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小学信息技术课程学业总结性测试的总结报告
河北省迁安市木厂口镇完全小学
顿嫦娥
经过一年的教学实践，我的教学班小学信息技术课程学业总结性测试总结如下：
一、过程化
所谓过程化，是指题目创设某种适当设置了认知冲突的某种问题情境，学生必须基于已有的使用经验，在大脑中虚拟地构设解决问题的步骤与环节才能完成解题。将这句话分解，我们可以看出过程化需要学生具备两个基础：首先：学生必须有相应实际使用经验，而非用死记硬背就能获得的知识的记忆。其次，在解题的时候，学生不能够用头脑里原有的知识或经验直接解决，必须将解题步骤在头脑中虚拟地操作后，方能得出答案。
在大规模的信息技术总结性评价中，这种不依赖计算机的过程化试题可以替代机考中的操作题，实现对信息技术基础知识、信息技术操作能力、使用信息技术工具解决实际问题能力及蕴含其中的情感态度与价值的考查。这种考试方式回避了硬件条件的差异及大规模机考所面临的风险以及组织上的困难，从而为信息技术课程总结性评价争取了更大的空间。
二、人性化
人性化在题目设计及判分上均有体现。在题目设计上，坚持超越教材；超越工具软件；尊重学生操作习惯的个性化；贴近学生操作与使用的经验，语言形象亲切，问题指向明确。在判分上，采取宽松的态度。
1.超越教材
一方面，新课程倡导的多套教材使得评价内容必须超越某本具体的教材，我们必须提取出所有教材的共性作为评价的基本指向。另一方面，信息技术对生产、生活的全面渗透，使得新的技术和应用不断涌现，已有教材显然不能囊括所有。因此，信息技术总结性评价不囿于具体的教材内容，只要在课程目标规定的范围内，任何能够促进学生信息素养形成的方法和知识都可以列为评价的选材，信息技术的任何新的应用情境都可以作为题目设置的依据。必要时，可以先为学生提供一段描述性的学习资料，然后要求学生对提出的问题做出反应，从而回避是否超出教材内容范围的问题。2.超越具体软件
一方面，有些应用软件为各版本教材共选，但也存在着各教材所软件不同的情况，考试中若只是针对具体的软件会有失公允。另一方面，随着计算机技术的不断发展，大众化的信息技术工具也在不断地推陈出新。用于实现同一功能的工具软件层出不穷，各有千秋，而且，大众信息技术工具软件本身就具有界面相似、常用功能共通等特点，鉴于此，信息技术总结性评价的试题中，涉及大众信息技术工具软件的内容部分可采用“超越具体软件”的思想，强调对同类别工具的共性的评价，注重学生举一反三的迁移能力。
三、考生考试情况分析1、40%的学生完全按要求准确无误地完成操作任务。这部分学生平时上机操作积极，熟练地掌握了WINDOWS和WORD基本操作技能。
2、38%的学生基本上按要求完成操作，只是在操作测试中出现一点问题。如文件夹的建立位置不符合要求，图片的环绕方式设置出现问题等。
3、22%的学生没能令人满意地完成操作任务。在操作测试中，反映出对WINDOWS和WORD的基本操作方法还不熟练，主要体现在几个平时上课不认真练习的学生身上。
通过这次测试，一方面了解到了学生的学习状态，另一方面也检验了自己的教学效果。
四、问题所在1、审题不清，没注意试题操作要求说明。个别学生由于操作和理解问题，在复制考试文件夹的过程中，没有按照要求将考试文件夹，放在D盘中，而是像平时上课那样，放在了自己的文件夹里，造成缺考现象。
2、不会操作方法，操作不熟练。部分学生在检测过程粗心大意，导致失分。部分学生有些操作测试题目在平时教学练习中都能够进行操作，但在本次检测中出现了失分现象，追根求源，知识的遗忘是主要原因，今后教学中教师应重视基础知识和操作技能在学生头脑中应建立起比较系统的知识建构。
3、知识不能进行迁移，活学活用。
五、改进措施 以后的教学中应淡化死记硬背，要求学生灵活运用知识解决问题，关注学生的发展，培养他们更高的热情，更大的兴趣，使学生能够将知识进行活学活用，进行迁移.
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