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赴德国学习总结汇报
淮北师范学校
2013年6月8日到8月3日，我作为职业教育中的一员，有幸被选中参加了“中国职业学校教师进修项目”2013年度第1期教学法专业培训班。该项目是由德国政府和中国政府资助、德国经济合作发展部与中国教育部实施、由与GIZ公司合作的WMU公司负责培训的，培训地点是在德国的马格德堡市，培训时间为期8周。
培训内容是：
——各专业中对专业人员职业培训并与专业技工的培训进行比较。——以行动和流程为导向的塑造职业教育的过程。——以工作流程为向导开发课程的方法。
——职业教育流程的计划和对教育流程进行教学法的塑造。——开发各专业结合环境保护的理念。2013年6月5日，我们在北京参加了为期3天的“适应性培训”，先后聆听了国家职业教育研究所所长姜大源教授所作的《工作过程系统化课程开发方法》、教育部职业技术教育中心研究室主任、中国职业技术教育学会副秘书长邓泽民的《赴国外学习研修的重点和方法》、教育部职业技术教育中心研究所吴全全所做的《中德职教师资进修项目与职教教师专业化发展》等一系列讲座。
姜大源教授的讲座给我留下了特别深刻的印象。姜教授从“学科体系”和“行动体系”所带来的课程教学的区别出发，通过一系列的案例和讲述，贯穿了“课程始终是人才培养的核心”、“课程远比知识重要”的核心理念。姜教授讲到，什么是职业学校之课程呢？正如著名教育家陶行之先生所说：“职业学校的课程，应以一事之始终为一课。例如种豆，则种豆始终一切应行之手续，为一课。每课有学理，有实习，两者联络无间，然后完一课即成一事。成一事再学一事，是为开课。自易至难、从简入繁，所定诸课，皆以次学毕，是谓毕课。定课程者必使每课为一生利单位，俾学生毕一课，即生一利；毕百课则生百利，然后方无愧于职业之课程”。
秉承这一理念，姜教授鼓励在座的中等职业学校的教师们自我激励，通过在德国为期8周的培训，学习到德国职业教育先进的理念和教学方法，反思中国职业教育的不足，力争开发出“以就业为导向，以职业为载体人的全面发展”的工作过程系统化的课程。
姜大源教授说：“这样的课程不是海市蜃楼，也不是雾里看花，而是要实实在在地开发出来并落实到诸位的日常工作中去，让广大的学子们从中 2 受益”。姜教授最后预祝在座的中职教师们成为一个个火种，成为中国职业教育腾飞的助燃剂！姜教授的讲座让我们深受鼓舞，带着学成归来、报效祖国的满腔热忱和些许的期待，2013年6月7日晚我们踏上了德国之行的漫漫征程。
一、印象篇
2013年6月8日，经历了10多个小时远航飞行的我们来到了德国。初到德国，一切都是新鲜的，虽早在国内就听说过欧洲的环境非常好，没有雾霾，鲜有灰尘，但来到这里亲眼目睹了这里的一切之后还是感觉到很震撼。德国的空气质量很好，天蓝的让人心醉，间或点缀着些白云，一望无际的大草坪上面，是不知名的小花，轻轻走上去，走在弥漫着淡淡花香的林荫道上，心情就会不自觉的放飞了起来。身边是唯美的哥特式和巴洛克式建筑，周围是未经任何修剪的花草树木——这和国内有很大的不同，国内的花草树木都是人工整理修剪的，虽放眼望去，整齐划一，但总觉缺少一份灵气，望之不由使人联想到“塑造”这个词，但试想我们对花草树木乃至于对人都“塑造”的话，何谈学生们的个性发展？！何谈创新？！这一点恐怕是我们首先要向德国人学习的地方，德国不仅强调环保，更强调保护自然、垃圾分类，强调可持续发展。更重要的一点，他们所崇尚的理念是：人与自然的和谐及人的内心世界的和谐，他们尊重儿童自然的天性，强调个性自由发展，强调理论和实践的融合，这些在以后的课程中，我们多次可以感受得到。
古人云：“读万卷书，行万里路”，来到德国以后，倍感珍惜的我们利用周末先后自费游览了德国周边的国家，比如：法国的巴黎、比利时的布鲁塞尔、荷兰的阿姆斯特丹、捷克的布拉格、奥地利的维也纳等。而在德国我们则先后到了以下城市：马克德堡、埃尔福特、汉堡、德累斯顿、莱比锡、波斯坦、魏玛、奎德林堡、汉诺威、不莱梅等。我们曾漫步于莱茵河、易北河、多瑙河、塞纳河畔，也曾北驰波罗的海、西抵阿尔卑斯山，每到一地无不陶醉流连于欧洲的自然风光和人文景观。
“驰骋方知世界小”，此次欧洲之行，我真的是感受良多。
一是，欧洲的绿地面积很大，到处是森林、草坪。维也纳的绿地面积竟达百分之七十多（全球绿地面积为百分之三十二，中国只有百分之十六多一点）。所以，放眼望去，蓝天白云、绿草如茵、河水清澈、空气清新，生态环境之好真的是让人神旷神怡。二是，欧洲的历史不过两千年，可周围随处可见唯美的哥特式和巴洛克式建筑，历史都是上千年，历史文物质量之好并且保护的如此完好令人叹为观止。可见欧洲人不仅强调环保，更强调保护自然、保护历史。三是，德国人文明程度很高，大家自觉排队，礼貌谦让，看不到随地吐痰，看不到打架斗殴，更看不到公共场合的高声喧哗。在这里坐车（公交、火车）都无人售票，靠的是自觉。因为一旦被查到，除了承受高额罚款外，还要在个人信誉度上减分，而他们视信誉为生命。四是，德国的农业机械化程度很高，拥有土地的德国人很少自己经营，都是以出租的形式给农业合作社经营，没有看到手扶锄头的农民，一个70公顷的田地只用一天就可以收割完，且只需要两个农民。可见其机械 4 化程度有多高。
五是，德国的人很少，来到马克德堡坐车就从来没有没有位子的现象，只此一点就让我们羡慕不已。六是，“前事不忘后事之师”，德国人对历史的反思和自己罪责的承担也给我留下了很深的印象，他们在首都柏林最中心的黄金地带建立了犹太人纪念碑（并且不准任何人开发），永远供世人祭奠，供自己忏悔。
如画的风景
唯美的建筑
来到德国生活的这8周，我们还感受到德国人的热情接纳及认真严谨的工作作风。比如德国老师从无迟到早退，备课十分充分，各种教学方法运用自如，更重视的是让学生自主活动，充分调动学生的思维参与，培养他们的动手操作能力、交流沟通能力等，总之，突出学生的主体性，把学习的权力交给学生自己。正是受他们的影响，我们——教学法二组的18名来自全国各地的学员们，在培训期间精神状态良好，无一人旷课或迟到，都能以百倍的热情投身到学习中去。总之，老师的认真，翻译的给力，使我们收获颇多。
上课认真的德国教师
德国老师家里做客
德国老师热情的款待
二、教学篇
（一）培训项目
我们参加的培训是：“以能力建设促进中国环境的社会友好型经济发展”的教师进修。它的构想宗旨是：一是能为将来中国环境和社会友好型经济发展做贡献，据经济的发展对中国的职业教育体系进行调整；二是中国职业大专和中等职业学校的那些在中国职业教育体系的教职人员能成为专业化框架中的传播者。
（二）德国的职业教育 1.德国的职业教育体系
德国职业技术教育体系专科学校、学院高等学校入学资格技术员培训（2年）大学、高等高等学校入学资格师傅培训（1～2年）高级中学（年）6企业工作（2～3年）双元制培训（3～3年半）9（实科年中）学（主要年中）学5小学（4年）
德、中的人口总数之比为1：16.5，但每年职业教育的入学人数德、中之比是18：1。在德国，每个年轻人都应获得职业资格已成为整个社会的共识，青年人中有70%的人经历过职业培训。德国的培训目标是：培养全面的职业行动能力及终生学习的能力和意愿，主要途径是：双元制职业培训和基于国家私有制经济的合作，基础是：职业教育法。
职业教育的主要方式：（1）全日制（职业学校）占15-20%（2）部分时间制（双元制职业教育体系）（3）部分时间制（双元制大学学习）
附：职业学校教育与准备双元制职业教育运行机制
义务教育：十年
第一类：全日制职业学校
全日制（职业学校）占30%，学生实习在全日制学校和企业共同进行。第二类：部分时间制（双元制职业教育体系），职业学校+企业。其中，理论占30%、实践占22%、实习占45%。资金：培训资助450-500欧元/月。考试：由国家和高校校长会议共同主持
实习期间补助的钱：成绩好的可得到80%；良好的得到60%；成绩不好的，工作后全部还给国家。
以商业类培训为例，它的培训期是3年，以每月500欧计算，3年可得 11 到18000欧。那么学生工作以后可以在10年的时间里把9000欧还给国家，但还是要依据成绩，成绩好的可以只还20%，一般的还40%，成绩不好的全部把钱退还给国家。学生成绩的好坏，依据国家考试，国家给划定水平线，然后学生和学校签合同，学生拿合同到银行，再和银行签合同，银行直接就可以处理学生毕业后的还钱问题，这个银行的各字叫KFW，学生通过考试后，持证上岗去这个企业里工作。
2、德国的“双元制”
“双元制”，就是职业技术院校和企业共同协作完成对学生职业能力培养的一种职业教育模式，是一种以“职业能力的培养”为本位、以“为未来工作而学习”为目标、以“职业活动的开展”为核心的职业教育模式。企业主要通过项目教学、任务驱动等先进的教学方法使学生解决“怎么做和怎么做会更好”的问题。所有培训活动的组织都是“以学生为主体”，教师变成了职业活动的指导者与咨询者，学生变成了知识和技能的主动获取者，学生的学习主动性和积极性得到了充分的发挥。
双元制=职业学校+企业（大的企业基本上都能提供培训，另也有法律规定，它必须提供培训，培训企业一般也必须接纳由它培训的毕业生来企业工作）。
（1）法律为“双元制”提供保障
德国的职业教育是一项系统工程，在这一系统中，有国家层面相关部门、联邦州政府、企业、公共实训基地、培训学校等共同参与，实施十分规范。职业设置、每种职业要学习的课程、企业培训的相关要求以及考试等，各联邦州政府都有法律规定。如联邦《职业教育法》、《联邦职业教育促进法》、《手工业条例》、《青年劳动保护法》、《企业基本法》、《培训员资格条例》等相关法律，明确规定了年轻人享有接受教育和培训的机会，企业和学校有保证年轻人享有教学和培训的权利和义务。
（2）企业广泛参与和承担重要的责任
德国的职业学校学生主要来源于两个渠道：一是企业的学徒，二是全日制学生。对于企业的学徒，实施的就是“双元制”模式。“双元制”成功的关键在于企业承担了对职业教育及培训投入的社会责任，企业这么做不仅自身能获得高技能工作者，而且也为整个社会提供了大量技能型人才。
（3）培训和考试的分离更具公正性
为体现公平原则，确保考试的独立性、客观性，确保职业资格证书的权威性，德国“双元制”采取培训和考核分离的方式。职业教育每一个专业都要进行毕业考试，这个考试由工商协会或者是手工业协会与职业学校合作来组织，行业协会专门设由雇主联合会、工会及职业学校三方代表组成的考试委员会，确保考试按《职业培训条例》的考试要求进行，而不是根据哪一个培训机构（企业或职业学校）中所传授的具体内容，从而能更客观地评价职业教育的培训质量。毕业后学生获得两个证书：一个是来自于职业学校的毕业证书，另一个是来自行业协会的国家通用的职业资格证书。这两个证书不仅是就业的关键，也是以后进一步接受职业教育的基础。
（4）职业教育师资筛选的严格性
德国“双元制”的教学模式，对理论教师、实训教师和企业培训师均有不同的培训要求、培训方式、进修措施和考核制度，以便定期对各类教师进行考核，优胜劣汰。作为职业学校的教师要求必须是大学毕业生，具有专业知识。大学毕业时进行第一次国家级考试，通过之后，再有两年的见习期，系统学习教育学、心理学等知识，并且每周到职业学校听课，由专业导师带着，熟悉教师应具备的能力。两年之后再进行第二次国家级考 14 试，通过考试之后才可以当职业学校的教师。所以，德国教师经济待遇也比较高，有较高的社会地位和经济地位。像我们这样的职业教师每月大概有4000—5000欧元的收入。
（5）各种教育形式之间的随时分流
德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著的特点。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了“双元制”职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。近年来，有许多已取得大学入学资格的普通高校的毕业生也从头接受了“双元制”的职业培训，力求能在大学毕业之前获得一定的职业经历和经验，这样就为学生提供了多种选择的可能。因此，“双元制”办学模式，深受企业与学生的欢迎，为社会培养了一大批实用型的技术人才。
据2011年德国统计的数据：青年人：在大学学习的占17%；双元制和企业学习的占5%；双元制占47.5%；全日制学校占15.4%，未接受职业培训的占15%。结论：双元制培训共占52.5%！
德国双元制职业教育运行机制
3、德国的职业教育理念：
（1）通过行动导向的教学组织来提高职业教育质量。
（2）通过增强职业教育与其它教育类型之间的渗透和联系，来提高职业教育的吸引力。
（3）发展创新型新兴行业中的职业教育系统化。
（4）改善地区职业培训的结构和促进弱势人群的职业教育。但同时它也在反思：
（1）是不是把学生选择职业的时间往后推一推。
16（2）几类学校间的学生是否可以更容易地互相移动。
（3）德国16个州，每州都有自己的标准，国家可不可以统一标准，统一证书？
德国双元制模式的学生在企业在师傅的带领下学习
4、教师在职业教育中的任务
教学研究其实质是教与学的研究，现代职教教学法的根本属性是动态教学，其宗旨是服务于学生、适合于学生、有益于学生。
教育实践证明，教师传授的具体知识并不能直接转化为行动能力，这个目标和要求只有通过现代化的培训，比如“行动导向教学”和职业教育的设计才能达成。事实也多次证明，系统化和专业化的一般知识，只有在与经验知识和通过实践获得的能力相结合，才能发挥它的生产力。
比较一下：传统的观念
（1）教师是有知识的、万能的，他们要把那些知识传授给无知的学生。（2）教师要不断提问，并得出答案，公布给学生。现代的观念
（1）教师现有的知识不断地陈旧，必须不断地进行知识更新。（2）教师角色必须改变——从执教者变成陪同者及学生学习的辅助者。
（3）教师要认清学习需求，并让学生也认清需求，帮他们构思学习课程，给出相应的学习任务并予以指导。
由此得出结论，必须以行动导向理念来设计职业教育！
即：学生的出发点是要解决一个个具体的问题，首先教师要帮助学生对问题任务进行分析，学生在教师的帮助下，自主的掌握解决问题所需要的知识。其次让学生经历成功（积极的学习成果），增强自信。再次让学生锻炼“活到老，学到老”的能力。
5、教学法的改革
教学法是知识传授的方式，是教师手中的工具，学生运用方法进行学习，它是通往目标的途径。
“行动导向法”之所以不同于传统的教学法，在于它把教学目标、内容、方法和媒体重新组合并把此称为“多维学习安排”和“综合教学法”。例：教师教授游泳。如果只讲：第一步，伸手，第二步，伸腿，请问大家学会了没有？但如果教师讲授动作要领，再加上让学生练习深化，比如带大家到水里实地操作一下，学生们就会掌握了这个技能。
所以德国从传统教学法逐渐改革到“行动导向法”。它包括：案例教学、模拟教学、角色扮演、考察法、正面授课、课堂讨论、思维导图法、项目方法、文本教学法、计划演习、课堂讨论、实践教学、个人反馈、演讲等。
“行动导向教学”是一种理念，它打破了学科体系的框架，构建了教学行动体系。通过调查表明，耳朵听到的能记住20%；眼睛看到的能记住30%；同时又听又看的能记住50%；再自己用语言描述的能记住70%；再由自己动手做过的能记住90%！而传统教学法却只让学生选择一种，但试想，听+读+看+做，学生就可以掌握知识的90%！
因此德国职业教育提倡尽可能掌握有用的理论并尽可能多应用于实践，在教学中教师积极采用行动导向理念下的各种教学方法。它基本的意义在于：学生是学习过程的中心，主动性应非常强，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”序列。即：教师在授课时提供学习的相关信息，学生根据教师 19 所提供的信息进行计划，在教师帮助下进行决策、实施、检查，然后小组进行评估。教师也对学生进行评估，并反馈检查评估内容，从而促进教学与学习。这样，教学中，学生始终在前台，教师在后台，只是学生的咨询者与引路人。教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己动手的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系，并从中培养学生的专业能力、方法能力、社会能力、个人能力等。
“行动导向教学”也对教师提出了很高的要求，需要在课前精心地设计学习情境，并能够掌控整个教学过程，并且要求教师能够多种教学方法及教学组织形式灵活运用，这是在不断地摸索过程中才能做到的。还有，教师在整个教学过程及情境的设计中要融入冲突等元素，不断设置障碍，让学生从而获得社会能力及个人能力。
例如：对一个新的项目开发一个新的解决方案，如设计一款新车： 老师就会给学生任务，说：“我想要的是„„”。
第一步当然是学生了解信息，第二步是让学生考虑怎么办，有很多种不同的方式，然后我们提到一个草案并开始行动，最后我们就到了评估的阶段，老师的责任就是设计目标或任务，让学生明确任务，让学生有一些背景知识，这个过程就是理解工作任务的过程，在此阶段他们可以向老师提问，并得到回答。
现在来到第三步“计划部分”，我们必须要进行时间的规划，为具体的问题寻找解决的方案，还必须有具体的分工，谁负责什么，何时做中期的考核、何时展示等。
第四步，“头脑风暴”，寻找一些具体的例子，有不同的方案。第五步就到了“决策”的阶段，必须来做决定，这时候有两个目标：必须的和期望的，最起码要完成必须要完成的目标。学生要提供最优的选择方案，并向客户说明，这个方案为什么是最好的。然后向客户解释：我为何在这么多方案中选择这一个。老师在这时可以向学生提供一些建议：为何这么做，并控制好自己的时间，在执行阶段学生会记下来，他们是怎么完成的。
第六步就是质量控制阶段，老师会控制。然后就进入评估阶段，教师做两个项目，看小组一和小组二的成绩怎样，也可让这两个小组自评或者互评，学生也有机会对其它同学进行评价，但评价一定要有标准，这是个 23 重要的话题，他们的展示、活动、记录、职业行动也能做出评价。最后一点是针对个人的，刚开始我们就对学生说：“我们是怎样评价的”不是结束时才评价，这样学生们就有标准，因为评价标准十分明确。
行动导向的具体程序：
各种教学方法举例说明：（1）项目教学法
它是一种对学习过程独立性管理和实施的有效方法。
主要特点是：问题导向、独立决定、运用已有经验、目标和生产导向、联系课堂上已有经验、独立有责任地解决问题、发展专业知识和能力、培养团队精神、解决跨专业的任务等。
问题导向的四个学习方法：案例教学、项目工作、模拟工作、角色扮演。
它是利用好奇心来激发学生学习的兴趣，主动去解决问题。“授之以鱼，不如授之以渔”，我们必须抓住学生的好奇心和注意力。“鱼饵是喂鱼的，不是喂鱼夫的”，我们的鱼饵是让学生觉得很好吃，而不是老师认为很好吃。
例如：教法律，文本很枯燥，学生不想学，想睡觉，老师就可以放一段视频，然后让学生猜、讨论，原因是什么，激发了学生的兴趣（头脑风暴）有争执，就会更加专注地去阅读文本了，然后分小组讨论，每个小组展示自己的观点，这样大家就会很关注（诱饵），现在，视频和图法就是非常好的诱饵，可以吸引注意力，虽然教师从网上找视频什么的工作量更大，但对于职业培训，这些是非常好的做法。
（2）引导文教学法
引导文是通往目标的方法，即教师事先备课，设计问题，给学生提供 25 台阶，就像上楼梯一样，教师需要一步步引导学生们爬上楼梯，而不是扶着他们。只有让他们自己去工作，才能学到东西。这就是引导文教学法的主导思想。
以文本的例子来说，首先要处理的是引导文。文本对学生而言毫无吸引力，如果把问题放在图片中就更好。例如，考驾照的学生，教师提供一个图片（展示给学生）并提问题：“你认为在此图片中应该行人先走还是小汽车先走？”让学生带着问题学习，这样做效果肯定很好。
（3）角色扮演法
指在一个特定的、想象的场景里及在一定的时间内，通过一位演员及与其它演员的共同表演来游戏性地表现另一位被扮演人物的行为、语言及其决策的行动模式。
角色扮演中有以下参与者：主持人（教师）、角色扮演者（学生）、观察者（学生）。角色通常有以下任务：手工操作活动、决策活动。
在实际执行过程的准备阶段：
教师应：制定游戏情境的角色描述；向学员讲述以上内容及解释评价标准。
学生应：学习体会角色的特点和游戏情境。具体实施步骤：
例如，角色扮演——沙发推销。
首先抓阄决定是第几组，然后进行角色扮演、执行任务。
学生们一个卖沙发、一个买沙发、一个送沙发。好，角色扮演完成后，请对以上几位人员进行观察、评价，最后，别忘了还有一位观察者的观察者，分别对每组观察人员进行评价（发哭脸或笑脸）。
在此应注意：在实施中，有分配角色、设置游戏地点、表演阶段等环节，但演员们首先必须明确他们要评价的目标。
三、反思篇
时光如梭，转眼间，8周的德国学习生活结束了。带着满满的收获，我们踏上了归途。几分留恋，几分不舍，但更多的是一种责任感，是一种学习他人之长技以报效祖国的使命感。8周的德国学习不仅带来了愉悦，更带来了反思。没有比较就没有鉴别，假如没有教育部组织的这一趟德国之行，也许我们还在沾沾自喜还在自我陶醉。
反思一：德国人的环保理念
在德国，环保理念早已深入人心。比如，德国特别重视生物能源，一些农作物，如甜菜、麦秆等废料，会回收加工发酵成沼气或生物燃料，继续利用。德国风力发电、太阳能发电目前占全国发电总量的约三分之一，风力发电，每年供电1800万千万时，足以满足4500多户家庭的电力需求，屋顶、空场和房屋门面都被天阳能电池板所占据。全德太阳能发电的峰值输出功率总量达到了380万千万，这相当于4个大型火力发电厂的发电量。德国环保技术产品出口目前排名世界第一。凡此种种，直接给他们带来的收益就是纯净的天空、洁净的地面以及为子孙后代造福的可持续发展。
羡慕的同时，我们进修的教师也在暗暗下定决心，一定要把这种环保理念带给国内的同行，带到教师们自己日常的教学中去，带到课堂上，从自我做起，力争起到幅射和引领作用，众人携手重获蓝天白云！
反思二：德国职业教育的双元制
德国职业教育的先进和发达是世人所共知的，这其中功不可没的恐怕就是“双元制”，这种学校和企业高度融合的合作模式，直接受益的就是学生，除理论和实践的高度融合外，也为学生将来的从业辅平了道路。
例如，直接面向企业需求的职业教育理念，学生培养目标直接对应其将要从事的工作岗位，规范的授课内容和严格的质量考核，保证了学生结业后能够达到岗位要求的技术水平，如此紧密的校企合作，促进了校企的双赢。再如，紧跟企业发展的职业教育内容和教学方法，把企业的生产设备直接搬到学校，邀请企业技术人员为教师授课，再把新的知识融入到教学中去，保证了课程与生产需要的一致性。
中国能不能借鉴这种模式呢？
反思三：德国的教学方法
在德国学了“行动导向”的一系列教学方法，感到在我们职业学校很实用。其实这些教学方法我们历来都有，就是没有很好的总结，没有很好的应用到我们的课堂上去。在职业教育的课堂上，很多老师对“没有教不好的学生，只有不好的教学方法”，这一观点产生了质疑，但反思一下，你了解学生吗？你运用了各种技巧，让学生们对你的课感兴趣了吗？你运用各种手段真正让他们动起来了吗？从德国教师的课堂上，也许我们能感悟很多，但更重要的是“心动不如行动”，我们教师们要尽快转变观念，革新教学法，学以致用。
反思四：德国的幼儿园
在我们的要求下，德国老师安排一部分教师参观了马克德堡的幼儿园。我们走进幼儿园时，孩子们正在旷野里玩耍，有的玩沙，有的玩水，满脸满手的泥巴掩饰不住内心的兴奋。幼儿园的阿姨告诉我们（她们不是教师系列而是保育员），只要孩子们愿意玩，就会让他们玩够。她们会让孩子们充分沐浴在大自然中，享受日光浴，但如果孩子们愿意静下来听个故事、学个儿歌，阿姨们一定会满足他们。总之，一切以孩子为中心，满足他们天性发展的需要。
由此我想到国内蓬勃发展的学前教育，想到幼儿园把孩子关在装修豪华的“鸟笼子”里；想到幼儿园的分科教学和个别地区日益严重的“幼儿园小学化”的倾向；想到个别幼儿园教师师德丧失，对孩子的打骂呵斥„„ 31
学前教育的老师参观马克德堡的幼儿园
反思五:德国对实践能力的重视
我们很幸运地赶上了世界技能大赛。世界技能大赛被誉为“技能的奥林匹克”，每两年举行一次，今年的世界技能大赛于2013年的7月3日在德国的莱比锡开幕，德国也是首次承办世界技能大赛。来自53个国家和地区的超过1000名选手参加了46个职业技能项目的角逐（中国的26名选手将参加其中的22个项目的比赛）。比赛项目涵盖园林、机械、建筑、网络、服务和创意产业等领域。比赛共分四个展馆，只要买了门票就可以现场参观，可见世界技能大赛的开放性及公平性。展区现场分为“比赛区”和“体验区”。但令我惊奇的是小学生来参观的特别多，一辆辆的大客车载满了德国小朋友来到这里，孩子们也很兴奋。我深深地感到德国是多么地重视职业教育，多么地重视从小培养孩子们的职业观。
世界技能大赛主要是中职学生（24岁以下）参加，这里云集了世界各国的职业学生代表，不论是美容美发还是餐饮服务，不论是汽车维修还是电子设备，不论是建筑装修还是移动机器人（当然也包括园林设计及艺术插花），每一位选手的态度都是非常认真，从每个工种的学生身上都能看出其对自己职业的热爱和自豪感。
我们的差距太大了！要反思，为什么总在讲我们学生的动手能力、实践能力不够，我们真正给他们提供动手和实践的机会了吗？回国后我们作为职业教育中教师的一员，是不是要思索怎样去弥补这一点缺憾、思索怎样为缩短与世界先进水平的差距而竭尽全力呢？
来世界技能大赛参观的德国小学生
世界技能大赛现场
赛事如火如荼
反思五：工作过程系统化课程开发的必要性
虽然我国与德国的国情和制度不同，但德国职业教育的先进理念、人才培养模式和教学方法都对我国职业教育具有很大的启发性。
今后的教学工作中，我将力争在每天教学的闲暇之余，沉下心来反思研究，细致地消化在德国培训的内容，改变自己的教学理念，改善自己的教学方法，“他山之石，可以攻玉”，努力将自身所学知识用于学校专业建设改革、课程开发、课堂教学质量的改善等，力争为祖国职教事业的腾飞贡献自己的绵薄之力！
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