立足校本继续深化课改06—07教研工作总结由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“校本教研工作总结”。
立足校本继续深化课改
（06—07第二学期教研工作总结）
一、第一学期工作回顾
在新课程改革中，我校教师将校本教研看成是提升生命价值的过程。我校校本教研的特色：1是校本教研内容上以课题为载体。2是校本教研指导思想上突出“三全”，即“全员化”、“全面化”、“全过程”。3在校本教研中重视分层培训：首先是目标分层。第一层为全员参与新课改的通识性培训与课题相关理论的学习，鼓励教师努力适应新课程改革的实施要求，充分理解诚恳接受；第二层为不断改善新课程改革的实施条件，积极实践课题的研究，突出教师在实施过程中的主体地位，发挥现代教育技术的重要作用；第三层为，积极开展教学改革，探索我校教学模式的实践及个性化发展，逐步形成与新课程改革相适应的管理体制和校本教学研究制度。其次是教师分层：即经评议小组考察将教师分成“入格”培养层，“升格”培养层和“风格”培养层。
二、本学期工作的深化与拓展 1，在校本培训的内容上以课题为载体
我校应用“互动”原理及其他先进教育理念作指导，结合本校实际的基础上，制定并实施了“激励、互动、创新”的教学模式的研究与实践，历时5年，该模式以“激励”为手段，以“互动”为突出特征，以培养师生实践、创新能力为终极目的。关于模式的“四步环节”“模式的特征”“实施策略”等过程，在我们出版的《“激励、互动、创新”教学模式》一书上有详细内容。课题的研究之初，由教学无模式到规范教学行为，最终打破定式，形成个性风格。现在又就模式的个性化实践研究“自学导案”的实践与运用，旨在形成“以学定教，顺学而导”的策略，使课题研究走可持续发展之路。2，在校本培训指导思想上突出“三全”
我校提出的三全。即“全员化”、“全面化”、“全程化”。
（1）为什么要提倡教师全员参与？因为课程改革的主体是教师，他们是实践的主体，没有他们每一个人富有成效的参与，教学改革就不可能得到预期的效果。我校的做法是重点提高教师的认识，使教师较为理性地认识到在校本培训中，从专业发展的角度看“我能得到什么发展，”从而激起参与的热情，端正参与态度，积极而创造性地把培训所学的先进理论和先进经验应用于教学工作之中，发展职业情感，修炼教学行为。（2）为什么要提倡培训内容全面化？这是因为教师专业化的要求。随着现代科学技术的高速发展及教育在科教兴国战略中的重要地位，教师的专业定位也从学科专业定位走向教育专业定位。同时，教育理念、教学技术、心理学、社会学、教育方法等基本知识也应列入校本培训的内容。我校重点培养教师的5个能力：娴熟地运用现代信息技术的能力、有效协调人际关系与沟通表达的能力、问题解决及行动研究的能力、创新思维与实践能力、批判性反思与自我发展的能力。只有这样才能从根本上提高教师整体素质。（3）为什么要提倡校本培训全程化？学校既使教师工作的场所，又是教师继续教育的课堂，一定要把培训潜移默化的融于教育教学的全过程中。我校将校本培训活动与学校教育教学工作紧密结合。将培训与参观、考察相结合，每学期两次到联谊校互访，引导教师在实践中学习，在反思中成长，在研究中提升，在合作中发展。将实践成果转化为教师的教学效益，不断提升教师实施素质教育的能力和专业水平，不断促进教师的专业发展。
3，在校本培训中重视分层培训
目标原理告诉我们：任何活动都要有明确的目标，有了明确的目标才可能进行有效的管理。首先是目标分层。（1）全员参与新课程改革的通识性培训与课题相关理论学习，鼓励教师努力适应新课程改革的实施要求，充分理解、诚恳接受。（2）不断改善新课程改革的实施条件，积极实践课题的研究，突出教师在实施过程中的主体地位，发挥现代教育技术的重要作用。（3）积极开展教学改革，探索我校教学模式的实践及个性化发展，逐步形成与新课程实施相适应的教学管理制度和校本教学研究制度。
其次是教师分层。我校结合课题实践及美国学者费朗斯·富勒提出的教师专业成长过程中的阶段模式（即“关注”阶段论），根据教师不同的学历、资力和驾驭教学的能力，通过评议小组综合考察，分成“入格”培养层、“升格”培养层和“风格”培养层三个阶段，并通过“牵手行动”的形式，为不同层次的教师、不同工作特点的教师聘请不同的“牵手”导师，实行分层要求、分类培养。
4、教师校本培训的“三格”层次策略（1）新教师“入格”培养
加强对新教师的培养，提高学校教师的整体素质是一项基础性工作。新教师（师范生）仍扮演学生角色，对教师角色仅想象，没有教学经验，只关注自己。我校的目标是使合格的师范生缩短“磨合期”尽快成为一名合格的教师，具体做法是：
一是引导新教师做好角色转换，对他们进行本校教育发展透视、发展规划、专业发展前景及教学组织能力等方面的培训。
二是抓好新教师的班级管理常规、课堂教学常规和学科备课、上课、听课、评课等方面进行专题讲座并面对面地进行跟踪指导。
三是实行“牵手行动”，要求每一位新教师必须要有“教育教学导师”牵手，并签定“牵手合同”，每学期量化考核，考核内容包括新教师交一份合格的教案、上一堂汇报课、写一份教学反思或随笔、组织一次公开班级活动等。还要求“牵手带教”的教师也要写出牵手带教的体会和评价。
（2）青年教师“升格”培养
青年教师是学校可持续发展的后劲。青年教师的培养必须循序渐进、环环相扣。所以，在新教师“入格”之后的“升格”培养更为重要，它起到教师成长周期中承上启下的作用。具体做法是：
一是创新“牵手带教”方法，根据青年教师的实际情况分成三种“牵手”类型：A班主任工作方面，B教学业务方面，C政治思想行政能力方面，并以此来设计校本培训的内容，如教学业务方面的培训有请市教科院院长王敏勤教授做“新课程怎么教”的系列讲座，原市教研室主任王时一做“教学方法研究”系列讲座等。
二是根据青年教师的特点搭建各科平台，开展各类教育教学评比。如教学设计、说课、书法、课件制作、教学反思、课堂教学（能手、新秀、名师）评比等活动，就为许多青年教师提供展示平台和获得成功的机会，让其获得成长的心理满足。
三是创设条件，优化培训环节。对事业心强、有培养潜力的青年教师进行重点培养，让他们走出学校参加市、区等的教学展示观察、研讨培训活动。每学期与联谊校（津美小学、和平区昆鹏小学）进行互访讲课，为教师提供学习锻炼的机会。
（3）骨干教师“风格”培养
学校的骨干教师在关注教学情境的同时，更要逐步形成自己的教学风格。随着新课改的不断深入，学校必须培养出一批具有现代教育思想观念和个性风格特点的教师，由此来带动教学工作的全面发展。我校的具体做法是： 一是为初具教学风格的骨干教师聘请名师，让他们与区教研室教研员、校优秀教师牵手，达到开眼界、上台阶的目的。
二是帮助骨干教师在教学上更上一层楼。我校以科研为先导，要求骨干教师在学校总课题“激励·互动·创新”教学模式的研究下，单独确立体现个人特点的子课题，并在智力投资、经费上给予一定支持。几年来，我校全体教师通过课题研究，创新能力不断提高，不仅取得了一些科研成果，而且逐步形成了自己独特的教学风格。
校本培训体现层次性，既可让不同层次的教师找到自身实施新课程的突破口，还可以让所有不同层次的培训对象明确达成目标与发展目标，促使其素质在原有的基础上不断提升，加快提高教师的整体素质。
三、成效与反思
由于我校深入研究了区教育教学研究室的工作要点并能结合本校实际。深化了“六优工程”扎扎实实地开展了校本教研工作，以教研工作的创新促进了教学工作的创新，进一步提升了我校基础教育工作的质量与水平。本学期教师撰写的论文共15篇，其中2篇获市级奖励，13篇获区级奖励，王旭、袁立侠两位教师在双优课比赛中分获区级二、三等奖，4个课件获区级奖励，三节信息整合课获区级奖励，学生的两个电脑绘画作品在区赛中获奖。
另外为推动基础教育新一轮课程改革，促进学生自主学习能力的形成并培养自主学习习惯，我校还组织骨干教师，编写了四年级下册的一套（包括语文、数学、英语三学科）近10万字的《自主学习训练与指导》，这套小册子深受实验班教师和学生的亲赖。
深入的反思一下，目前我们的校本教研工作只是取得了阶段性的成效，与新课程改革要求还相差甚远。校本教研工作的创新无止境，教学工作的创新无尽头，我们将以拼搏精神扎扎实实的工作态度，搞好教育科研兴校工作，为推动新课程改革实验做出我们最大的贡献。
立足校本继续深化课改
（06—07第二学期教研工作总结）
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