实情景结合起来，使学生在实际语言运用中内化语言规则。本课的设计即以此为本，旨在给学生提供一个观察，发现，体验、实践而习得语言的平台。
2.本课学习的内容是nsecmodule2unit3computer的learningaboutlanguage中的一个课时。考虑到教学内容较多，既包含新词汇的学习和巩固，副词的运用，又包含语法的讲解，一节课很难落实教学目标；从学生的实际情况看，现在完成时的被动语态虽然在初中曾经出现，但不做要求，所以学生掌握的情况不好。基于这两点考虑，笔者对教材进行重组，把learningaboutlanguage中的语法课单独作为一个课时，以加强学生的理解和应用。
着名语言学家littlewood曾经说过：“语言能力是具备交际能力的首要条件。因为一连串不合语法的句子很难达到交际的目的。好的交际能力必须要有扎实的语言知识作基础”.因此本课语法教学将对掌握好这一模块语言知识及交际活动的顺利进行，都起着支持的作用。
3.现在完成时的被动语态属初高中知识的结合点。学生在初中学习中已经初步了解其结构，由于初中时学生的认知水平有限，并且介绍过于简单，学生仍是知其然而不知其所以然，更谈不上应用。但初中这一语法点的.介绍，为高中体验和应用提供了知识储备。所以，如何以初中知识为生长点，以教材内容为载体，以计算机为主线，展开语法知识的教学，体验和应用现在完成时的被动语态是本课教学活动的主要目标。
三、学情分析
1.教学的对象是高一学生，他们已经在初中对现在完成时被动态已有所了解，但是在掌握的程度上，有较大的差异，一小部分同学确实掌握的不错，从而可能对这课学习没有很强的兴趣；大部分学生还不太明确；还有一小部分学生根本不知道是怎么一回事。这给教学带来较大的挑战。笔者在教学中针对不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点，设置各种活动，有个体活动和交互活动，有机械操练和实践性及创造性活动，循序渐进，期望不同层次的学生都能学有所得。
2.高一学生思维活跃，敢于提出不同见解，三年的初中英语学习，使学生储备了一定的词汇和英语知识，能较好地展开话题讨论，各抒己见。笔者采取多媒体教学，运用多种教学方法和手段激发学生交流和学习的兴趣，希望学生始终处于积极、主动的思考、探究和创造的状态中，创造充满活力的课堂气氛。
四、教学目标
1.语言知识目标：掌握现在完成时的被动语态结构和规则
2.语言技能目标：运用现在完成时的被动语态进行交流
3.情感态度：学生能自如地表达自己的思想，情感以及与人合作交流的能力。
4.学习策略：通过主动语态和被动语态的比较，以及现在完成时的应用培养学生的认知策略；引导学生对自己学习过程，学习困难等进行分析，培养学生的调控策略；鼓励学生运用现在完成时的被动语态，在情景中进行交流，培养学生的交际策略。
5.文化意识：让学生了解计算机的优缺点，正确使用计算机。
五、重点难点
1.教学重点：现在完成时的被动语态结构和规则，主动语态和被动语态的转换，如何正确对待和使用电脑。
2.教学难点：现在完成时的被动语态的应用，通过合作交流表达思想和情感。
高中英语教案教案篇三
1)让学生认识到饮食对健康的重要影响。
2)侧重培养学生对文章的整体性结构的把握，突出培养学生以下3个方面的能力：
a.文章中心把握能力。
b.根据主题快速捕捉文章重点细节的能力。
c.猜词能力。
3)重点掌握有关营养成分与食物的词汇，特别是人体每天必须摄入的六种基本营养成分的词汇以及这些营养成分的来源和主要功能。
2.难点
1)如何使学生养成科学的阅读习惯，提高阅读理解能力和语言水平。
2)如何使学生学会提取、筛选和重组文章中关于健康饮食的信息，并灵活运用于语言实践中，达到语言实践能力的扩展与提高。
高中英语教案教案篇四
关键词：面试口语英语
面试口语英语作为很多企业面试时的一个环节，已经越来越多地被公司拿来作为考量求职者整体素质的一部分。我们大多数受过高等教育的求职者，都已经接触英语十年以上，然而口语却不是那么流利，这就是很过面试者对这个环节最害怕的原因。
面试口语英语虽然在只是面试中的一项，但是却能够衡量许多东西，比如面试者的沟通交流的水平，应变能力和综合素质。英语口语说得好在面试中往往能够能为蛊惑面试官的杀手锏，能够在一定程度上弥补有些面试者在专业上的欠缺。
英语口语面试一般分为两个部分，第一个环节是自我介绍，介绍内容要与个人简历相一致，表述方式上尽量口语化，要切中要害，不谈无关、无用的内容，条理要清晰，层次要分明，事先最好以文字的形式写好背熟。第二个环节是英语问答，面试官会就他感兴趣的问题向你提问，在这个环节，表现得自信果断及其重要，许多涉及自己观点的问题，要表现出自己独到的一面。在这个环节，不必使用一些特别生僻的词汇，沟通和流利顺畅更为重要。
面试口语英语之所以重要，因为它是大势所趋。现阶段，大部分的企业都有跨国际贸易，在进行贸易合作的时候，英语口语当然是必不可少的工具。若想要在求职中更加油竞争力，让更多的企业为您伸出橄榄枝，就必须要先自我完善。更多学习资料请见美联英语学习网。
高中英语教案教案篇五
自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位――字母和单词(从底或下层)识别开始，逐步弄懂(在顶或上层)较大的语言单位――短语、分句、句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。
由此看来，阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相辅相成、密切关系。
另外，中学英语大纲规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，在完成二读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。这一阶段的教学设计主要如下：
1、归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳;也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。
2、深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。
3、运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式;笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。
2)giveaspeechonwhatweshoulddoinordertodealwithearthquakes.
3)writeapassagetoreportthe1980earthquakeinsanfrancisco.
4)writeashortarticleonthe1999earthquakeintaiwan.
实践证明，把阅读课教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的，也是非常恰当的。这种做法有以下主要特点：
1、它使学生的综合能力得到了训练。
在认知能力方面，快速阅读理解训练促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中;深层阅读理解训练使学生思维能力、想象力得到发展。在语言能力方面，各个阶段中阅读理解问题的解决使学生的听说、读写能力得到全面培养，尤其是阅读理解能力更得到了充分发展。在交往能力方面，同学们在老师引导下，在交流与讨论中相互合作、相互沟通，最后得出认识比较统一的答案。在这一过程中，学生的相互沟通能力、协调合作能力、凝聚力自然也就得到了培养。另外，通过重建语篇训练，学生的创造能力也将得到培养。
2、它体现了素质教育的基本要求。
在素质教育的全体性方面，由浅入深，由易到难，由表及里的阅读理解练习能给不同程度的同学提供体验成功乐趣的机会，能调动全体学生参与的积极性。在素质教育的整体性方面，这种教学设计主张适应各类体裁的阅读课文，挖掘文章的内涵和主旨，使各种有用信息渗透到英语教学之中;整个过程始终贯穿着培养学生的各方面能力，全方位开发学生的潜能。在素质教育的主体性方面，这种教学设计克服传统的教师讲、学生记的弊病，学生在教师引导下学会思考、学会分析、学会发现，学会表达，真正发挥了学生的主体作用和教师主导作用。
3、它有利于学生逐步完善自己的认知结构。
所谓认知(cognition)就是通过学习过程的感知、领悟、推理及转化，从而实现对学习信息的了解、发现、知晓和理解。所谓认知结构就是学习者头脑里的知识信息网络结构，即已有的全部观念的内容及组织结构。从整个教学设计来看，它将学习内容有序地组织起来，并进一步内化形成新的知识结构，符合学生的认知规律。
阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。
高中英语教案教案篇六
1、教材简析：
高一英语第四单元的话题是“unforgettableexperiences”，整个单元的设计围绕这一话题展开听、说、读、写多种教学活动，内容涉及“谈论过去的经历”、“描述任人物、事件以及人的感觉”、“学会在一篇文章中用first,next,then,finally来组织内容”等，让学生初步了解定语从句，学会使用关系代词who,whom,whose,which,that的用法。我上的这节课是本单元的课后阅读训练，它是继前面几个课时内容的延伸，单元教学内容中阅读部分安排了一篇描述洪水的文章，而这篇课文是描述地震的文章，结合目前时事，我想以此为载体让学生在完成阅读任务的基础上对地震的知识有更多的了解，所以设计了这一课时。
2、教学目标：（知识目标、能力目标、德育目标）
知识目标：学习描述地震灾害的常用语，能简单的描述地震的发生原因。
能力目标：
（1）发展学生听、说、读、写的基本技能，提高阅读技巧，培养综合语言运用的能力；
（2）能利用上下文理解单词的含义，；
（3）能根据所读材料运用适当语言进行复述。
德育目标：通过本文的阅读让学生对地震有更多认识，加强自我保护。
确立教学目标的依据：
根据新课标要求，通过听、说、读、写四项基本语言技能的训练，使学生形成综合语言运
用能力，激发学生的学习兴趣，为真实语言交际打基础。此外，每一门课程都应该尽可能结合学科特点，把培养学生的情感融化到日常教育教学中。
3、重点与难点：
2．对地震知识的更多了解。
（2）难点：1。阅读技能的训练；。
4．教学辅助工具：
（1）收录机；（2）多媒体
二、教学流程：
1、新课导入
由前面的阅读文章的内容说起，那一场洪灾对于课文的主人公来说是一次难忘的经历，而我们可能会遇到各种各样的自然灾害，询问学生知道的灾害，展示图片让学生对此有所了解，然后展示一幅完美的城市图和灾后城市图进行比较，猜测发生变化的原因，从而引出课题，这样通过师生互动，激活主题，激发了学生的学习兴趣，对后面进行本文的阅读做了铺垫和准备。
2、新课的讲解
（1）不同层次的.阅读技能训练；
首先是speedreading，
a.skanning，快速默读全文，了解课文大意，回答简单问题为下一步找出细节作好铺垫。
然后是carefulreading，
1，选择题，四个部分
2，根据上下文了解代词的指代内容，涉及全文。
3，针对第二部分回答问题
4，针对第三部分让学生结合示意图用自己的语言复述地震的形成，这既是理解基础上的表达，也是对理解的检验。它可以训练学生的各种思维能力，培养学生各种语用能力，是激发学生创造性思维的有效教学方法。复述课文是培养学生用英语连贯表达的一种有效的训练手段，而且加深了学生对课文的理解，从而促进他们的口语交际能力和书面表达能力的发展。
5，针对最后一部分提出一个开放性的问题进行讨论
b.朗读：让学生跟读录音，掌握正确的语音语调,从整体上把握课文结构并从中得到自己的感受。这也为下一步学生讨论做好铺垫。学生通过以上活动，从基本框架到细节信息把握住了这篇文章。
接下来的环节是通过多媒体展示的几幅图片让学生进行读后讨论。让学生对地震有更多认识
（2）、在情境中激思，培养创新思维：
在课文教学时，我采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，巧设疑问，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。
在carefulreading的扫读中，每个部分的问题各不相同，任务都非常有针对性，训练了学生各项不同的能力，学生表现出极大的兴趣和参与热情。这激发了学生的好奇心，这样既可提高口语表达能力，又可提高学生的想像能力。所以教师在课堂上巧妙地适时设问，是对学生进行多种思维的训练，学生的思维创造性也因此得到充分发挥。
其次详细阅读之后，给学生提出一些讨论话题，是继教材内容之后的一个延伸，由此，以教材为载体我们更多的了解了地震的相关知识，而学生用英语进行讨论，也是对语言运用能力的培养。
3、作业的布置：
（1）做课后练习三，了解地震的各个震级所带来的破坏完成句子，这一练习有两个目的，一方面更多的了解了地震，另一方面复习了定语从句的关系代词的用法。
（2）预习写作部分提出的问题，准备写一写汶川地震。
高中英语教案教案篇七
词汇作为语言的三要素之一，是语言的重要基础。任何一门语言的掌握都必须以掌握一定的词汇量为基础和前提。对于语言词汇量的庞大和复杂，如何进行学习掌握并最后运用到实际当中，是首先需要考虑的大问题。在当前英语教学中，受到语言环境、教学资源、教学条件等诸多因素的影响，词汇教学存在着相当大的问题。高中英语教育在面临巨大的升学压力下，如何进行有效的教学是每一个教育工作者应该思考的。如何高效地学习，是每一个学生应该思考的。
一、词汇在高中英语教学中的重要性
在英语教学中词汇占据着不容忽视的位置，可以说词汇也是语言生命力的体现。语音、词汇和语法是形成语言的三种元素，其中，词汇更是最为关键的环节。新课标提出后，对于高中英语的要求也十分明确。即便学生在小学和初中都学习了英语知识，对于词汇也有着一定的积累和掌握，但是不管在数量还是学习质量上都难以真正契合新课标要求，词汇学习对于大部分高中生来讲仍然比较困难。所以，词汇对于高中生的读写来说也是十分重要的，无论是教师还是学生都需要对这一问题引起关注和重视。
二、高中英语词汇教学现状
（一）资源明显不足
在众多高中学校教学中，课本是唯一的教学资源。教师对学生知识进行补充的资料或是教学材料很少被有效利用，更无法有效借助杂志或是报纸等课外材料。同时，很多学校也缺乏良好的教学设施与教学设备，这都将在很大程度上影响英语教学工作的正常开展。此外，众多高中生并没有形成独立的阅读习惯，长时间下来，学生就会更依赖教师对信息进行获取，在此种背景下对自身的词汇量进行提升。但是由于课堂教学时间有限，教师在教学时间通常都用于对学生基础知识的教授，所以，学生在词汇量的掌握上也比较有限。
（二）师生角色处理不佳
在英语阅读教学环节中，教师往往是课堂教学中心，学生学习也只能按照教师的想法进行学习。但是由于个体之间存在显著差异，因此学生之间也将存在十分显著的差距，但是教师在对教学任务进行布置的过程中往往没有考虑到这一问题，作业和练习的设置都是一样的。这对于不同水平的学生而言，将在很大程度上限制学生的发展。对于英语能力较好的'学生来说比较简单，学生很容易丧失学习兴趣，而能力较差的学生则就会认为较难，甚至放弃了对英语的学习，这对于教学的顺利开展将起到十分不利的影响。
（三）重难点的掌握不到位
一词多义在英语词汇中是非常多见的，教师在实际教学过程中，为了能让学生对所学一词多义的单词能够更好的理解和掌握，达到良好的教学效果，通常会将所有含义一起灌输给学生，但是，在其过程中，教师对于该词所处的环境及其文化背景没有进行充分考虑，学生只能按照词汇的不同意义进行记忆，但因为知识点太多，很容易造成混淆，更不懂的如何使用该单词，使得学生在混淆知识的指导下，在词汇的使用或者阅读过程中往往混淆视听，张冠李戴，严重影响学生的阅读能力和写作能力。
三、高中英语教学的建议
（一）课前对单词进行预习
教师在上课前需要带领学生对新课中的单词进行预习。在课程教学环节中，这也是我们熟悉单词的首要环节，这也将对后续文章的阅读奠定良好基础。因为高中课本阅读文本通常会涉及到很多新的单词，如果教师可以在实际学习中帮助和带领大家对新单词进行学习，学生仍然会觉得记忆单词很困难，因此要督促学生在课前加强对单词的预习，掌握单词大概的含义，这对于课堂学习的有效性也将大大提升。
（二）积极发挥教师的引导作用
在实际学习过程中，教师应该充当学生的引导者，从而在实际学习中确保学生成为课堂中心。教师可以在实际教学中帮助学生探索词汇学习方法，并向其提出更为明确的要求，特别是要让学生阅读量进行提升。此外，还可以适当引导学生展开趣味阅读，通过此种方式帮助学生形成良好的阅读习惯。在此环节中，教师还应该定期对学生的学习进行检查，对于一些学习较好的学生教师也要及时给予其鼓励，并寻找更合理的方法帮助学生对阅读量进行提升。对于学习欠佳的学生教师也要帮助其寻找问题，制定有效的应对方案，全面提升学生的学习兴趣，让其对英语词汇有着全新的认识。
（三）运用现代化的教学手段进行词汇教学的指导
现在很多学校都采用多媒体教学，教师可以采用图文并茂的视频来进行词汇教学，既保证了发音的准确性，也可以激发学生的学习积极性，营造一种高涨的教学气氛。采用多样化的词汇教学方法传统的词汇教学方法形式单一、枯燥，学生在教学过程中的参与意识、学习主动性等都不高，教师在词汇教学中应该采用多样化的词汇教学方法。
（四）减少学生学习负担，增加自信心
大多数学生在学习英语的过程中都存在焦虑感，英语教师要做的就是减少他们这种焦虑感并增加学好英语的自信心。在英语学习中，大多数学生会不安、焦躁和害怕。这成为妨碍很多学生英语进步的一大障碍。相关研究发现，英语学习过程中学生存在的焦虑感越少，越有利于英语水平的提高。第一，不要过于重视考试成绩，也不要将其作为学生之间相互比较的所以，这样可以降低学生学习英语的挫败感；第二，良好和谐的师生关系及融洽轻松的学习氛围，也是学生学好英语的重要因素，消除学生在学习中的紧张感和自卑感；第三，教师也要学会包容学生在学习中犯下的错误，学生在英语学习中犯错是正常的，这是学生进步的必经之路。有的学生会在一个知识点上重复失误，教师要耐心教导，切不可随意批评。第四，教师在词汇教学中还要培养学生的自信心，自信心能够激发学生未被发掘的潜能，发挥巨大的力量。所以说，在具体的英语词汇学习中，学生怀有什么样的信念，从而决定了最终的学习效果。
四、结束语
在高中英语学习中，词汇是语言学习的重点和难点。但是，在之前的教学过程中，词汇教学效果并不明显。所以，教师更需要在实际教学中创造丰富的语言学习环境，帮助学生将各种不利因素进行解决，并将词汇的学习深入贯彻到学生的学习与生活中，这不仅能在很大程度上提升学生的词汇能力，还对学生的英语兴趣提升奠定良好基础。
参考文献：
［1］林继雷．高中英语词汇教学方法探究［j］．新课程，2016，（9）：94．
［6］尚芳芳．对高中英语词汇的教学策略的探讨［j］．中华少年，2012，（24）：123.
高中英语教案教案篇八
黄秀珍
高中英语语法教学，是困扰广大师生的一个难题。语法是一门语言的使用规则，在语言学习中，学习语法是基础，而且使我们增长知识，开阔视野。教师在教授语法知识时，更要充分激发他们的兴趣，提高语言运用的能力。把英语语法的学习变成学生学习的英语的中最有吸引力的部分。
那么，高中教师怎样教授语法知识呢？我们不防就两种教学方法进行一下对比，传统的语法教学采用演绎法。即教师把语法规律按照一定摸式呈现给学生。例如教师在讲授虚拟语气这一语法现象时，首先把语法规则板书：
一、什么是虚拟语气。
二、由if引导的虚拟条件句中，从句谓语用过去时，be动词用were,主句谓语用would （could，should，might）do。随后，教师分别举了几个含有虚拟语气的句子。最后教师让学生进行练习。这种演绎的教学方法受到批判的因素是：
1、教师 “不累”。即教师从备课到教学，几乎少动脑筋。教学方式比较守旧和僵化。
2、学生 “机械”。即学生被动而机械地接受语法知识死记条条框框。这和高中生活跃的思维和年龄特征是格格不入的。
3、课堂 “死水一潭”。因为演绎法以教师的说为主，缺乏师生互动关系，导致课堂气氛不活跃。这会使学生失去学习的兴趣。
与演绎法相对的是归纳法。归纳法与演绎法全然不同，即经过老师的启发，学生自己发现规律，总结规律。同是在讲授虚拟语气，首先教师口头造了一个句子：if i were a bird, i would fly in the sky.（假如我是一只鸟，我就在天空中飞翔。）“此时学生好生奇怪：主语是i，be 动词却用were，通常情况下是用am或was。于是大家疑惑一阵就纷纷发言了：老师，怎么用were，是不是弄错了。这样，教师就把学生的好奇心和学习兴趣调动起来了。课堂气氛也非常活跃。随后老师进行解释：这就是虚拟语气的句式结构要注意谓语动词的变化。教师再举几个例子让学生探究和合作学习。最后，教师对学生进行有意义的练习。于是学生对虚拟语气这一语法现象有了一个全面而深刻的认识。这就是归纳的教学法。这种教学方法符合新教材教学特点，归纳法使教师不得不大大增加自己的知识，而且进行充分的备课。“备课”甚至可以认为是“想课”。思考怎样教好 1 学生，让学生在学习英语语法时，如何做到深入浅出，通俗易懂。思考的过程，是一个花时间和精力过程。一个聪明睿智的教师，会把更多的精力花在备课上。
在注意语法导入的同时，让学生全方位学习英语语法也是更加重要的。结合新课程教育理念，突出一个“新”字，要成功进行高中英语语法教学应做到以下七点：
1、提醒学生预习。预习是课堂教学的前奏，是一种有效的接受知识的手段。是一种让学生把瞬时记忆转变为长时记忆的一种方法。在导入一个新语法之前，把预习当作让学生必做的家庭作业。
2、注意传授语法知识的量度。例如在传授“定语从句”这一语法知识时，它涉及的内容多而杂，教师不可能在一节课全部让学生融会贯通，“填满”为止。在第一课时，教师只需讲定语从句的概念、结构、以及关系代词which, that, who, whom;关系副词where , when, why 至于关系代词和关系副词的具体用法和特殊用法，可在下几节课中去讲解。
3、注意反复。讲完一个语法知识点后，教师要在课堂上让学生反复练习，从而唤起学生的记忆。
4、在语法练习中让学生体验成功感。这体现在作业和测验的设计上。学生掌握什么，教师就让他们做这方面的作业。学生会什么，教师就测验什么。让学生体验了成功感，当然他们就对这种语法现象充满自信，从而为以后更深层次的知识学习打下良好的基础。
5、注意学生的异体性。“异体性”即个体差异。教师对不同层次的学生，要采用不同的传授方法和指导方法。练习难易要适当，要使每一个学生在课堂上都学有所得。
6、注意提问时的辅助与提示。无论是在提问，练习或是表演当中，教师都应给予学生适当的提示，让他们连续正确地把内容表达出来。而不是去中止或是打断或是过早评判学生是否具有回答这个问题的能力。
7、激发学生的兴趣。首先，我们应明白英语是一门语言，只有在应用中才能提高语言能力。教师在课后把刚学过的语法应用到交谈中去。在练习当中巧设问题情境，避免学生机械练习，进行有针对性、实效性的练习。
在英语教学中要达到拓展学生创新思维的目的，我必须把新的教育理念渗透到每一个教学环节中，这样高中语法教学上才会找到新的出路。“没有教不会的学生，只有教不好的老师。”，我深信：只要每位教师在高中语法教学上多动脑筋，大胆创新，一切问题都会迎刃而解的。
高中英语教案教案篇九
摘要：在英语的教学过程中，词汇教学一直是整个教学中最基础的部分，是学生进行英语其他内容学习的根基。因此，在学生任何一个阶段的英语学习中，词汇教学无疑是师生都会重点关注与提升的教学内容。在初中的英语词汇教学中，随着单词难度的逐渐增加，学生在学习的过程中也会出现各式各样的学习问题，教师要采取合适的教学策略与方法，来巩固学生对英语单词的学习。本文结合目前初中英语词汇教学的教学形势，来进行一个简要的分析，谈谈如何在初中的英语教学中实现一个有效的词汇教学。
关键词：初中英语；词汇教学；教学形势；教学策略
在如今的初中词汇教学中，我们可以发现：整个教学的过程还存在许多的问题以及纰漏。比较常见的有，教师在进行词汇教学时，教学的方式往往会局限于传统的单词教学模式中；传统的教学模式主要是通过教师带读单词———简单讲解单词———课后单词记忆任务布置——单词默写这四个方向上进行的。从这个模式上，我们很容易看出教师忽略了单词预习与单词复习两个重要的教学环节。而且教师在实施教学活动时，往往会将教学的重点放在单词的带读与默写上，在单词构成的本质与意义的讲解上所花费的教学力度较小。这些问题使得英语词汇教学的效果平平，学生对于英语的学习兴趣也慢慢地下降。笔者结合自己近几年在初中英语词汇中的教学经验，来简要谈谈如何在教学过程中实现一个更加有效的课堂教学。
一、提高单词课前预习的质量，便利教学后续的教学道路
1.课前预习对词汇教学的影响
在传统的英语词汇教学中，我们发现：学生的学习往往都是由教师在带动与指导，学生很少会主动地去进行学习上的探索。随着如今教育教学理念的更新，我们更加注重学生在自我学习方面的能力的发掘，因此，在词汇的教学中，我们也要最大程度地发挥学生自主学习的能力，让学生学会在学习的过程中，学会进行课前的预习。课前预习是需要学生去利用课后的时间去完成的。对于学生的词汇预习结果与过程，教师是很难去监督与了解的。即便教师花费时间去对学生的预习结果进行一一检查，对于教师的整个教学活动的开展也有着很大的限制。因此，教师的教学方向主要要放在对学生预习习惯以及预习方法的培养上，让学生体会到预习给他的学习以及个人的学习发展带来的好处。
2.具体、系统的单词课后预习方法
教师在词汇教学的初期可以先对学生进行一个预习方法的讲解，让他们在预习的活动中能够利用一个系统的方法来进行预习的过程，对于他们的预习的效果的提升有着很大的帮助。具体的词汇预习方式是这样的：（1）根据单词的拼写猜测其读音；（2）从单词的读音上来观察单词的构成；（3）在文章中找出单词出现过的句子，并且了解该单词在句子中所扮演的角色；（4）联想与该单词相似的单词，这是对以往知识的一种有效的对比回顾；（5）通过翻阅字典，具体仔细地了解该单词。通过这种方式，学生能够全面系统地预习英语中的词汇，对于一些重点的单词有更加深入的了解。例如，我在教学beinterestedin这一重要词组时，我以词组中的重点单词：interested为例，将这套方法教授给学生。从基本的读音、构词、组词、组句上，我都给学生进行了相应的`举例，然后，我再让学生拿出英语字典来进行单词的查阅，拓展他们对于单词的理解。值得注意的是，这种预习单词的方法并不适用于一个单元中所有词汇的学习，运用这种预习方式太过花费教师的教学精力，它主要是针对词汇表中一些重点的单词。因此教师在给学生布置单词预习的任务时，一定要将单词中较为重点的单词画出来。
二、注重词汇教学的过程，合理设计教学流程
在初中的词汇教学中，课前的预习是为整个词汇教学的过程奠基的。最终的教学过程，才是教师的教学手段真正发挥作用的过程。一般词汇的教学主要分为三个过程：情景的创设———词汇的教学———复习与巩固。每个单词都有词义，每个词义都代表一个语言的情景，因此，教师要尤其注重在教学过程中情景的创设。例如，我在教学单词stop时，我会打开一个视频播放的软件，当其处于播放的状态时，我会一边点下屏幕上的暂停键一边说：stop！我也利用生活中一些常见的禁止类的标志：stopsmoking!stopswimming!来给学生展示该单词是如何运用于英语的语言环境中的。通过这种方式，学生很容易就记住单词的含义以及其具体的运用情况。
三、注重单词的课后巩固作业的设计与完成
教师在不同的教学阶段中，都要有一个明确的教学目标，以及一个与学生学习特点相适应的教学策略。而每个阶段中的具体教学策略，则需要教师结合具体的教学情况来定。单词的课后作业是学生对于课堂词汇知识的一种巩固、运用以及延伸。通过作业，学生的单词学习才能真正地发挥出效用。因此，教师在学生词汇课后作业的设计上要注重实用性与趣味性的并重。所谓实用性指的是学生在作业中能够真正巩固好该单元的词汇基础知识，而趣味性则是让学生能够被作业吸引，更为主动地去完成作业。例如，教师在课后的作业布置中，可以开展一种竞争性的词汇记忆比拼的作业活动，这个活动考验的是学生们的词汇记忆量，谁的单词的记忆量多，将成为活动中的优胜者。通过这种方式，鼓励学生课后去记忆与巩固单词。总而言之，教师要想在初中的英语教学中，提高学生词汇学习的质量与效率，对于教学的各个环节与流程都要进行严格的把关。从一开始的单词预习，到中间的单词教学过程，再到后续的作业评价，都要有一个有效的教学设计。我相信将以上的这些教学方法运用到实际的教学中去，一定能取得不错的教学效果。
参考文献:
[1]邓小航.探究词汇教学在初中英语中的教学方法[j].教育周刊.2012（06）.
[2]李明.浅析初中英语中词汇教学的教学策略与方法[j].科学教育.2011（03）.
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