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课题
第一节 生物圈
课类
理论课
授课时间
2011年9月5日
三维目标
知识与技能 ①描述生物圈的范围。
②说出生物圈为生物生存提供的基本条件。③尝试收集和分析资料。过程与方法
通过分析教材中的资料，知道生物圈位生物的生存提供了基本条件。情感态度与价值观：
使学生认识到生物圈是人类生存的唯一家园，应该积极，主动认识并保护这个家。
重
点：
①生物圈为生物生存提供基本条件。
②生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。
难
点：
收集和分析资料（因为收集和分析资料是科学探究中常用的方法之一，学生开展探究活动，需要对图片、文字和数字资料进行分析）。
教学设计
一、生物圈的概念
1．教师事先让学生们拿出地球仪，让学生从直观上了解生物圈的概念。
2．学生们根据自己手中的地球仪，讨论生物圈的范围，然后总结生物圈的概念。
3．老师总结：地球表层生物和生存环境构成了生物圈，它是所有生物共同的家圆！
二、生物圈的范围
1．分小组作并讨论课本，11页至12页《生物圈范围》然后学生分组开展竞赛，看谁能用最短的时间、最精确的语言说出生物圈的范围。
2．教师总结：生物圈包括大气圈的底层，水圈的大部和岩石圈的表面。
三、生物圈为生物生存提供基本条件
1．学生发挥自己的想像力和创造力，并且利用课本12页的资料进行分析，讨论，最后总结出结果。
2．学生分别扮演动物和植物在各个星球上的生活状况，表现出它们对食物、水、氧气的依赖。
3．教师总结：动物、植物等所有生物生存所需要的基本条件是一样的，它们都需要营养物生，阳光、空气和水，还有适宜的温度和一定的生存空间。
课堂小结
一、生物圈的概念
二、生物圈的范围
三、生物圈为生物生存提供基本条件
板书设计
第一节 生物圈
一、生物圈的概念
二、生物圈的范围
三、生物圈为生物生存提供基本条件
布置作业
p14
练习2
教学反思
组长意见
课题 第二节 环境对生物的影响 课类 理论课
授课时间 2011年9月 7日
教学目标 知识与技能
①举例说出影响生物生存的环境因素。
②举例说出生物之间有密切的联系。
③体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。
④形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。过程与方法：
通过探究光对鼠妇生活影响，了解探究的一般过程 情感态度与价值观：
在收集分析资料的过程中培养学生的合作精神。
难点和重点
重点：①说出影响生物生存的环境因素。②体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。
难点：形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。
课时分配：1课时
教学设计
一、影响生物生存的环境因素
1．引导学生根据经验举出影响生物生存的例子，并通过分析，帮助或引导学生归纳出影响生物生存的环境因素。
2．教师举例，引导学生分析，并归纳出影响生物生存的环境因素。一类是光、温度、水、空气等非生物因素，另一类是生物因素。
二、探究的一般过程
1．教师直接举例，（如人们征服疟疾病的案例）引导学生分析，从而帮助学生归纳出探究的一般过程，提出问题，作出假设，制定计划，实施计划，得出结论，表达和交流。
2．以鼠妇为例来引导学生分析、讨论，从而帮助其进一步理解探究的一般过程。
三、制定实验方案及设计实验方案时的注意事项
1．各组讨论并制定方案，根据方案中出现的问题引出变量和对照实验。
2．学生自学，互相答疑，从而让学生懂得什么是变量和对照实验。
3．教师通过引导，各小组制定实验方案，并利用在相互讨论中提出的问题，引导学生懂得设计实验时控制变量和设计对照实验的重要性。
4．充分放权，让学生自学，但注意把握学生对变量和对照实验的理解。
四、实验探究（需1课时）
1．在实验里中由各组同学按方案进行。
2．教师可在巡回指导中选出有代表性的小组进行后面的结果交流。
3．将实验结果填在《实验报告册上》
五、结果交流
1．各小组利用实物投影仪展示报告，并与其他组进行交流。
2．有代表性的小组展示报告并与其他同学交流。
3．教师引导同学从各组的报告中发现问题，吸取经验。
4．教师选出有代表性的小组进行交流，并引导其他同学发现问题，吸取经验。
5．特别注意与结果不一致的误差的分析。
六、生物因素对生物的影响
空气
杂草
阳光
蚜虫
土壤
小麦
微生物
水
病毒
湿度
（非生物因素）
（生物因素）
七、分析课本18页的练习
板书设计:
第二节
一、影响生物生存的环境因素
二、探究的一般过程
三、制定实验方案及设计实验方案时的注意事项
六、生物因素对生物的影响
作业
复习
教学反思
组长意见
环境对生物的影响
课题 第三节 生物对环境的适应和影响 课类 理论课
授课时间 2011年9月13 日 课时 1课时
教学目标： 知识与技能：
1．学生通过学习能举例说出生物对环境适应的影响。
2．通过测量等环节的学习学会探究的方法。
3．学生在探究的过程中与其它学生进行情感交流，形成合作意识。过程与方法：
通过探究植物对空气湿度的影响，了解植物能够增加空气的湿度，认同生物对环境是有影响的。
情感态度与价值观：
通过探究植物对空气湿度的影响，培养学生的环保意识，并树立生物与环境是一个不可分割的整体的观点。
教学重点：
训练学生的测量技能，收集数据和处理数据的能力。
教学难点：
分析和处理数据的能力。
课前准备：
教师：
（1）骆驼、骆驼刺、海豹、旗形树四种生物的生活环境是怎样的。
（2）四种生物的形态结构特点是怎样适应环境的。
（3）骆驼的生活方式与生存环境有什么关系。
（4）旗形树的生活方式与生存环境有什么关系。
学生：
1、思考问题：“为什么大家看到的长颈鹿都是长颈的？”要求学生通过自己查找资料，询问家长等途径得出答案。
教学过程：
导入新课：在很早以前，地球上生活着长颈的长颈鹿，同时也生活着短颈的长颈鹿（出示挂图）。
提
问：为什么现在看不到短颈的长颈鹿呢？下面我请一位同学上来扮演长颈的长颈鹿，另一位同学上来扮演短颈的长颈鹿，请一位普通话好的同学进行独白。
表演过程：[独白：在很久很久以前，地球上生活着很多长颈的长颈鹿和短颈的长颈鹿，它们以地上的草和一些树叶为食，但后来，气候发生了剧烈的变化，长颈鹿的食物急剧减少，一天，长颈鹿们（两学生）去寻找食物，它们看见的草，很快地吃了起来（两学生把教具上的草拿掉，做吃草的样子）。草吃完以后，就吃树上矮处的树叶（两学生把矮处的树叶“吃”掉了。矮处的树叶吃完以后，就只能吃高处的树叶，长颈的长颈鹿（高个学生）吃到了树叶，短颈的长颈鹿（矮个学生）吃不到树叶。短颈长颈鹿因没有获取食物而饥饿、生病死去（矮个学生表演“死”的动作），从而被淘汰。所以，现在只剩下了长颈的长颈鹿。你看，长颈的长颈鹿（高个学生）正津津有味地“吃”着树叶呢。]
师：大家觉得这两位同学的表演怎么样？
生：很精彩。
师：我们一起给他们鼓掌吧。（学生鼓掌）
师：这个故事说明了什么？
提示：说明生物适应环境就能生存，不适应则被淘汰。所以，短颈的长颈鹿被淘汰，长颈的长颈鹿生存下来了。
今天我们就来学习第三节——生物对环境的适应和影响。
（板书：第三节生物对环境的适应和影响）
师：在自然环境中，各种因素影响着生物，生物在生存发展中不断适应环境，同时，也影响和改变着环境。下面，我们先来学习生物对环境的适应。
（板书；
一、生物对环境的适应）
师：请大家看教材第19页上的图片资料（展示题板），并结合题板上的问题进行思考。
思考的时候，同桌或前后桌的同学可以讨论。5分钟后，进行抢答比赛，四个组中，看哪一组获胜。
问题1：四种生物的生存环境是怎样的？
（提示：骆驼和骆驼刺适于生活在炎热缺水的荒漠中；海豹适于生活在寒冷的水域里；旗形树生活在风口处）
问题2：四种生物的形态结构是怎样适应环境的？
（提示：骆驼有驼峰，眼睫毛长而密，足垫厚，腿较长等；骆驼刺的根很长，地上部分很矮小；海豹胸部皮下脂肪很厚；旗形树树冠像一面旗帜）
问题3：骆驼的生活方式与生存环境有什么关系？
（提示：骆驼尿液非常少，体温升到46 ℃才会出汗；一次性喝水100升后，可以45天不喝水；驼峰中有脂肪，可以贮存能量，所以它适于生活在荒漠中）
问题4：旗形树的生活方式与生存环境有什么关系？
（提示：旗形树生活在风口处，大风把树迎风面的枝条吹断，顺风面的枝条继续生长，所以只要风大的地方，就容易看到旗形树）
抢答过程：（略）
（注：教师可把三个问题分成若干个小问题，答对一题加10分，回答不完整的，本组同学补充正确后也可加10分。教师进行提问时，应考虑到各组学生的积极性，在最后宣布获胜小组时，其他小组也应给予鼓励）
比赛结果：（略）
师：通过对以上问题的讨论，同学们应该得出什么结论？
（提示：生物的形态结构、生活方式都与生活的环境相适应）
师：大家还能举出生物适应环境的其他例子吗？
（提示：只要言之有理即可）
师：现在生存的每一种生物，都具有与其生活环境相适应的形态结构和生活方式。生物的适应性是普遍存在的。生物除了对环境适应以外，还能影响环境和改变环境。下一堂课，同学们要做一个探究活动，要用到一种仪器——干湿温度计。（展示自绘干湿温度计挂图，介绍使用干湿温度计的方法）
师：退耕还林计划体现了党和国家对环保的重视。保护森林，保护环境，就是保护我们人类的家园。希望同学们都积极参与到这个行动中去。
师：植物对环境有影响吗？
（提示：有）
今天我们就来探讨生物对环境的影响。
（板书：
二、生物对环境的影响）
师：同学们利用课余时间对裸地、草地和灌丛三个地方的湿度进行了测量。四个小组各派一个同学来填写表格，请填上测量数据的平均值。（教师展示小黑板上学生设计的表格）
学生活动：（略）
师：能说出你们的假设内容吗？
（第一、二、四小组假设灌丛湿度最大，裸地湿度最小；第三小组假设草地湿度最大，裸地湿度最小；四个小组都假设早上湿度最大，中午湿度最小）
师：我们来分析四个小组的数据。
学生分析过程。（在活动过程中，学生各抒己见，课堂气氛很活跃，大家都沉浸在讨论和分析中）
师：根据四个小组对裸地、草地、灌丛的数据平均值，你们得出什么结论？
师：根据四个小组早、中、晚的数据平均值，你们又得出什么结论？
师：四个小组的假设怎样？
师：四个小组测量都准确吗？
师：请第三小组的同学分析原因。
板书设计：
第三节
一、生物对环境的适应）
二、生物对环境的影响）布置作业
P22练习3
教学反思：
组长意见
生物对环境的适应和影响
【课题】 第四节 生态系统 【课类】理论课 【课时】1课时
【上课时间】2011年 9月 13日
【教学目标】 知识与技能
① 说出生态系统的组成。
② 描述生态系统中的食物链和食物网。
③ 认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
④ 增强爱护生物、保护生物的情感。
过程与方法：
通过分析教材中的图片材料了解生态系统的组成，并培养学生的观察能力。情感态度与价值观：
培养学生的学习兴趣，培养实事求是的科学态度以及良好的学习习惯。【难点和重点】 ① 生态系统的组成。② 食物链和食物网。
③ 增强爱护生物、保护生物的情感。
课前准备
教 师：准备一个水族箱，里面生活着水生生物。
学 生：记录近日所食用的食物名称。
教学设计
学习内容
学生活动 教师活动
生态系统的概念
① 通过观察家庭水族箱，分析问题，寻找答案。
② 学生在优美的环境中思考：生物与环境之间是什么关系。? 教师列举生活中常见实例，如家庭水族箱。? 教师播放一段优美的音乐，朗读一段充满诗情画意的文章，创造一个愉悦的氛围。生态系统的组成 ①学生进行资料分析（教材提供的资料），找出生态系统的组成，并且讨论它们之间的关系。
③ 分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并寻找四者之间的关系。? 教师引导：下面大家分析一下书中的资料，看看它们之间是什么关系。? 教师组织学生分组扮演角色，并且帮助他们寻找其中的关系。
食物链和食物网
① 把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。
② 学生讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。生态系统具有一定的自动调节能力 学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解营养物质在食物链中的流动。
环保教育 学生观看课件，讨论分析环保意义。
【板书设计】
第四节 生态系统
生态系统的概念 食物链和食物网
【作业】
【教学反思】
【组长意见】
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