语用意识总结由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“三调语用总结”。
基于文本特点，加强语言文字运用
九台师范附小
有一条微信相信大家都看过： 春节激情已退，生活回到原位。过年吃喝很累，餐餐都是美味。还有这样的微信：年就是这样隆重而来悄然而去。一年又一年，丰富了记忆，苍老了容颜，迎来了春光，送走了冬寒。一年又一年，期盼中载满祝福，愿望中满是平安。一年又一年，不必感慨也不必抱怨，最好的皆是顺其自然。我们，我们在微信中经常看到无论是百年微信、短信还有那些心灵鸡汤语言都非常经典。这样的人都是理解语言运用语言的高手。在这个飞速发展的时代，我们身边有许多新生事物。课程改革以来，经过几年的实践，现在进入了更加理性的反思阶段。在反思中，许多的语文教育工作者提出了要加强语言文字的运用，这是语文课程研究的重大成果。说到语用意识，我们先要重新认识一下语文课程。
一、语文课程的再认识
2011版新课标对语文课程性质做出了明确说明：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”他有两层含义：一是语文是一门学习语言文字运用的课程，这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字运用”。二是这门课程具有实践性和综合性的特点。另外，课
标中还指出语文课程应引导学生多读书，多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化的内涵和语文应用的规律要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，少做题，多读书，好读书，读好书，总之，语文是一门基础性，综合性，实践性很强的课程，对于义务教育阶段的学生来说，学习语文是为了应用，不是为了研究，是为了掌握学习生活有用的工具，为终生发展奠基，不是着眼于培养未来的文学家、语言学家和作家。
二、语言文字运用的提出
在什么背景下课程标准提出“学习语言文字运用”
首先：2001年颁布的语文课程标准实验稿指出，语文学科的基本特点是“工具性与人文性的统一”。但是，在课程实施过程中，缺少可操作性，在语文教学实践中，出现了弱化语文学科的工具性，语文学习中的语言积累、能够促进语文运用实际需要的语文知识，以及根据实际需要开展的语文实践活动受到了削弱；在阅读和表达实践中偏重于感悟，语言文字的体验与运用特性往往被忽视。语文教学一定程度上存在“去知识”“去技能”“去训练”的现象。大家看到过造句笑话：（大屏幕）。六年级期末考试中踵事增华是褒义词还是贬义词，很多同学选了贬义词。种了别人的田荒了自己的地，语文界对“语文课要回归语文课的本位”的呼声越来越高涨。所以，在这样的背景下，语文课程标准提出“学习语言文字运用”，是语文教学本质的回归，是语文教学改革方向上的一次调控。
其次：《义务教育语文新课程标准》仅在前言的“前言”和“课程性质”部分，就有六次提到了“语言文字运用”。这是因为
1、“语言文字运用”揭示了语文学科之特质
课程标准明确了语文学科的性质，强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出了语文课程学 习祖国语言文字运用的核心目标。
我们不难发现，2011年版课标对语文“课程性质”的表述做了很大的改动，特别强调了“学习语言文字运用”。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这段话对语文课程的学习对象和内容做出了十分明晰的界定，即“语言文字运用”；接着，进一步指出，学会运用祖国语言文字的目的是“进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。关于语文学科的特质，叶圣陶先生早就有过这样的论述：“语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解和运用，便是要重视语文的形式和方法。”语文学科就是为引导学生更好地掌握和运用祖国的语言文字，奠定民族文化和民族精神基础服务的。所以，要从实践的角度科学界定学生学习祖国语言文字，其最终目标落在“运用”上，一些基础性的语文知识的渗透，都是为学生更好地“运用”语言文字服务的。
2“语言文字运用”指明了语文能力之核心
2011年版课程标准指出：：语文课程应激发和培育学生热爱祖国
语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。，这句话直截了当地指出了语言文字运用能力是语文能力的核心。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。2011年版课程标准在“课程基本理念”“课程目标和内容”等部分都提到了语文能力的培养，也都强调了语言文字运用能力的核心地位。小学语文就是儿童学习祖国语言文字的学科。儿童是在逐步掌握和运用语言文字的过程中发展起来的。叶圣陶先生早就明确指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’；到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”具体而言，语言文字运用能力指的是适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力以及基本的文学欣赏和审美能力。这些能力的形成都离不开语言文字运用，都必须在语言文字运用的实践中得到培养和提升。时下大家都在学开车，拿到驾照就会开车了吗？一定有实践的过程。学会了数学公式，要会用他来解题。同样，学习语文，只有在语言文字运用的实践中才能形成语文运用能力，才能确保学生更好地在运用祖国语言文字的活动中提高实际生活的质量和品质。阅读教学必须让学生有更多的自主时间和空间去亲近文本，与文本对话，尽量让学生
自己去发现、揣摩、探究，才能感悟语言文字运用的真谛，形成语言文字运用的能力。
三、“语言文字运用”指出了语文素养之根本
2011年版课程标准在“课程基本理念”部分指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”这句话可以从两个层面进行解读。一是语文课程实施的理想和终极目标就是“使学生获得基本的语文素养”；二是语文素养的获得和提升必须以“正确运用祖国语言文字”为基础和根本。
首先来看语文能力素养。听说读写诸方面的能力，即正确运用祖国语言文字能力的培养，是语文教学的核心任务。能力一旦形成，与能力紧密相关的知识便处在积极的体验和建构中，知识和能力便整合为一种实践智慧。所以，已形成的语文能力便内化、沉淀为学生最基本的语文素养。
文化学识素养即温教授所界定的“在语文方面所表现出来的文学、文章等学识修养”。培养学生的文化学识素养是语文教育本身的任务和要求之一。这是因为，其一，语文是学习语言文字运用的课程，语言文字是“人类文化的重要组成部分”。其二，主要以文本为学习载体的语文课程，文本本身具有文化性，而且大多是经典的文学文本，其中所蕴含的文学、文章的基本知识，具有鲜明的文化审美特质和汉语言的独特魅力。课程标准在“学段目标和内容”部分，旗帜鲜明地表现出对文体意识的关注，也就是重视了文学教育的启蒙和奠基。与文化学识素养紧密相关的是情感态度素养。语文素养中的情感态度
素养，指的是“热爱祖国语文的思想感情”，能积极主动地学习祖国语文。这种感情的培养不可能游离于语文之外，无法靠说教和灌输来实现，只有在语言文字运用的学习实践中，在感受、体味祖国语言文字的魅力基础上，才能自然而然地“生长”出来。
人格素养是语文素养的最高表现形式，是语文教育的终极追求，因为教育就是要“筑起人格的长城”（陶行知）。古训说“文以载道”，从一个方面说，学“文”的目的之一是为了修养道德；从另一个角度讲，人格素养的形成和提升，必须通过“文”的学习才能达成。也就是说，“道”载于“文”中，“道”必须从具体的语言文字中去明了、悟得、修养。
综上所述，语文教学的任务是致力于培养学生语言文字运用能力，核心内容和实施路径是学习语言文字运用。语文要回归本质----学习语言文字运用。
三、语言文字运用的解读
1、语言文字的运用包括哪些? 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。它包括学习中的听说读写活动,也包括工作、生活中的听说读写活动;它包括实用的、工具的语言文字的运用,也包括审美的、文学的语言文字的运用.它的实质,就是利用“语言文字”这个载体,获取信息,实现交流。我的理解就是生活中说的话就是一种运用，酒桌上说酒话会说的人一套一
套的，你说的文绉绉的，别人说你是书呆子，学傻了。过年说吉祥话，你说不好听的，别人肯定不喜欢；工作中写计划、总结等都是运用，文艺领域里，自编自唱歌曲的也是运用。总之范围非常宽。
2、什么是语用意识：
语文教学中的语用就是：能在一定的语境中正确、合理妥帖的进行表达，并将以学过的字词句篇等内容，根据语境的需要加以规范恰当的运用，主要包括词汇，书面语，口语，篇章结构，文章体裁方面的内容。
总之（幻灯片）
“学习语言文字运用”的首次提出，揭示了语文教学的本质是言语能力建构，而非语文知识传授。修订版课标突出“学习语言文字运用”，传递了这样的信息：言语能力不可能是讲会、听会的；语文教学再也不能纠缠于内容的理解和体会意义了；要依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于文字运用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，“学习语言发展言语能力，提高语文素养。
3、注意一下几个方面的认识：对于课标“语言文字运用”的诠释、解读，仁者见仁，智者见智。我们一线教师特别要
一、“运用”不等于“写作”
新课标在“前言”中已经进行了明确的界定：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域”。可见，“语言文字运用”的内涵与外延是很丰富的。
第一，从“听说读写活动以及文学活动”这个界定可以看出，“运用”所指的范畴绝非仅是书面表达！所以，不能简单地认为课标这种提法是为了强调培养学生书面表达能力的重要性。更不能以此为理由，认定写作是语文的终极目标。从社会交际作用看，绝大多数的成年人，在工作生活中，“听说读”的行为要比“写”的行为来的多。第二，从“包括生活、工作和学习中”与“存在于人类生活的各个领域”这个界定中，可以体会到语文运用能力涉及的领域是极其宽广的。切不可将语文学习局限于课堂的学习、学校的学习。必须用大语文观统领语文教学，将课堂内外的学习有机结合起来，在更大的视野范围落实语言文字运用能力的培养。
二、“运用”不仅仅是“表达”
表达包括书面表达与口头表达。人们通常的理解是：听与读是吸收，说与写是表达。首先，以阅读教学为例，理解课文内容是不可或缺的环节。理解内容是基础，是过程，也是最起码的要求。内容没有理解，就谈不上其他的训练！很难想象，学生连起码的课文内容尚不理解，就能对课文的形式有很好的感悟、体会，甚至运用。因为文章的内容与形式是一个辩证统一体。内容离不开形式，形式也离不开内容。阅读教学中的理解，既要理解“文章说了些什么？”，也要理解“文章是怎么说的？”和“文章为什么这么说？”长期以来，在阅读教学实践中存在一个弊端，就是过于重视课文内容的理解，教学多是停留在“文章说了些什么？”在一定程度上，削弱了对语言文字运用能力的培养。其次，就能力而言，理解能力与表达能力，都是做为一个正常
人所必须的能力。二者相互联系，相互促进。一个理解能力很差的人，其表达能力绝不可能会很强的。
三、“运用”才是本位
我们提“运用本位”，致力于培养学生的语言文字运用能力，绝不是重走课改之前“以语言文字训练为主线”的老路。“以语言文字训练为主线”与“致力于培养学生的语言文字运用能力”，这二者之间有着本质的不同：
一、目的不同。“以语言文字训练为主线”，虽然也强调培养语文技能，但表现在课堂上往往主要是以理解与记忆课文内容为目的。新课标强调“致力于培养学生的语言文字运用能力”，着眼于语文素养的提升。
二、对待练习题的态度不同。前者追求训练的形式与数量，搞题海战术，繁琐练习，课堂内外充斥着各种各样的练习，造成了学生课业负担过重。后者强调的是语文实践，因为练习仅是言语实践的形式之一。所以新课标“提倡少做题，多读书，“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践。就作业来说，比如《贴春联》学完，让学生回去《红岩》这本小说。学《武松打虎》、《猴王出世》学生搜集武松、孙悟空的经典故事、还可以找一找自己感兴趣的人物故事。让学生在语文实践中学习语文，学会学习
三、在落脚点有区别。前者一般强调的是书面练习，往往用文字训练取代其他项目的实践。后者指向于“语言文字“，涵盖了“听说读写活动以及文学活动”，尤其强调，“语文学习应注重听说读写的相互联
系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”这就告诉我们不能只重视“文字”，也要注意“语言”，听说读写要并重，不要有所偏废。
四、语文教学存在的问题
1、注重作者思想感情的分析，忽视语言文字的运用
如《贴春联》一课，我们重点让学生体会革命者的乐观主义精神，作者怎么写出来的被忽视。
2、注重课文内容的讲深讲透 忽视语言运用能力的培养
比如《卖火柴的小女孩》我们一定抓住五次幻想体会小女孩命运的悲惨和文中两个幸福的含义，但是作者运用什么样的方法来写，没有去挖掘；《凡卡》抓住信的内容讲，忽略了作者运用什么样的语言来写的。（投影出示）注重语文知识的掌握落实，忽视对文本语言材料感悟 我们平时教学，有了考试的指挥棒，语文知识是必须落实的，所以复习时学的字、成语、古诗一遍又一边的写，而课文的内容涉猎很少。平时的作业也以基础知识为主。
阅读教学走一个来回：语言文字—理解内容—体会情理 —学习写法。我们教学中有时只走了一半。
1、原因何在？
⑴教材编写的缺失，有的人文性太强，有的工具性太强。⑵专家引领者为了“自道“偏离”正道”
孙双金，窦桂梅。于永正、支玉恒这些大家各有各的风格，我们盲目模仿，甚至无所适从。
⑶教师自身缺乏主体意识，教材解读只擦亮了一只眼睛
3、阅读类型（幻灯）学习语文的价值取向是发展言语。长期以来，纵观现在的语文课堂教学，语文教学的主要重点都放在了培养学生阅读分析能力和对课文的理解上，忽视语言的积累和运用。阅读教学自课改后，一直在呼吁要摒弃过去那种对课文内容讲解支离破碎，“只见树木，不见森林”的做法，但后来看到个别的课放松了对学生语言运用的培养，因此，在一些名家的带领下,品读开始受到广泛的重视。但是理解了并不代表会用了。学生上课说的头头是道，可是说起话来，写起作文来就前言不搭后语，或者根本不知说什么。最后我们培养出的学生就是纸上谈兵的赵括。究竟什么是语用教学，他有什么特点，下面我们看一下。
五、语用教学与其他教学的区别
六、语言文字运用的策略
2012版语文课程标准出台以后，“学习语言文字运用”成了老师们研究的热点。注重语言文字运用的实践包括两个方面：一是运用语言文字进行阅读和审美活动；二是用学到的语言文字运用方法表达自己的情思。怎样进行语言文字运用的阅读实践呢？
小学生学习并掌握语言的大致过程就是：语言理解——
语言积累——语言的表达。遵循学生语言发展规律，我认为我们可以从以下四方面聚焦“语言文字运用”。
（一）、发现语言特点，理解语言
理解语言是运用语言的基础。培养学生感受、理解、欣赏评价能力也就培养了学生的语言能力。语言能力分三个层次：感知积累、揣摩理解和表达运用。理解是学生学习过程中的第一次飞跃，但是会运用是学习过程中的第二次飞跃，理解和运用也不是截然分开的，会运用这种语言能够加深学生的理解，使理解不停留在表层，而是一种深层次的理解。很多老师教学理解了，但没能把语言文字运用实践中。因此，老师们在细读文本时，要多发现文本语言文字运用的特点，提高自己欣赏语言的能力。
a、发现语言的节奏与韵律。我们可从句子的长短、音节的四声、吐字的抑扬和语速的徐疾中，发现语言特有的韵味和节奏。如《匆匆》的第一自然段，可以把它排列成诗歌的形式，再朗读，就容易体会到语言节奏与韵律的魅力。《秋天的怀念》一课，最后二段采用了排比，节奏感也很强。
b、发现语言运用的准确与生动。如《秋天的怀念》一课中双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲
就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。动词叠词用得相当准确。教者引导学生重点理解。
c、发现语言的组织与布局。句子是最小的语言表意单位，要表达更为复杂的思想、情感，就得把句子组织成更大单位的段与篇。不同的人组织的段与篇是不一样的，这就是语言运用中的布局了。有的精巧布局体现在叙述的顺序里。如《凡卡》采用了插叙，引起悬念，激发阅读欲望；《军需处长》采用侧面描写，衬托军需处长的高尚品质。有的精巧布局体现在结构的设计上。如《颐和园》采用了前后照应来结构；《大瀑布的葬礼》采用对比的结构来引起读者深思。邓稼先采用小标题构篇，给人以清晰之感。
（二）领悟表达方法，挖训练点
阅读教学不易理解课文为终极目标，而应该在理解的基础上，破解语言表达的艺术密码。依据课文特色和学情，领悟其中的表达方法。在引导学生时，应运用有效的教学策略让学生沉下心来体会作者如何遣词造句，布局谋篇的。从而使学生真正揣摩作者的写作方法，筛选出最适合本班学生学习和运用的方法。听说读写都是语言实践的形式，说：表达是对掌握语言材料的一种运用。教学中教师有意设计一些说的训练。激发学生自己已有的语言积累中提取素材。读使文字有了生命。生动的写下来是教学的关键。例如、仿写、改写、续写、扩写和阅读感受等，都可以成为语言运用的训练
点，既可以促进学生对文本内容的理解，又提高学生对语言运用的能力。
（三）尝试运用语言，学以致用
文本的核心就是语言，语文学习的核心就是语言学习，因此在阅读教学中，依托文本加强语言文字的运用能力训练，完成语文学习的根本目的就是对语言的理解、体味、积累和运用。学生既要熟悉理解文章的内容，又要习得语言，内化语言，提高理解和运用语言的能力。
1、扎实词语教学，进行语言运用的训练（幻灯片）分解字意，理解词语;《喜爱音乐的白鲸》中，教者抓住太好玩了引导学生展开想象，又训练了排比句。
2、抓好读写结合，培养运用语言的能力
首先，领会编者意图，落实写的指导。有些课文课后安排了小练笔，意在提示老师在指导学生进行小练笔时，要运用文本中的语言表达形式，从而把读与写结合起来。这时，老师们便要依照编者要求，利用文本的表达形式进行写的指导。如教学《地震中的父与子》课后小练笔：“想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。”这样的读写结合，写是从读中自然生发出来的，既是语言文字运用的内化、模仿、迁移和创造，也是情感、态度、价值观的感悟与认识的抒发和倾吐。
其次、根据文本表达形式，自行选择落实写的指导。（1）
延续文本语境，依循文本进行写的指导。如《月光启蒙》中母亲唱童谣，讲故事、猜谜语给了我启蒙，让学生采用这一表达方式，延着课文所表达的内容情境往下写。（2）选准相似语境，模仿文本进行写的指导。仿写训练，使学生在模仿中习得语言。
言语形式的仿写可以从几方面入手（幻灯片）句式或段落仿写：句式仿写可以结合课文的句子来写。如《匆匆》一文，《匆匆》第三段列举平常生活中的事来写出时间匆匆流逝，然后运用课文句式进行造句。训练学生写一段完整优美的话。参照课文，句子连成小诗，学生阅读写作在同一文本情境进行，不必切换，教学进程比较流畅。段的如《四时的情趣》仿某一季节写情趣，《燕子》；可以让学生仿写小动物外形，我上课是写了小兔子，所有的学生都会写。学《匆匆》还让学生写读后感等。在阅读教学中，巧妙的运用文本设计了语言运用的训练，《喜爱音乐的白鲸》续编故事。既促进学生对文本内容的理解，又提高学生对语言运用的能力。
3、创设情境，进行口语交际。尝试运用语言需要一定的情境。可以设计“辩论”激发学生表达的热情，使学生的个性、情感、思想在课堂中做到张扬。在语文教学时，老师可引导学生从日常生活中找到题材，关注社会热点，提出问题，也可将自己一天中的所见，所闻，所感，或看过的有意
义的画片、糖果纸、门票、小照片等用写作的方法把它表达出来。俗话说“文以载道”，写作可大大提高学生学习语言文字运用能力。
（四）重视积累语言，丰富语言
著名小学语文教育家张庆先生说过：“学文如聚沙,学语文是„无序‟的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，这个工具就有了，说话、写文章，就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了。”积累语言文字是学会运用语言的基础，有了米才能煮出饭来。进行语言文字的积累主要有以下途径：
其一、是在课堂上积累，学习生字和课文就是积累的一种方式，生字的听、读、写和对优美篇章和诗句名言的背诵，是小学生积累的重要途径。教学中还要十分重视诵读，在诵读的基础上巩固记忆和加深理解，已达到熟能生巧，准确的运用。
其二、是通过课外阅读进行积累，通过阅读达到潜移默化的功效，广泛的接触不同领域的词汇，只有大量的积累，才可厚积薄发。多读书、多积累，语文教学既要立足于课堂，也要超越课堂，扩大阅读面增加阅读量，提高阅读品位。
其三、是对生活感受的积累。现在的学生家长都很忙，没时间带孩子外出，或及时给予生活感受的指引，学生的生活除了学校就是家，孩子对大自然、社会接触得太少，活动
也太少，所以他们的生活单调、感受不多、情感不丰富，但可以通过网络和影视作品来弥补这方面的不足，以此来丰富学生的情感和阅历，提高对语言的驾驭能力。
其四、勤思勤记，促进积累。
学生阅读时，要将自己读到的好词好句摘抄下来。在作文的批改中有这样的一条，凡能用上本册书中新学的词语或课外积累的词语，每个加5分。
学生对语言文字的运用，不是一朝一夕就能掌握的，也不是老师灌输就会的，而是在不断的积累和实践中慢慢的学会。只有精研文本，关注“语用”，才能让语文教学回归本真，语文教学只有从语言文字出发走向人文，使学生回归语言，才能培养出“使用语言”“能用这种语言讲话”的人。
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