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实施双分管理 探索七步教学
宜昌市伍家岗区隆中路小学“创建高效课堂”阶段性总结报告
自2009年11月以来,我校在宜昌市教研中心统一安排部署下,全面开展“优化教学过程,创建高效课堂”实践活动,以“改革备课促高效”、“走进名师话高效”、“自我反思思高效”、“立足课堂促高效”和“校际交流研高效”等活动为载体,一月一主题,一月一重点,着力进行高效课堂教学基本范式的行动研究,掀起了一场轰轰烈烈的课堂教学革命,给学校注入了新的活力。
我们的认识:
高效课堂是一种理念,更是一种价值追求。但是究竟何谓高效课堂?传统中观念中老师们更多的是在关注如何巧妙设计“教”来引导学生有效地“学”,但我们认为要让我们的课堂努力挣脱“教”的束缚,努力促使教师角色的真正转变,让“教”退化成学生的“辅助”手段和催化剂,让学生尽情发动每个人的“小马达”,进而飞速转动起来,把我们的课堂真正变成“为学生的学而设计”的课堂。
真正的高效课堂应是知识的超市,生命的狂欢。它具备三个特征:
1、更自主。学习是学生的主体活动, 课堂是学生的舞台。话语权回归学生,学生和知识直接对话。
2、更愉快。教师在课堂上充分 “相信学生、利用学生、发展学生”,人人体验成功,人人都有发展。
3、更有个性。学生有自主的学习方式,有选择学习的权利,有不同的发展水平。
我们的行动:
基于以上的认识和理解,我校本学期开始了课堂教学范式的变革研究。本着自愿申报的原则,我们在语文和数学学科各选了一位教师进行试点,在深入学习基础上进行了创造性地借鉴,以点带面,试图在小学中高年级摸索出适合孩子的高效课堂范式。
(一)双分管理,让每个“小马达”转起来
我们在实验班进行了“双分”管理。“双分”即分组学习,分层管理。分组学习是指按“组内异质,组间同质”的原则将全班分成若干个小组,每组4——8人,以小组为单位来开展学习研究。小组内有组名,有组训。小组成员采用捆绑式评价。
分层管理是按学力水平分将学生为若干层次,对学生实行弹性管理。组间平衡,同质异组,组内分对,明确每个组员的职责,而对组内对象,又从差异出发,实现分层目标、分层学习、分层达标。分层不是固定的,每学期或每学年要进行调整,层次变化的主要依据是学生的学习情况。
(二)关注细节,让每个“小马达”良性运转
针对分组学习中的优势与问题,我们对组长和组员实施分层培训。我们制定系列评价内容,对小组成员的学习状态和学习效果一天一总结,再进行一周一总评。在运行的过程中随时发现问题,随时调整,以期达到更科学、更便捷的运行方式。
老师们关注细节,采取了许多行之有效的方法,激发学生踊跃参与的欲望,指导学生主动学习。例如:教师指导学生用双色笔做好预习笔记。竞争激励,对学生课堂发言次数进行记录,表现好的就表扬,对各小组每周得分情况进行公示。在老师们细致地指导下,每个“小马达”都良性运转起来。
(三)摸索总结,让每位老师有“模”可依
经过近一学期的摸索,我们探索出课堂范式七步基本操作流程:个体探究→梳理目标→设计学法→合作学习→样组展示→目标检测→自助作业。
1、个体探究。每个学生自己认真研究学材,自拟学习目标,查阅资料,做好预习笔记,找出疑难问题,自主感悟知识,自主解决问题,自主探究方法。
2、梳理目标。学生在预习制定学习目标的基础上进行整理,全班交流。最后达成共识,制定出全班共同的学习目标,以及在基础上的学生个性化的学习目标。
3、设计学法。要达成这些学习目标,可以采取什么样的方法?全班交流,指导学法。
4、合作学习。小组成员共同商议选择最具挑战性的目标进行小组合作学习,小组长有序地组织小组学习活动。
5、样组展示。选取样本小组人人展示,交流合作。“样本”是指教师选择小组同质成员,或小组选派代表,各组间在班内展示合作探究结果,学生点评补充,思维碰撞,解决双基,老师随时参与、点拨、总结、释疑。因为现行的大班额,每次展示受时间的限制不可能每个小组人人展示到,但要遵循在一个周期内每个组每个人都有展示的机会。
6、目标检测。这是对本课目标达成情况的一个基础性检测,可由教师对基础内容组织测试,也可以发挥小组长的学习组织作用,引入小组间的激励竞争机制,由小组长出检测内容,相邻小组进行互相检测,组间互改。
7、自助作业。老师给学生提供作业套餐AB,即基础类和能力类。学生根据自己的实际层次和能力选取自助作业。此环节为独立作业环节,分为两个星级由学生自选,学生选择作业的情况和学习效果,每日一记,每周一汇总,记入小组总分。
这七个环节既相互独立,又环环相扣。当然也因学科不同、同一学科的不同课型,各环节并不是一定要在每一堂课上都面面俱到。
我们的收获:
高效课堂的创建实施如静水投石,激荡起阵阵涟漪。我校实施高效课堂范式虽时间短,也收到了一定效果。
1、学生主动学习成为现实。
用602班学生自己的话说“过去,我们上课不听讲,老师也不知道。现在的课堂由我们作主,我们愿意参与,也乐于参与。”“原来,每次上课都盼望着早点下课,现在怎么说感觉一节课总在不知不觉中一晃就过去,这样的课堂真有意思!”家长(602班王子千慧家长)也如是评价:“自从实行了以小组为单位的学习制度后,孩子的学习态度发生了很大变化,一方面自觉性增强了,另一方面提高了团队合作精神,孩子的学习积极性大大提高了!”学生参与的深度和广度大大提高了,教学的有效性也就得到了保证。
2、推动了教师的专业发展。
高效课堂将话语权还给了学生,作为学生的首席学习伙伴,“教师退到教室的一角,不是变轻松了没事做,而是大脑要时刻飞速运转,随时调控课堂。(实验教师朱娟华语)”这种看似轻松实则更难的角色变换促进教师必须不断学习、不断探索、不断交流,在学习、探索、交流中提升自己的专业水平。如今,实验教师朱娟华,李先仙老师积极探索,不断总结,也带动了全校教师学习和教学科研的热情,我校余爱珍老师和李琳老师也在班级内做着有益的尝试。
我们的困惑:
从学生层面来看,受课时的限制,学生的预习不可能都在课堂上完成,但若要进行充分的预习,学生需要查阅大量的资料,前期准备工作量也相当地大,这势必增加学生的负担;从教师层面来看,课堂上老师们看似轻松了,可课前的研究准备工作量更大了,要求更高了,课后的评价到位也需花费大量的时间,操作上也更精细了,这些都给老师提出了更高的要求。
创建高效课堂的实践活动,我们还处于起步阶段,与兄弟学校相比,我们还存在较大差距。但我们坚信:有各级领导和教研部门的专家做我们的坚强后盾,有全校师生的共同努力,只要我们不懈追求,不断实践,不断创新,就会构建有利于学生成长的“高效课堂”,最终实现教学质量的全面提升。
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