六环节自主习作教学模式发言稿专题由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“六环节课堂教学模式”。
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———六环节自主习作模式
晋城市星河学校
张瑞芳
我叫张瑞芳，星河学校语文教师，作为一名教育教学改革的新兵，能向各位尊敬的专家、领导汇报自己的做法和体会，很激动也很紧张，敬请各位专家、领导批评指正。
传统的习作教学大致可分为四个过程：教师布置、讲解（？）——学生写作——教师评改——学生看评语（？），（出示幻灯片2）加问号的地方指真的能实现吗？即使教师讲解了，也可能唯教材，唯经验、唯方法，即使学生看了评语，也没有真正消化吸收修改的想法和机会，因为下一篇文章已迫在眉睫。我校采用的是“六环节自主习作模式”，习作流程是：搜集素材——自拟提纲——展示反馈——发散实践——教师评改——整理提升。取消了作文本，采用的是习作训练稿（出示幻灯片3），分三大块：提纲、初稿、正稿。六环节为一个循环，要求两个星期完成，（出示幻灯片4）第一个星期固定作文时间（如星期四下午前两节课）主要完成2——4环节，固定作文时间前（大概一星天时间）完成第一个环节，第二个星期固定作文时间完成最后一环节，两星期中间的时间为教师的第二次批改作文时间，也就是环节五。这里提到了第二次批改作文，是因为在六个环节中，教师的批改有三次。下面，我以一篇作文为例具体说明。
第一步是搜集素材
教师提前将习作内容告知学生，学生在课前利用网络、图书馆、阅览室、个人摘抄本、日记本及生活经验，搜集罗列出与作文题目相关的资料，为习作提供有用素材。素材主要包括三种：生活中自己的亲身经历、通过各种媒体获得的事例、纯粹的文字素材。摘抄本、日记本则扮演了重要的角色，因为素材的搜集虽然是提前几天布置，但素材应该是长时间的积累，最能体现完整、完美的场所正是摘抄本和日记本，最容易被使用的还是它们。搜集不等同于简单的收集，而是要经过思考、选取、整理，准备运用。
第二步是自拟提纲
学生依据习作题目及相关素材，（出示幻灯片5）拟出文字简练、思路明确的分段式习作提纲，并在提纲上标明所运用的相关素材，（这是一位学生的提纲）如：去年冬天举行的拔河比赛，老师同学们的喜悦与一些突发事件。这阶段教师在学生中间巡查，发现并确定好中差三类典型，为下一阶段做准备。当然，提纲不是不可改变的，除了在展示发馈阶段取长补短，及时调整，还可以在作文过程中，不断修改完善，这里只是要求学生在下笔前形成大概框架。另外，提纲也可根据实际进行适当调整，在课前完成搜集素材后及时完成，课堂上，只进行简单整理，快速进入展示反馈阶段。第三步是展示反馈
相对来说的好中差典型在全班书面或口头展示，阐述其提纲、写作思路及想用的素材，（如果是文字性的东西，可以通过实物展示台展示或者朗读）在展示过程中，教师要引导其他同学不断进行质疑、补充、删减、想像、拓展、整合，允许在不离题的基础上别具一格，百花齐放，独辟蹊径，但也会出现学生思路偏差、方法陈旧，离题遥远等现象，教师就要针对课堂上的生成点拨，还要进行深层次的发散提升。如： 5月15日的全国现场会，要求学生展示母爱片段，学生通过课前搜集、课上听唱阎维文的《母亲》，但还是只抓住了细小，停留在表层，而通过对“如果你活着，记住我爱你”文章的分析理解，母爱之伟大、之厚重立刻洋溢于整个教室，充满所有学生的心灵，笔下的母爱更是让听课的每一位或潸然泪下，或欣喜不已。最后，要求学生针对自己的提纲进行反馈性修改。（出示幻灯片6）这个环节中提到的学生间相互质疑是整个环节中的学生第一次评价，教师点拨、引导相当于第一次批改，而且是面批，既有语言又有表情和动作，会给学生留下更深刻的印象。
接下来是发散实践
本环节是学生实践最重要的一步，此时，孩子们已经历了三个共享：资源、思路和经验，只要给安静的空间，水到渠成似的进行习作实践，形成初稿。（出示幻灯片7）
然后是教师批改
在学生形成初稿的基础上，首先学生本人用红笔自我修改，自我评价，然后是小组评价，（出示幻灯片8）这是第二次学生评价，最后是教师对学生的习作进行批改，批改的层次要高，点、勾、圈、划及辅助性语言要准，保证对学生有启有悟，真正起到引领学生修改作文的作用。半年的习作指导告诉我，这样的批改作文时间相对减少，因为上课时老师已经在生生交流、师生交流、学生展示中对部分学生的习作有所了解。
最后是整理提升
学生将教师批改的习作，进行认真阅读、理解、内化，体会其中的思路，并对原来的初稿进行整理，提升品味，形成自己认为最优秀的习作正稿。时间允许的话，可以选取“优秀习作、精彩片段、提升习作”三种类型展示、讨论，这就是第三次学生评价，教师对学生的发言进行第三次点评，（同样是面批）（出示幻灯片8后部分）六个重要的环节结束后，教师、学生还要对整理提升后的二次习作评出等级，（出示幻灯片9）同时，要求学生保存，明确任何一篇文章永远有修改的空间。
“六环节自主习作教学模式”不是简单的量变，它把思考搜集和习作中可能出现的问题前置，把教师的评改多次以多种形式展现，而且给学生提供了整理、强化、提升、发展的时间和空间，最重要的是在一个大循环中学生找到了习作的思路和方法，对人对对物对事的情感态度价值观于习作中无形形成。另外，激发了学生广泛阅读的兴趣，开拓了思维，培养了能力，也促其养成了善于交流沟通、着力倾听、大胆展示、赏识同伴的良好习惯。（出示幻灯片10）
谢谢大家！
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