高二数学备课组课改小结改由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高二数学开展课改总结”。
高二数学备课组课改小结
一、实施课改以来，高二数学备课组的具体做法
1．认真领会“先学后教，当堂训练”的精神
高二数学备课组是一支经验丰富，活力无限的队伍，在学校领导的引导下，我们在教学中，关注课程改革中提出的新理念，认真体会“先学后教，当堂训练”的精神、教材的指导思想，并能想法将它们落实在课堂教学中。
在理解课改精神方面，注意数学教育功能的全面性，不仅要考虑数学知识的掌握程度，而且还要考虑数学在学生终生发展中所起的特殊作用。
2．树立“以本为本”的教材观
“以本为本”即是以课本为基本教材。课本是一种学习工具，是课程标准的具体化，它是帮助学生实现目标的一种载体。教学中，要深入钻研课程标准，找准标准、课本、学生三者的连接点。在新课改的形势下，课本是教学的素材，在教学过程中，以课本为依托，把教材当作指导教学的素材和蓝本，创造性地使用、改造教材，最终突破教材，即变“教课本”为“用课本教”，树立“以本为本”的教材观。
3、处理好教学和高考的关系
高考的依据是《课程标准》，而教材是《课程标准》的体现。因此，依据《课程标准》从教材入手，注重“双基”永远是教学的重点。
一部分教师在教学中对个别知识点的教学，常常好心地期望把所有可能出现的情况都讲深讲透，无限地扩张内容、拔高要求，从而淡化了基本知识和基本方法的教学，这是不符合数学新课程的教学理念的。
如：函数部分，有些学校把复合函数的相关试题拿来让学生练，这是非常不恰当的。
二、课改一学期来老师普遍感觉存在的困惑及解决办法
在实施新课改一个学期以来，经过备课组各教师的教学研究，结合自己的教学体会，以下几个方面的问题相对比较突出：
困惑一：
1.教育技术与教学手段严重滞后，远远未能与新课改要求相适应
由于种种原因，我校的教学手段仍然还停留在“三个一”（即一块黑板，一支粉笔和一张嘴巴）的原始状况上，造成新教材中好多需要信息技术手段予以呈现、组织教学的知识点只能靠口耳相传，效果也就可想而知了；除了要上公开课必须使用多媒体外，没有充分发挥教育技术资源的作用。
2.普遍的大班制已明显制约着教学方式方法的根本性转变
高中数学新课标明确指出，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流等数学学习方式。要让学生实现如此理想的学习模式，一个现实的做法就是小班制下以小组为单元促使学生自主探究，组内交流经验做法，相互借鉴，共同促进。就目前情况看，实现如此转变，力不从心。
3．大多数教师的课堂教学仍然还停留在传统的教学模式上
与新课标相适应的教学新理念还没有完全领会，做的还是老的一套。如一般的教学模式是：“复习旧知－引入新课－讲授新课－练习巩固－小结作业”这种“小步走，小转弯，爬低坡”。我们并不反对这种接受式的授课方式，这种教学容易控制课堂，容易把握节奏，容易完成任务，其优点是显而易见的，但是也要
充分认识到它存在的缺陷与不足。它在发挥学生学习的主动性、引导学生主动建构、从而促使学生自主探索方面还是不够的。
4．新课标课本习题较简单和基础，而市面发行的各类教辅参考书几乎都不能适应新课程改革的需要。偏、难、超标现象严重，大大加重了学生的学习负担。
解决方法
1.让课堂真正活起来
新课改倡导积极主动、勇于探索的学习方式。为了做到这一点，有的教师“千呼万唤”，学生就是不动，有的教师又哄又奖，也只有少数学生动。可当学生真的动起来后，新的担心又产生了——有的课堂热热闹闹，该点的未点清楚，该听的未听清楚，纪律难以控制，教学任务难以完成。
片面强调学生自主探究、合作交流，追求学生的外在表现，有的课堂从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维，也不注意引导学生对数学概念和数学结论的深层思考。课堂虽然热闹了，但学生数学思维的参与度不够。其结果是传统的东西没有了，新的内容又没掌握，学生反馈也听不明白，知识掌握不牢固。
如何才真正使课堂活起来呢？我们认为数学本身是有魅力的，要用数学的本质吸引学生，才能让他们保持长久的数学兴趣。因此在教学中应注意创设“问题”情境，把学生的思维（强调思维，安静的思考）引向深入对数学概念和数学结论的深层思考至关重要，并对此做了初步的探索。
例如：在《圆锥曲线的方程》一章中，“抛物线及其标准方程”第一课时的课堂引入可以这样设计：（借助多媒体）给出一张姚明的图片，（此时学生的兴趣来啦！同时老师加以说明，姚明是我们中国人的骄傲，我们要向他学习），这个时候，老师说“问大家一个不是问题的问题，姚明是干什么的”（学生回答：打篮球的），接着老师问：在正常情况下，篮球在空中的运行轨道是？（学生回答：抛物线），进而引出本课研究的：抛物线及其标准方程。在初中我们学过抛物线，那么，这一节课我们将冲破初中的界限来学习抛物线。我们知道，当01时为双曲线，那么，当e=1时？
2．抓住“重点、难点”，巧设疑、妙导思。
教师要精巧地设疑，并注重抓住教材中的关键，通过具体问题突破教材难点，适时、适度地引导学生思考问题，帮助他们掌握数学概念和数学结论，达到举一反
三、触类旁通的目的。如可以在学生易错点处设疑导思，这也正是教学的难点所在。针对这些易错点巧妙设疑，辅以引导，可以化难为易，使学生走出学习的误区。
困惑二：关于教材内容处理的几个问题
1．初高中教学内容的衔接问题
我们觉得高一学生刚入学的半学期比高三还要辛苦，因为这一个月要培养学生的良好学习习惯，要彻底转变学生的思维方式，转变学生的学习方式，更要帮助学生完善知识系统。不少知识在义务教育阶段并不被重视，到了高中却十分重要，这些内容如何处理呢？利用开学初一周左右时间进行系统复习效果好不好呢？我们认为，在需要用到的时候再做适当的补充与拓展，可能是一个行之有效的方法。如二次函数的最 大（小）值问题，在学完单调性与最大（小）值等内容后，可以设计一个教学案例《一元二次函数的最大（小）值》，这样不仅复习了二次函数的最值问题，而且又让前后知识自然地联系起来。事实上，二次函
数与二次方程是衔接中最受关注的内容，要不要单独讲授呢？新课程给了我们更大的难处：在前一轮教材中，解不等式移到了集合之后，在讲二次不等式时，我们可以从容地补充二次函数、方程的相关内容，作为重要知识处理。而新课程则把解不等式的内容放在必修5中，少了不等式的相关内容，函数中许多精彩的典型问题也只能忍痛割爱了。
解决办法：适当扩充，注意把握度。
2．数学探究与数学建模的教学问题
丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法是高中数学教学追求的基本理念。学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受。独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。课程标准对数学探究、数学建模有具体要求与建议，教材紧扣标准的要求，设置了大量的探究与应用问题，这也是教材的一大亮点。然而，实施起来却并不是一件容易的事。
数学建模历来都是学生最为害怕的内容之一。主要原因是题目太长，信息量大，普通学生根本没有信心把题目读完，更不用说分析解题思路了。特别是函数模型及其应用的多数例题、习题，从数据收集、画散点图、选择函数模型、求函数模型、检验直到用函数模型解释实际问题结束，较顺利也要20多分钟时间。我们担心的是：高一刚开始就很难，使学生长期处于恐惧之中，仅存的那一点学习兴趣也会消磨殆尽。
解决办法：关于数学探究的教学，在初始阶段只有通过教师的精心引导，多给学生鼓励，希望通过不断的提示，让学生慢慢适应，最终能摆脱教师的帮助而独立完成，形成良好的研讨氛围。
随着新课改实验的不断推进，我们还将会遇到越来越多的困难和问题。发现问题本身也是新课改的任务，而寻找解决困难和问题的策略方法更是我们的责任。只要我们在教学中真正把学生的发展作为教学的着眼点和目标，促进学生的全面发展，新课改工作就一定能做好、做扎实。
困惑三：如何让学生学会“先学”
1．学生的依赖思想严重
现在的中学生，在初中就没有养成自学的习惯，都是老师指使做什么就做，老师不安排就不做，而到了高中，仍然很难改变这种学习习惯，这种严重的依赖思想是多数学生的表现。
2.学生不知道怎么自学
课前预习或自学是教学中的一个重要的环节，从教学实践来看，学生在课前做不做预习，学习的效果和课堂的气氛都不一样。
3.如何合理安排自己的学习时间
高一学生科目多，很难合理安排自己的学习时间。到了高二，所学的科目随着减少，本应该更好的、更合理的安排自己的学习时间，但是学生还是不知道安排。数学科目是一门逻辑性很强的学科，必须要花大量时间去学习。有些学生因为在高一的数学没有学好，把这种思想带入了高二，加上不会安排时间去学习，导致越学越差，甚至有放弃的念头。
解决办法：
1．在课前预习中培养学生的自学能力。为了抓好这一环节，学生在预习中应做好以下几点，促使他们去看书，去动脑，逐步培养他们的预习能力。
1、本小节主要讲了哪些基本概念，有哪些注意点？
2、本小节还有哪些定理、性质及
公式，它们是如何得到的，你看过之后能否复述一遍？
3、对照课本上的例题，你能否回答课本中的练习？
4、通过预习，你有哪些疑问，把它写在“数学摘抄本”上，但并不去要求学生应该记什么不应该记什么，而是让学生自己评价什么有用，什么没用。
2、培养学生的学习兴趣并与目标相联系
高中学生比初中学生学习兴趣更集中，其最大的特点是兴趣与目标开始有了联系，兴趣趋于稳定。由于观察的全面和趋向深刻，对演示的理解也较深刻，他们的抽象记忆和有意记忆能力正在提高，因而有利于从演示中总结规律、推导公式、运算习题
3．在课堂教学中培养学生的自学能力。
作为数学教师改变以往的“一言堂”“满堂灌”的教学方式显得至关重要，而应采用组织引导，设置问题和问题情境，控制以及解答疑问的方法，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，激发学生的创造激情，从而培养学生的解决问题的能力。在尊重学生主体性的同时，还应考虑到学生之间的个体差异，要因材施教，发掘出每个学生的学习潜能，尽量做到基础分流，弹性管理。
最后，愿我们借助数学课程改革的东风，充分利用实施新课程的广阔舞台，积极开展课堂教学研究，使自己在数学教师专业化发展中占据领先位置，得到更好、更快的发展。
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