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中学生学习心理
修水古市中学：冷斐剑老师 第八次作业
[教学课题]：中学生学习心理 [教学课时]：2课时
[教学目的与要求]：通过教学使学生了解学生的学习活动基本特点与学习心理特点，了解中学生学习心理障碍的表现及成因，学会调适学习心理障碍，使自己拥有良好的学习心理状态。
[内容提要]：中学生学习特点与心理机制；中学生学习能力的培养及潜能开发；中学生常见的学习心理问题及调适。[教学重点与难点] 教学重点：中学生学习能力的培养，中学生常见的学习心理问题及调适 教学难点：中学生学习心理机制，中学生常见的学习心理问题及调适 [授课形式]：课堂讲授、小组讨论 [教学内容和时间分配]：
【引入】 说到学习同学们会想到什么？人为什么要学习？什么影响学习？我们应该如何学习？
一、学习的涵义及相关理论
（一）什么是学习 狭义学习
在一定的情境中，在教师有目的，有计划，有组织的系统指导下，受教育者读书求知并获得一定结果的实践活动。广义学习
普通心理学的定义——个体在一定情景下由于反复的经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
1、学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。
2、学习引起的行为变化是相对持久的。
3、学习是由练习或经验引起的。
（二）学习心理理论
1、巴甫洛夫的经典条件反射（S-R）
【无条件反射】由外界环境刺激导致的不需要学习的自然的生理反应。望梅止渴 【条件反射】由外界环境刺激(中性刺激或无关刺激)导致的反应，是一种习得反应。
条件反射形成的基础是条件刺激与无条件刺激在时间上多次重合或相继出现。条件刺激通过这一方式与无条件反应建立暂时联系，从而形成经典条件作用。
2、桑代克试误学习理论
学习是尝试-错误的过程，学习者通过不断的尝试，发现并保留正确的尝试，摒弃错误的尝试，从而完成学习过程。
学习的形成受到学习行为结果的影响，错误而无效的动作逐渐被淘汰，正确有效的动作则被保留。
3、斯金纳操作性条件反射（R-S）
是有机体的自发行为，而非刺激引发的。
人类的大多数学习是操作学习，人不是被动等待刺激，而是积极主动地对环境进行探索，先有反应，然后才知道结果，再根据结果去调节行为。
学习的过程就是形成操作性条件反射的过程，其中，强化是形成操作性条件反射的重要手段。
二、中学学习概述
（一）中学学习的内容
能力的学习：包括智力技能、动作技能和社会行动技能，诸如学习能力、交往能力、生活能力、健体能力、创新能力等各种实际操作能力；
情感态度的学习：又称人格学习、人文精神的学习。比如：诚信、守时等人格特点。
（二）中学学习的方式
强调对终身学习的热衷和终生学习能力的培养；
不是被动的学习而是主动求知、能动的发现、探索和创新；
强调对学习能力的培养、终身学习理念的建立、全方位学习和多种方式学习的拓展。
（三）中学学习的意义 讨论：读书究竟读什么？
学习是每个人获得全面自由发展、提升生命价值的需要。
（四）中学生的学习特点
1、自主性
在中学生的学习中，自学方式日益占有重要地位。大学里的自习时间多，这就要求中学生注意培养自己的自学能力。虽然教师在教学中起主导作用，但学生是学习的主体，有支配自习时间的自主权和主动性，要学会独立自主地获取知识。为了真正掌握好专业知识、不仅在学校而且在今后的工作实践中都能跟上专业的发展，中学生必须学会自学，努力提高自学能力，为毕业后完全靠自学打下基础。因此，中学生学习的自主性特点比较突出。
2、实践性
课堂学习和课外学习及校外学习相结合，实践性的学习增多。中学生在专业学习中，要了解所学的专业，要知道专业的实际情况和需要，要进行社会调查，要做实训，还要专业实习、进行毕业设计、撰写毕业论文等等，这不仅要求中学生实践知识丰富，而且要求中学生动手能力较强。这就使得中学生在学习内容上具有实践性特点。
3、批判性
中学生能够以批判的态度对待学习，他们不轻信教师讲授的内容和书本上现成的结论，他们不迷信专家、学者的有关论述，他们开始相信通过自己独立思考、探索所得到的结论。中学生喜欢讨论和争论问题，争论中各抒己见，喜欢表达自己独到的见解、想法、观点。
三、中学生常见学习困扰
1、没动力，不想学
没有明确目标，不知道为什么而学习。
对未来就业前景感觉迷茫，觉得学习也没有用。研究表明：
43.3%的学生反映学习的最大困惑是目标模糊、动力不足。有的学生学习懒散,耽于玩乐;有的要求不高,浅尝辄止;有的甚至厌倦冷漠,畏缩逃避。调查中,自我感觉动力充足者仅占34.4%,完全没有动力者占1.9%, 62.1%的学生处于“动力缺乏”状态。在学习目标上, 17.3%的学生甘居中游, 7.9%的学生觉得及格就行,2.1%的学生得过且过。
2、不得法，不会学
不会自学，过于依赖教师，学习缺乏主动性。
四、中学生学习能力的培养及潜能开发(一)激发学习动机
动机是人类一切活动的驱策力。
学习动机是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反应，它表现为学习的志向、愿望或兴趣等形式，对学习起推动作用。学习动机与学习效果的关系：耶基斯—多德森定律 学习动机的培养：
1、远大的理想和抱负，会使学习具有稳定和持久的动力；
2、强烈的求知欲和浓厚的认识兴趣，会产生对学习的不断追求；
3、正确归因；
4、运用积极的自我暗示；
5、学习动机的自我激发方法：寻找适合自己的“强化物”、寻找适合的榜样、发动周围同学帮忙监督。
（二）设立合理学习目标 设立目标 SMART原则
明确的标准能激发实现目标的动机。跳起来能够得到的果子是最甜的。
（三）制定科学学习计划 不断总结自身学习规律
多和师兄师姐、老师交流，学习有用经验 规律作息，规律生活 及时科学地复习 及时调整计划
五、科学用脑
（一）合理安排用脑时间
（二）有效调整大脑兴奋中心
（三）合理调节学习情绪波动
（四）劳逸结合，爱脑护脑
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