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浅谈新课改后小学作文教学
田林县利周中心校 罗佩顺
新课改引导下的作文教学备受关注的问题，也是值得我们每一个语文教师倾情追寻的教育教学主题。在写作训练实践中，我作了一些有益的尝试，并有了一些 浅显的思考。
一、引导爱读爱写
一个学生视野再广，没有广泛的阅读作支撑，表达形式常常会出现捉襟见肘的尴尬，描绘的语言也常常是吹不“皱”的一潭“死”水。《语文课程标准》特别强调要注重积累，它要求小学生“有较丰富的积累，小学课外阅读在145万字以上。”而且，儿童对语言是天生敏感的，是这种敏感引导着他学会了听懂话语，学会说话，这种敏感性使他迫切要求成人为
他提供优质的精神食粮——尽量丰富尽显美好的母语的滋养。
语文教师对自己班级的孩子的阅读应该有一个整体策划和引领。课外阅读应以经典名作为主，不要让那些功利性的作文选阅读填埋了孩子童年阅读的空间。有研究表明，阅读是有年龄优势和倾向性的。4—6岁是神话传说期，6—8岁是寓言故事期，8—10岁是童话故事期，10—13岁是传记及传奇故事期，13—15岁是文学起始期。如果教师能陪伴着学生一起走过经典阅读的黄金期，那孩子不仅能度过“琅琅书声”的童年，而且能拥有“朗朗乾坤”的人生。
在教学实践中，我和我的学生们一起营造“书香班级”，让经典陪伴童年，让书香浸润岁月。我坚持让孩子们每天大声读书10分钟，每天做课外经典阅读1小时，并向他们推荐了大量的经典名作，从、《365夜儿歌》、《皮皮鲁与鲁西西》到《爱的教育》、《鲁滨逊飘流记》、《汤姆·索亚历险
记》„„几年下来，孩子们的阅读量已经有了一定的“储备”。
苏霍姆林斯基说过：“学生读的书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”在孩子们与经典同行的路上，他们一定会有自己的思考，有迸发的智慧。让这思考、这智慧落墨成文，不就是习作吗？
于是，一系列读写活动应运而生——
1、“一本好书读后感”征文比赛。要完成这一习作，孩子们必须首先找到一本“好书”，然后，带着思考阅读，再把自己阅读、思考的收获写下来。下面是一位叫屈艺的学生写下的《爱的教育》读后感的节选。
生活是如此繁复，人与人之间怎么会不发生一些矛盾呢？重要的是你面对矛盾的态度。如果你斤斤计较，就会与人怒目相视，朋友就会和你失之交臂；如果你宽容大量，友谊之花就会在你心中盛开。
记得有一次数学课上，老师让我们做习题。我正聚精会神地思考着一道方程题，正当我灵感突发，准备下笔时，同桌陈锋撞了我一下，我的作业本上立刻出现了一个大墨点。他连忙笑着向我道歉，可我当时认为他故意逗我，便不管三七二十一在他的作业本上画了几条长长的“蚯蚓”。这一来可把他惹火了，他双眼瞪着我，拳头死死地捏着，好像要揍我。我也做好了防备。战争即将爆发，幸好老师及时劝阻，才平
息了**。
读了《争吵》这个故事，回想生活中的往事，我是多么的莽撞和没有理智啊！老师常说“读书就是读
生活”，这《爱的教育》中的每一个故事都像一盏明灯，照亮我的人生之旅。
2、“我的读书故事”主题演讲。孩子们在讲述着自己读书的酸甜苦辣、喜怒哀乐，最后沉
淀下来的都是幸福与快乐。
3、读书感言征集。“我是花朵，书是阳光”，“书，使我快乐，使我聪慧，我会永远与书
为侣”„„
阅读为孩子们提供了健康美丽的母语营养，滋润着他们的心灵。对阅读充满了爱与幸福感的孩子们自
然你对写作有了浓浓的兴趣。
二、求得真情真言
心里有什么，笔下写什么，此时此地只有“我”„„只听凭此时此地的思潮自由奔放，从脑中流到指
上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画到纸上。——冰心
我们的写作教学，首要任务是给学生一个说真话的环境，让他们在整个写作过程中，想自己所想，言
自己所言，敢说真话，敢写真事，敢表真情。
那么，我们的作文教学必须着眼于儿童的真实需要，实际上也就是尊重儿童的独特生命存在，了解儿童到底怎么想，他们内心的渴求是什么。有了对儿童生命的尊重，才能对作为儿童思想认识映射的习作予
以尊重、宽容、保护与丰富，而不是武断地对孩子们的作文说“不”！
有一次作文课上，我出了这样一道作文题——《记难忘的一件事》。在一篇篇习作中，我发现了一个
非常调皮的名叫马千的孩子的习作《挨打记》。
也许是我太调皮了的原故，在我童年的记忆中，大部分的回忆都是挨家长的打。
唉，只考了七十几分，又要被老妈打了。
在回家的路上，我总想着没考好的事情该不该向妈妈汇报。为什么每次没考好，回家的路就会特别漫
长呢？
回到了家，我仍然犹豫不决。我在沙发上坐下来，又站起来；站起来，又坐下去„„一副忐忑不安的样子。最后，我还是下定决心，走到妈妈跟前，对妈妈说：
“妈妈，这次考试我只考了七十几分。”
妈妈马上拉长了脸，说：
“怎么只考了这么一点儿分数？”
她毫不犹豫地拿出“专用鞭子”，狠狠的打了我一顿，打的我全身都是一条条疤痕。
一次又一次的挨打，好像让我明白了些什么道理，可又好像什么也没明白。
读着这孩子的作文，我的心被深深地触动了——他在说真话，多么勇敢的孩子；他在看着自己一处处的伤疤，却不怨不恨，多么善良的孩子；他的文字那么流畅、自然，多么聪慧的孩子啊！
在征得马龙的同意后，我把这篇《挨打记》在全班作范文诵读，并给予他满分作文的奖励。班级上刮起一股“飓风”，同学们惊奇不已，议论纷纷：“原来作文可以这样写！”“我为什么不敢说出自己的心
里话呢？”“连老师的‘坏话’都可以说，作文我会写了！”
听着孩子们的议论，我感慨万千。是啊，只有给了孩子表达的自由，才能让他们在写作时，敢于发表自己的感想，流露自己的真实的思想感情，才能为发挥小学作文教学的育人功能提供更为广阔的空间！
三、珍惜童心童语
如果他是个单纯的孩子/就让他单纯一辈子/如果他是个美丽的孩子/就让他美丽一辈子/如果他是个善良的孩子/就让他善良一辈子/不要教他太多的事/不要说他太多的不是/不要让大人的无知/惊动了他美丽的心思/如果他只是个孩子/那就让他活得像个孩子/不要让他聪明得失去了最初的样子。——黄舒骏
其实，在作文时，只有儿童经过努力才能够达到的语言目标才真正有意义。作为教师，我们要引导儿童用自己的语言作文，因为只有这样，儿童的习作才会是顺畅的、自然的、优美的，这应当是作文语言教学的关键要求。误导学生用成人的思想、思维和语言来反映和表达小学生的生活和情感，是对儿童情感和
语言学习的伤害。
其实，在孩子的心中自有他自己的世界，并且有他表达自我的方式和语言。在一次环保的话题作文中，我看到了一个叫罗明的孩子的一首诗：狮子爸爸/一头长发/风儿一吹/哗啦哗啦/这首小诗在众多的如《废旧电池回收的意义》《我是环保小卫士》等等环保作文中，如一朵芬芳恣意的野花，吸引着我的眼球，令人怦然心动。它没有经过任何雕琢，原生态的记录了小作者自然的精神世界，这是只属于孩子的想像、语
言和情感啊！
作文教学，我们只有理论的高度不够，只虚心向名家学习也不够，我们必须认认真真地向学生学习，向拥有童年的孩子学习。学生身上有教师永远读不完的经典，因为他们拥有美好、善良、单纯的童年、童
心、童言。
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