中2班上学期游戏总结由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“上学期游戏总结”。
中2班自主性游戏总结
(2013——2014)年度第一学期
中班幼儿对游戏的内容、情节、角色已经有了浓厚的兴趣，但往往是边游戏边构思游戏情节，游戏情节简单，还会随时变更内容和角色。实物、形象玩具、半成品、废旧物品和替代物品等这些游戏材料在使用上不能充分综合利用。虽已有交往意识，但语言交流简单，不会用角色语言进行交流和发展情节。根据这些特点以及主题的开展，本学期我们在开展游戏活动时做了很多尝试和努力。在创设游戏环境、观察游戏活动、指导幼儿游戏以及不断反思的过程中，我不仅清楚地看到和感受着孩子们的成长，也感受到了我们班级教师自身的成长，下面我就从三个方面对本学期班级游戏活动的开展作一个回顾和小结。
一、游戏的准备
充分适宜的游戏准备，是顺利开展游戏的前提。我们在小班游戏区域的基础上，有计划地在“银行”实行了“存取款”制度，幼儿通过平时表现获得“存款”再到游戏区消费，另外开设了“烧烤店”来丰富游戏的内容。
孩子们进入中班自我意识得到进一步发展，再加上积累了一定的生活和知识经验，在游戏中孩子们越来越有自己的想法和创造，也更有自主选择的愿望和能力。所以在创设游戏环境时我们希望要能鼓励幼儿自主选择、自主探索，在气氛上必须是开放的、非正式的、结构松弛的，能鼓励和支持幼儿自由游戏的。
首先，让幼儿根据自己的意愿选择每次的游戏角色。教师在游戏的导入时提问“今天你想选择什么角色？你想做些什么？”然后
教师根据幼儿的回答或根据他平时游戏的表现对他进行一点提示和提醒。
其次，游戏应该要联系幼儿的生活实际。如小班时我们的银行是开放的，你想取钱的时候就可以取，这显然不符合生活实际。因此本学期我们有计划地实行了“存取款”制度。首先提供存折，教给幼儿使用的方法，然后让幼儿在游戏区“工作”以及平时良好的表现来“换取”存款。这样一来，孩子们游戏时更能进入角色，在娃娃家角色中学会了“合理消费”，超市、理发店的工作角色中学会了认真负责，收拾玩具等。以往游戏后收拾材料好像是一种老师强制的游戏规则，而现在却变成了“工作”（游戏）的一部分。
最后，有目的性地投放材料，提高材料在游戏中的作用。提供什么样的材料就可以引发相应的活动，幼儿是在与材料的互动中积累各种经验的。因此我们根据幼儿游戏能力水平和兴趣需要，在材料的选取方面，提高材料的操作性。以往我们提供的游戏材料成品较多且具有明显特征，停留在形象逼真，外观美丽上，这在一定程度上限制了幼儿的发散性思维，创新意识缺乏。如逼真的电视机、电冰箱、娃娃床铺、桌椅，很自然地摆在一起，成了娃娃家。电视用来观看，冰箱在家用来放水果，床铺用来给娃娃睡觉，无形中老师的定势作用限制了幼儿的思维，幼儿只能玩出单一枯燥的游戏，更谈不上趣味了。由于没有及时提供一些可操作的材料，在游戏中发现孩子们以物代物的能力欠缺。为此，我们在每一个游戏区域提供了一个“材料箱”供幼儿自己动手创作。一次，有娃娃家的妈妈到“小超市”买调味品，结果架子根本没有此类商品的提供，糟了顾客就是上帝，这下可难坏了店员，正当他一筹莫展的时候，老师启发他想出了用空的泥工盒子代替。在游戏的结束，我向幼儿推广
了这一举动，这无形中又拓宽了幼儿的思维。于是在角色游戏这一轻松、自由、愉快的环境中，出现了用牙膏盒当“手机”、“遥控器”，用月饼盒当“收银机”、“电脑”等的可喜现象。这不但在一定程度上调动了幼儿的积极性，而且使幼儿的扩散性思维得到较好的锻炼。
二、游戏中的观察指导
教师在幼儿游戏活动中的责任是提供优良的环境和资源，让幼儿自由、自主、弹性、主动地投入游戏，生动而快乐地游戏。在游戏过程中，教师应扮演“催化剂”或共同学习者的角色，是幼儿发展的观察者、促进者、支持者、引导者。如：我观察到一位幼儿在玩“理发店”游戏时做好后没有付费，而收银员也没有盯着这个幼儿收。这时，我不是直接告诉收银员或顾客应该怎么做？而是自己也扮演一个“顾客”到“理发店”洗头，做完后也是不付钱就假装要走，说：“我忘了还要付钱的事”这样就向孩子们暗示出在游戏中的疏忽，教师以“顾客”角色的身份提醒幼儿。教师以“协助”者的身份参与到游戏中最大益处在于它能较充分体现教育者对幼儿作为游戏主体地位的尊重，实现了“不教也是一种教”的效果。幼儿在非常轻松、愉快的过程中，不自觉的、潜移默化地接受了教师的教育影响，使幼儿的创造力得以发挥。
三、游戏后的交流、讲评
在游戏的开展过程中，老师的观察指导非常关键，而角色游戏的评议，是对幼儿游戏的一种间接指导。开展角色游戏的评议工作，能有效地促使教师深入到游戏中去观察、了解游戏情况，改进指导方法，提高游戏水平。本学期我们在讲评方式上进行了创新，探索了几种新颖、有效的讲评方式：
1、保持新情境进行评议。在角色游戏中，我较注重培养幼儿的创造性，对于游戏过程中出现的一些富有创新的行为、结果，通常采用保留现场进行评议的方法。如在娃娃家的桌子上，刚开始幼儿都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，很是零乱。可有一次，一个小朋友却把从超市买来的水果摆在了桌子上，于是在收玩具时，我让幼儿保留了这一现场。通过对比讨论，肯定了桌子装饰的结果。幼儿的积极性被调动起来了，不断地想出各种方法，让娃娃家变得温馨些。
2、以发散性问题促进幼儿自主评议。幼儿随着年龄增长，逐渐变得有主见，是非观念也逐渐明确和增强。可引导他们开展讨论，在讨论中寻找答案，解决游戏中出现的问题，从而又进一步发挥主动性和积极性。如开展理发店游戏时，游戏中的“理发师”总是习惯帮每一位顾客先“洗头”再“吹风”，游戏内容单一、一成不变。于是我让孩子们讨论到底应该怎样让顾客变得更美丽。孩子们积极性可高了，有的说：“可以烫发”“化妆”“做美容”“打扮”······幼儿各抒己见。不但产生了新的玩法，游戏内容和情节有了进一步的发展。可见，讨论也是一种评议游戏的有效方法。
总的来说，在这一学期的游戏活动中，幼儿的游戏水平有了较为显著的提高。主要体现在幼儿有浓厚的参与游戏的兴趣，并且在游戏的选择、开展、丰富的过程中，孩子们有了更大的自主性、选择性，游戏的内容情节进一步丰富和深化。当然也还存在许多的不足：主要就是孩子们游戏中的表现有较大的差异，一些幼儿如李黄皓、金柳池、张宇赫没有很好的角色意识，自我控制能力和责任意识较差，常常擅自脱离“工作岗位”，单纯地摆弄玩具。另外游戏中孩子们的交往能力虽然比小班时有了一定的进步，但是主动交往的意识还是不够强，遇到问题第一想到地就是求助老师，解决问题的意识和能力差，这些都是今后我们游戏开展中要解决的问题。
游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好的活动形式，我们要做的是要让游戏名副其实得成为有益于幼儿的活动，让我们在不断的反思、调整、总结中一路探索下去。
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