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山东省专升本教育学历年考点总结
一、填空、选择题
1.教育的两个基本规律是和 身心发展相互制约的规律。（2002、2003年）
2.决定教育性质的主要社会因素是。（2003、2004年）
3.《学记》中说的“学不躐等”所体现的是（2003、2004、2005年）
《 学记 》是中国教育史上最早比较系统的论述教学理论的专著，也是世界上最早的教育专著。（2009年）
4.2001息技术教育、社区服务和社会实践（2003、2004年）
5.教学的基本组织形式是。（2004、2005年）
是组成学校的基本单位，也是学校组织系统中最基本的正式组织，是学生成长的重要环境。（2009年）
6.“头脑不是一个可以填满的容器，而是一支需要被点燃的火把”，这句话体现了 启发式 的教学方法思想。（2002年）
与“注入式“相对立的教学方法思想是 启发式。（2004年）
7.正确运用德育方法中的能够起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。（2003、2005年）
8.“桃李不言，下自成蹊”所蕴含的德育方法是（2004年）运用先进典型对学生进行思想品德教育，这是在德育过程中运用的B。A引导法B榜样法C谈话法D讨论法（2009年）
9.德育工作中最基本的方法是。（2005年）
10.结构课程教学理论的代表人物是。（2002年）
结构主义课程论的主要代表人物是A。（2010年）
A布鲁纳B杜威C斯克里文D泰勒
20世纪60年代以来学科课程理论获得了重要发展，主要有：前苏联教育家
赞可夫的发展主义课程理论、美国教育心理学家布鲁纳的结构课程理论、德国教育家瓦根舍因的范例课程理论。（2009年）
11.“我爱我师，我更爱真理”，这句名言可以用来说明我国社会主义条件下师生关系的 民主平等 特点。（2002年）
新型师生关系应建立在 民主、平等、和谐 的基础上。（2003年）
12.学校是培养人才的专门场所，要为社会培养合格人才就必须坚持以为中心，学校其他各项工作都必须围绕这个中心而展开。（2009年）
学校工作的核心是A。（2010年）
A教学B班级管理C教师队伍建设D基础设施建设
二、名词解释
1.教学（狭义）：是在学校中传授经验的活动。即在学校教育活动中，以教师传授知识、技能和学生获取知识、技能为基础，教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动。（2003、2004年）
2.课程：广义的课程是指学校为实现培养目标而设置的教育教学因素的总和。狭义的课程是指学校开设的所有教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。（2004、2006年）
3.班级授课制：也称班级教学，是根据年龄或知识程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和课时，按照课程表进行教学的组织形式。它是教学的基本组织形式，由夸美纽斯论证确立。（2003、2005、2006、2009年）
4.启发式原则：是指在教学中，教师要承认学生是学习的主体，要注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。该原则充分反映了“学生的认识过程是在教师指导下进行的能动过程”这一认识规律。（2006年）
5.教育目的：是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成何种人的问题。（2003、2009年）
三、简答题
1.当代中国教育的基本内涵是什么？（2003、2004年）
答：教育方针是国家在一定时期关于教育工作的总方向、总方针，是对教育
基本政策的总概括。一般包括三部分内容：教育的性质或任务、教育目的、实现教育目的的途径。其中，教育目的是核心内容。
我国现阶段（或新时期）的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。（2002年）
该教育方针应从以下几方面来理解：①教育必须为社会主义现代化建设服务，规定我国教育工作的性质和任务。②教育必须与生产劳动相结合峨，规定了实现教育目的的基本途径；③培养德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。
2.简述启发性教学原则的含义和贯彻要求。（2003、2005年）
答：启发性教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生实际出发，引导学生通过自己的各种感官去获得知识，并开发智能，发展个性的教学思想。
实施贯彻该原则的基本要求是：第一，调动学生学习积极性；第二，启发学生独立思考，形成思维能力；第三，鼓励学生将知识创造性地应用于实际。
3.现代社会的新型教师应具备怎样的专业素养？（2003、2006年）
答：所谓教师素养，是指作为专业教师所必须经常修习涵养的内容，是当代教师质量和风貌的集中体现。
新时期教师的专业素养主要包括：努力形成现代教育理念；具备新型专业知识结构；拥有相应的专业能力；练就必要的专业机智。
4.简述课程的基本类型。（2010年）
答：课程类型是指课程的组织形式或课程设计的种类。主要有如下几种： ① 按课程的设计形式，分为学科课程和活动课程；
② 按学生选择课程的自主性，分为必修课程和选修课程；
③ 按课程的呈现状态，分为显性课程和隐性课程；
④ 按课程的综合程度，分为分科课程和综合课程；
⑤ 按课程内容的呈现形式，分为知识课程和经验课程；
⑥ 根据课程的任务，分为基础性课程、拓展性课程和研究性课程； ⑦ 根据课程的制定者，分为国家课程、地方课程和学校课程。
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