集体备课实施方案与教学预案设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“大学集体备课实施方案”。
集 体 备 课
集体备课对课程改革、学校发展、教师成长有着巨大的作用。
“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换，大家都只有一个苹果；但是观点的交流就不同了，你有一个观点，我有一个观点，大家相互交流，就有两个观点，甚至产生更新的观点”。集体备课能充分发挥群体智慧的优势，促进教学效益的最大化。俗话说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，一个人的力量毕竟是有限的，而大家在集体备课过程中，通过交流、讨论、甚至争论，问题越议越明，方案越论越好，真是“众人拾柴火焰高”。另外，“三人行，则必有我师”，大家在互相交流和学习中，取长补短，优势互补，共同成长，发挥“1+1>2”的效益。
集体备课是在个人备课的基础上发挥集体的智慧和力量。因此，集体备课为教师提高课堂教学效益搭建起了一个平台，通过“解读碰撞、对话交流”，把备课从简单的作为课堂准备的一种状态提高到思维的角度去探讨，可以帮助教师加深对教材的理解，拓展其教学思路，从而更好地驾驭课堂教学；可以借鉴和吸收先进的教育教学理念，反思和提升自己的经验，自己少走或不走弯路，从而减少备课的时间和精力；还可以拓宽教师思考的广度和深度，及时捕捉到生成性的智慧，形成有价值的新见解，以达到“减负提质共享智慧”的终极目标。集体备课就是寻求备课组全体教师集体力量的最佳发挥，而不仅仅是单个教师力量的简单相加。备课中教师要积极参与，针对教材的特点，从各自角度充分挖掘其内涵，真正做到每一位参与教师都能发表各自不同的体会，通过相互交流、研讨，可以整合大家的优势和特色，从而达到优势互补的目的。
集体备课的操作程序和基本流程：
个人初备，集体研讨，修正教案，教学实践、课后交流、反思。
一、个人初备。钻研课标、分析教材、确定教学重点、难点，核心问题及解决的关键、编写教学预案、问题训练单。即备课标（编写意图、知识间的内在联系）、备教材（教材的地位和作用，教学目标的确立以及重难点等）、备学生（关注学生已有的知识结构和具体情况）、备教法（教与学的策略，情境的创设和活动的具体安排等）、备练习（注重练习设计的针对性、层次性、实践性等）。
二、集体研讨。集体备课开始前确定中心发言人，并复印材料。在集体研讨活动中，主备教师要提供给本组教师统一的教学预案，然后由主备教师（中心发言人）说课。说课要涵盖教学设计的每一个环节。
1、教材分析
(1)在理解教材体系、理解编者意图的前提下，说明本课时内容在教材中的地位、作用。
(2)说明教材的重点、难点和特点以及本课时内容的取舍。
2、教学目标
(1)教学目标要符合课标、教材要求和学生实际。(2)知识、能力及情感目标要求具体明确。
3、教学重点、难点，核心问题及解决的关键。
4、教学预案设计(1)要符合目标要求、教材特点，符合知识本身的内在逻辑。(2)遵循因材施教的原则，符合学生的认知规律。(3)重点说明如何突出重点突破难点
5、教学特色
说明本课时教学设计的独到之处和创新之处。
三、修正教学预案。在集体备课中，中心发言人说课，老师们共同探讨、相互补充。在讨论过程中每个人必须提出自己的看法，重点谈不同的意见和改进之处。
使得目标更具体、更可行，重点更突出，突破重难点的方法更合理、更科学、更简捷、更有效，预案内容更加充实、完善。主备人根据集体备课情况修改预案、训练单，任课教师可根据集体备课预案和集体讨论情况再结合本班具体情况设计具有自己教学风格的预案。
四、教学实践。经过备课组研讨过的教学预案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。
五、课后交流、反思。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。
走出集体备课误区
在新课程的背景下，如果单靠教师个体的素质打拼，难以应对教学要求的日益变化，因而教师有必要团结协作，充分发挥备课组集体的智慧和力量，从而提高教育教学效率，有效凝聚集体智慧，促进教师专业成长，这就要求我们尽快走出认识上和操作上的误区，使集体备课能够最大限度地发挥群体优势，从而达到教学效益的最大化。
误区一：既然集体备课，个人备不备不重要。搞好个人备课是开展集体备课的前提，集体备课要建立在个人认真备课的基础上，集思广益，利用集体的力量修订出更加可行的教案。
误区二：集体备课只是组长的事情。在集体备课中，研讨由备课组长组织，很多教师便偷得清闲，以尊重他人意见为借口，不主动发表自己的主见，不提出自己的看法。这显然不是“集体”备课。集体备课要求教师树立合作意识，能积极主动地交流，在交流中实现取长补短、优势互补。
误区三：集体备课就是用相同的教案上课。教师对学生的培养不等于流水线上生产零件，如果我们上课用一样的导入，一样的过程，这样一来，把集体备课变成完全等同的上课并不是我们的目的。要在集体研讨结束后，教师根据集体备课的成果，结合自己学生的认知水平及总体特点，对教案进行修正，使之更适于自己的风格和学生习惯，以便更好地组织教学和提高课堂效率。
误区四：集体备课只研究怎样教，不考虑怎样学。集体备课既要认真研究课程标准、教材、教参和相关的资料，突出重点，突破难点，抓住关键，同时还要深入了解学生，摸清学情。既要研究学生的原有的知识基础、智力水平、能力水平等，又要研究学生的兴趣、态度等，提出具有独创性的设计方案，以便有的放矢地进行教学。
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