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双铺二中课改试点班实施“四步教学法”
总结材料
随着近几年的新课改，我校的一线老师在共同努力地探索着符合新课标的新的教学方法。逐渐形成了适合我校实际的教学模式——四步教学法，并在八（3）班进行实验。通过近一学年的实施，培养了学生的问题意识，提高了学生的探究能力、创新精神、创造能力及自主学习能力。
一、实验开展情况
1、作为实验班，由业务校长亲自主抓，进行该模式和流程的业务讲座。各任课教师从思想上认识到位，行动上落实到位，学校的管理制度建立到位，从而为实验的开展奠定了坚实的基础。
2、在课堂教学实践中，学校加大了对课改班级的管理力度，校长与教导处、教研组、骨干教师经常深入到教学实践中去，认真梳理，仔细揣摩，深入点评、重点反思，与实验教师一道查找在实验工作中遇到的各种问题，分析产生问题的根本原因，本着发现一个问题解决一个问题的原则，因势利导，把一味的生搬硬套改为有针对性的变革，逐步形成适应于农村中学实际，适合于我校实际，适合于学生特点的教学模式。
3、定期进行教研，开展了课改班级公开课展示、教研课研讨、观摩课出新等活动。为课改指明方向，明确思路。通过执教教师与听课教师的互动，为实验工作提供了一些有益的帮助，形成了一种群策群力搞课改的工作局面。
4、参加课改实验的教师不断从实践中明得失，从观摩中长见识，从而提高从事课改教学的能力，做到了一课一反思，一月一总结。在课改实验工作中，重视课改资料的收集和管理工作，课改教师把自己在实验中取得的经验、做法、反思、札记等内容进行整理并及时归档。
二、通过四步教学法的实验得到的收获
1、四步教学法的核心是先学后教，当堂达标。先学是让学生多动，老师少讲，让每一个学生都动起来，让学生会主动发现问题，独立思考问题，合作探究
问题，创新问题。同时养成了学生敢于质疑，善于表达，认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变。
2、四步教学法有四个环节，即：（1）设置问题，学生预习。关键是设问质疑。（2）自主学习，合作探究。其关键在于互动合作、尝试解决问题。（3）展示交流，精讲点拨。其关键在于交流，既有学生之间的交流，也有师生之间的交流。（4）检测与作业。其关键在于围绕教学目标进行达标训练。
3、四步教学法对于培养学生创新精神和创造能力具有重要的奠基作用。“学有疑，随札记，就人问，求确义”，四步教学法正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑”与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解释更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高自身的能力，在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐。
三、课改实验取得的成绩：
1、由于教学方式变了，教师不再是一个传统的知识灌输者，而是学生学习热情迸发的引领者，为学生创造了一个富有个性化、人性化的学习氛围，学生学习兴致得以提高，课堂活了起来，也促成了水乳交融的的师生关系。教师由注重结果到注重过程，更多的时候把表达的机会、动手的机会、合作的方法、探究的空间交给学生，使其在思考中、在合作中学习，从而获得了学习的兴趣和成功的自豪感。
2、教师侧重于教给学生学习的方法和技巧，关注学生良好学习习惯的养成。通过引导学生自主探索、合作交流，增强其探究意识，培养其创新能力、思维能力和表达能力等。课堂中有了教师的有效引导、学生的主动参与，真正体现了以学生为主体，教师为主导的教学理念，使学生成为课堂的最大受益者。
3、课堂中实行小组合作学习的探究模式，教师通过巡视，准确掌握学情，发动学生通过讨论质疑、交流发言等形式来解决先学中出现的问题，由此实现实行兵教兵。这样就能有效地面向全体学生，使每一位学生都有话可说，有事可做，逐渐缩小学生的个体差异。
4、通过师生的共同努力，八（3）班的班风正、学风浓，整体成绩显著提高。在本期期中考试中，垄断了级段前五名，级段前20、30、40、60、100名都占据半壁江山，各学科平均分及总平均分均遥遥领先。
总之，“四步教学法”最突出的特点在于：以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参与活动，敢于大胆质疑，积极回答问题，在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣。这一教学方法充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰倒好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教育思想，也是同新课标的要求一脉相通的。
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