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增量拓宽书香路，提质造就读书人
漫步我市城区小学，阅读扮靓校园、书香陶冶师生的景象无处不在：“阅读立身，壮骨强筋，以‘书’教书，以‘人’育人”、“说普通话，书规范字，读经典文，做读书人”等他们原创的“名言警句”点缀在红花绿草之中，如果你驻足在学校操场一角被藤蔓掩映的休闲凉亭里，朗朗书声会不时随风飘进耳畔；你随便邀请一位学生交谈，会发现他的书包里一定会有一本好书，他也一定会津津有味地给你讲解他读书的故事„„这一切都得益于教体局教研室主持的省级小学语文“课内增量阅读”实验课题的开展。实验先期在城区学校进行，采取数所学校整体推进和部分学校选年级、选班实验相结合的做法，一年来，从领导到教师，再到学生，在“课外阅读课内化”方面达成了共识，学校的阅读文化建设进一步加强，教师在教学实践中探索总结出了一系列成功的经验，实验班的学生也因阅读而发生了令人欣喜的变化。
一、让学校成为开放的图书馆。
走进每一所实验学校，你都会被浓浓的阅读环境所包围，随处可得的好书，随处可见的读书身影，随时能听到的朗朗书声„„这里仿佛就是一座开放的图书馆。
1、在教学楼的走廊上、班级墙壁上被精心制作的有关读书的名人名言标语牌点缀着。每个教室门口，都有固定的“阅读明星学生”宣传栏和“班级阅读计划”栏，在这里你会看到定期评选出的优秀学生的照片，他们的阅读格言以及阅读成果，还会看到本班级的共读书目、自选书目以及阅读进度、检测时间等内容。各个教室里温馨的读书文化格外吸引人：个性化读书角的设计、学生阅读数量的“星星树”、图书漂流的统计图等，积极促进了每个孩子的快乐阅读，使他们从认识到行动都能与书为伴，与读共进。
2、各实验学校除了不断充实原有图书室的藏书，还都和新华书店联手，在学校开辟新的阅览室，把新版的、适合学生阅读的书籍及时送到学校。每个图书室都是全天开放，图书室内，素雅美丽的窗帘和帷幕，遮盖了室外的喧闹。桌椅板凳摆放整齐，墙上有关读书的名言，充满哲理，令人深思、催人奋进。学生坐在明亮的灯光下认真阅读自己喜欢的内容，吮吸着知识的营养。
班级就是小的图书室和阅览室。各班发动学生把自己收藏的书籍拿到学校，充实班级图书角。实验小学达到了一人五本，河滨小学更是达到了人均七本。好书共欣赏，各班的图书角藏书丰富，内容广泛。我们到学校听课，特别留意班级小书架里的景象，在市一小的一个普通的教室里，我们发现被学生借走后还剩下150多本书，其中有《爱的教育》、《狼王梦》、《草房子》等外国文学，也有《昆虫记》、《海底两万里》等科普书，还有《给心灵洗个澡》、《男生贾里全传》等流行书。不少班级的学生自发举行了好书交换活动，同学们形成了好书先读为快、好书共同分享的愉悦读书氛围。
市一小、市三小等学校除了给教师办公室配置小书架外，还要求每位老师在办公桌上至少放五本以上的优秀儿童读物，这样做既能使老师更亲近学生、亲近儿童读物，也为学生的阅读树立了榜样。市三小教科室为全校教师推荐的优秀儿童读物《窗边的小豆豆》，让每个老师在书中都找到了自己的童年，也留下无数的感动和惊讶，读后老师们纷纷写下了读后感言，最后教科室结集成册——《窗边的童年是风景》。河滨小学坚持开展师生共读活动，教研组每期推选教师共读书目，教师利用业余时间认真研读，在每周二的业务会上分享读书收获。经验在分享，思想在碰撞，阅读提升了老师们的专业素质和语文素养，沉浸书海，老师们乐此不疲。师生们在活动中沐浴着文化的恩泽，享受着阅读的快乐！
3、书桌前，走廊上，草地上，绿树下，随处可见学生阅读的身影。市三小还把增量阅读做为额外的奖赏送给孩子及家长们：晨诵优美的儿童诗与黎明共舞；午读经典的绘本给心找个家；暮色中在家长的陪伴下把沉睡的故事吻醒，享受亲子共读的美妙时光。
4、在五亩中心小学，班级小组文化的建设也融入了阅读的元素，小组名称也有了变化，如巴金组、茅盾组等，以此激发学生热爱图书，热爱人类优秀文化的感情。
二、让阅读成为学校的风景线。
市三小是一座新建的花园式的学校，他们从办学的第一天起，就和其他学校一样，把阅读立校、阅读强校作为办学理念之一。这些学校的共同做法是统一规划时间和空间，让阅读在学校全覆盖、立体化——
第一，开辟统一的读书时间。他们利用每周五早上的晨读，每天午饭过后的时间，选择合适的儿童诗、绘本故事、经典美文或所读书中的一些佳句、段落，让学生或朗读，或背诵，感受语言的魅力，丰富语言的积累，接受美的熏陶。他们还要求各班利用校课阅读时间指导学生阅读。
第二，网络教研把“读书活动”推向纵深。为把读书活动推向纵深，他们另辟蹊径，着力抓好网络教研。如今在市三小的校园网站上，点击率最高的是课内增量阅读专题贴——“开花的欧石楠”。这一专题贴随时报道师生的读书活动，并为师生及家长推荐优秀儿童读物，其用意是在锻造师生共同的语言密码的同时，为师生及家长提供了网上憩息的精神家园。
市实验小学定期召开丰富多彩的读书实践活动，不断把读书活动推向深入。如召开“好故事我来讲”、“推荐好书”、“读书经验交流会”、“读书之星”评比，“读书交流卡”、“名著便览”、“作家卡片的制作”、“手抄报展”、“剪贴报展评”等。通过活动，学生既学到了读书的好方法，提高了爱书、用书的思想认识，同时又促进了学生间读书竞赛活动的自觉形成。
市二小遵循儿童学习规律及循序渐进的原则，结合学校图书馆藏书现状及语文课本的单元主题，分年级制定出课外阅读的目标：第一学段以读童话、寓言故事为主；第二学段以读科普类、感恩类为主；第三学段以读名著、小说、散文等不同体裁为主，形成了由浅入深，逐层推进的读书育人丛书系列，还分层次、有计划、有步骤地安排了3段6年12学期的具体读书内容，整理出了“市二小1—6年级共读书目汇总表”。
三、让课堂成为阅读的主阵地。
为了把课标规定的小学阶段145万字的课外阅读量能在课内有效落实，我们根据“课内增量阅读”实验方案，按照“快省多好”四部跨的原则，研究总结出了四种课型的一般教学策略，使增量阅读实验收到了明显的效果。
1、“三段教学法”优化了课堂教学。
课文是教师实施有效的教学并提高学生语文素养的主要凭借，也语文阅读的保底工程。为此，我们在实践中总结出了“自主读识、合作读议、有效读练”每篇课文的三个教学阶段，并编写出易懂易用的操作歌诀：
读识要自主，时间应留足。自学字与词，朗朗能读书。整体把握好，检测少失误；
读议重合作，议题不能多。文章怎样写，重点写什么。你长补我短，大家有收获。
读练不能忘，佳句多收藏。每课写几句，日久成文章。主题拓展去，阅读天地广。
各个实验学校都针对“课内增量阅读”实验所倡导的“三段教学法”，开展了一系列课堂教学评比活动，如：“标兵、能手课堂教学展示”、“本周我主讲”、“青年教师赛讲”等。在活动中，教师基本上都能在40分钟效地完成一篇课文的教学任务。
市一小规定：学生能自己学会的不讲，能通过小组研究解决的不讲，每节课精讲时间不能超过15分钟。张爱丽老师根据要求，针对六年级学生的特点，利用“导学案”引导学生自学、交流、展示。精读课文做到粗放设计、容量大、跳跃性大，抓重点、抓疑点，真正做到了惜时高效。
市二小四年级语文教师在执教六单元“眼睛”中的《我只看见你的眼睛》一文时，不但增设了“非典时期”的相关画面及文字资料，而且还让学生拜读了66岁中国工程院士钟南山、74岁高龄老军医姜素椿、广东省中医院护士长叶欣三位人物的感人故事。学生在增量阅读中，对非典时期医护人员的了解可观可摸，脑海里存贮了较为熟悉的鲜活的个体和群体形象，为鉴赏诗歌、诵读诗歌起到了水到渠成、众星捧月的作用。
2、“单元集中增量阅读”拓展了课内主题。
围绕单元主题，我们采取适当增量的方法来扩大学生的阅读面。市二小、市实验小学等采取的是单元集中增量的做法，即学完课本一个单元后，再以《小学语文课文同步拓展阅读》为主要读本，整合学习资源，在一节课中集中阅读相关文章。市一小的做法是小步子、渐进式，他们用第一课时教学完一篇课文后，第二课时则采用多种途径，以单元主题同步教材《好读》一书为主，或者老师到网上搜集相关资料，进行一节课阅读多篇的尝试，促使课内增量阅读得以实现。两种做法殊途同归，所使用的内容不完全相同，但都是对课内单元内容和主题的拓展，一节课阅读3——4篇文章。阅读的形式有：自主默读、齐声诵读、男女选派代表赛读、轮流读等。所阅读的文章不平均用力，简单的文章可以略读，阅读难度大的文章教师先泛读，精彩的句段大家一起赏读或赛读，然后，采用填空形式的来增加积累。
3、“师生共读一本书”将课内阅读延伸到课外。
每个实验学校或实验班级，都开设有“共读一本书”的课程，以此作为由课内到课外的一个过渡。市实验小学针对年级规定的阅读书目，结合学生阅读兴趣和阅读能力的特点，每个班的语文教师每周定时上好一节“师生共读一本书”的指导课。如：五年级老师在指导《青铜葵花》《草房子》《狼王梦》等共读书时，课堂上先引导欣赏封面，然后了解作者、内容简介、故事梗概，在此基础上，制定可行的读书计划。学生课余时间自主自由阅读，根据进度，教师组织学生进行在课堂上进行专题交流，如“精彩片段赏析”、“主要内容的概括”、“文中人物的评价”等。
市一小的师生共读主要包括整本书、晨诵、读写绘三方面内容。每个学期共同阅读的书籍不少于四本，低年级主要是绘本、童话、成语故事；中年级主要是科普知识、名人故事；高年级主要是中外名著，人物传记。每学期一次的晨诵研讨课、绘本研讨课、整本书共读研讨课都使课堂阅读变得更深入，更有效。除此之外各班还设计了阅读和背诵诗词统计图表：学生每背过一首诗歌就在统计表中上升一格，每读完一本书，也往上升一格。这样有了量的显示更鲜明直观地激励评价了孩子们的阅读。
4、“自主阅读”增加了学生的课外阅读量。为了满足学生个性化的阅读需求，我们要求每个实验老师都要坚决落实一、二年级无家庭书面作业、中高年级仅布置自主语文实践方面的有限作业。实验学校都能合理利用时间，开放学校图书室及班级图书角，盘活师生、家庭图书资源，引导学生个性化的自由阅读。
在市一小四（3）班，“图书漂流”成为孩子们最热衷做的事情，“我推荐的《福尔摩斯探案集》已经漂流五站了！”调皮男生廉杰朝兴奋地夸耀。“书博士”杨奥也不甘示弱：“我的12本《小虎队》咱们班多数同学都看了。”班级后墙上的“图书漂流动感地带”早已是彩旗飘飘、千帆竞发了。走进吕园园老师任教的三（3）班教室，后墙上“图书漂流正在进行时”园地里，孩子们制作的一张张精美书卡上整整齐齐地写着自己的读后感言。课余饭后自由阅读成为每个班一道亮丽的风景，孩子们是那样投入，那样痴迷，他们已在白纸黑字中找到了快乐。
市二小的毋亚丹老师是五（9）班的语文老师兼班主任，他们班建有一个Q群，老师与同学以此互相交流新书信息，新出版的图书很快就会在班里传开。班里的每一个孩子都是小书虫，一有时间就扎到书堆里去阅读品味。
实验小学在师生动物小说《狼王梦》后，学生对阅读沈石溪的一系列动物小说产生了浓厚的兴趣。据调查，曹文轩的系列儿童文学，冰心的文学名著，侦探小说《福尔摩斯探案集》《柯南》，期刊杂志《儿童文学》《校园文学》等等，这些书已经是高年级学生在课外积极阅读的书目。实验小学三年级在本期的阅读量已经达到10万字以上，四年级本期人均阅读四本书，阅读量达到15万字，五年级本期平均每人至少读五本书，阅读量达到25万字以上，每个年级均达到了课标要求的课外阅读量。
四、让书香成为师生的新名片。
腹有诗书气自华，当书籍成了师生教学和生活伴侣，阅读成了师生的一种习惯和需要，实验就随之出现了喜人的景象——
河滨小学以阅读考级为主要评价方式。分学年、学期，阶段性评价、终结性评价相结合，以经典积累、名著阅读主要考核内容，每一学年结束总有一批热爱读书、善于积累的孩子通过阅读考级，获得考级证；每一个新学年的开始，新的阅读征程又在继续，孩子们又会投入阅读，开始新的挑战。
市一小的张爱丽、市二小的张晓飞等老师，坚持读书，勤于动笔，撰写的文章在《中国教育报》、《中国教师报》、《广东教育》、《小学教学设计》、《现代教育报》、《教育时报》等报刊上陆续发表。市三小的韦慧鸽、河滨小学的杨君等老师虽然年轻，但如饥似渴的阅读使她们迅速成长起来，不仅他们的教学得到了市内外专家的肯定和同行的赞赏，而且都总结编印出了属于自己或自己学生的专题书籍。实验小学的王凤妮、市一小的王静、河滨小学的杨君等老师在市里组织的各项活动中都取得了优异的成绩，她们采用三段法教学的《忆读书》和《圆圆的沙粒》都获得三门峡市高效课堂说课竞赛一等奖及省录像课二等奖。在老师的引导和帮助下，实验班的学生阅读兴趣普遍提高，各个学校都涌现出一批“读书先进班级”、“优秀教师”“读书小明星”。如：实验小学三（6）班，本期人均读书六本，阅读总量达到20万字以上。五（6）班、五（7）班，本期人均读书达到九本，阅读总量达到35万字以上。五（7）班的王玉涵和李梦怡同学在父母的帮助和支持下，本期读书数量已经达到50本，平均三天读完一本书。
市一小许瑞娟老师班的姚昱腾同学各科成绩位居后进生行列，但这孩子特别爱读课外书，老师就大力支持他，鼓励他，引导他用科学的方法读书。一学期内，他读了《昆虫记》、《男生贾里》、《绿野仙踪》、《尼尔斯骑鹅历险记》、《水浒传》杨红樱校园文学等二十多本书，每次都积极参与读书交流。表达能力提高了，作文会写了，学习有兴趣了，各科成绩都有了很大进步。王静老师任教的二（10）班学生通过增量阅读识字量大幅度提高，已达到2500-3000个，超出课标规定的第一学段1600-1800的识字量。扫除了生字障碍，焦诗源、袁翔鸣两位同学阅读速度达到了每分钟100-120个字。陈淑娟班的张珂怡、李程洋、李雨晴、张滢、胡蓉婕等近二十名学生本期阅读的课外书籍都在10本以上；卢学贤、张珂怡、孟庆博等30多个学生的默读速度已达每分钟400字以上。
市二小实验教师李娟主任所带六（3）班读书风气浓，学生课外涉猎广泛，班级语文人均成绩高出同年级平均分7—8分，学生习作构思新、文笔畅而备受赞誉，她们班学生李弘烨的《好书伴我成长》、缑禧玉的《我喜爱的一本书》、陈冰心的《书的味道》、张倩的《书的絮语》、李心怡的《我和书的对话》等个人习作集在六年级各班竞相传阅。
行走在增量阅读的道路上，我们实践着，收获着，快乐着，同时，我们也发现了一些需要改进和完善的地方，下一个学年将是实验的关键期，我们计划做好五件事情：一是根据教学实际，整理出不同年级、不同课型的一般操作策略；二是对一到六年级上册阅读课文进行深入研讨，整理出每课的读议话题和有效对策；三是根据整体规划，命制第一套体现增量阅读思想的分项测试题；四是组织教师的论文评比及学生的阅读能力竞赛，五是对四种阅读方式的整体效果进行全面的评估。我们相信，有局领导的大力支持，有实验老师的同心协力，有被阅读兴趣导引的学生的主动实践，我们的实验一定能达到预期目的。
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