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浅析英语教学中的形成性评价
[摘要]通过对形成性评价的概念、特点、准则、主要手段的阐述，提出形成性评价的活动设计及有待研究的问题。
[关键词]形成性评价、英语教学、手段、设计、问题
“科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。” 这是教育部2011年制订并颁布的《义务教育英语课程标准在“评价建议”》的部分内容。随着对学习过程的重视，尤其是在小学英语教学过程中，对学习者在学习过程中学习行为的评价已经成为小学英语教学评价的重要组成部分，并受到广泛的重视。
一、形成性评价的概念及目的所谓形成性评价（formative aement）主要是对学生日常学习过程中的学习表现、所取得的进步以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出质的评价。其目的有三：首先使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展，促进学生综合素质的全面发展；其次使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；最后使学校和教育管理部门及时了解教育教学的情况，改进教育教学方法、管理，促进英语教育教学的不断发展和完善。
二、形成性评价的特点
1、学生发展特点。学生是教学活动的主体，无论是教学还是评价都应以学生联合会为主体，以学生的发展为目标。形成性评价有益于学生认识自我，树立自信；有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。总之，对学生的学习过程进行形成性评价的目的是激励学生成为主动、积极的学习者，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生不断获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
2、双向达标特点。形成性评价属于教育评价，评价的目的是检测学生是否达到教学目标，还要检测教师的教学是否达到教学目标。课程标准要求，教师要客观分析和认真研究评价结果，找出教学中存在的问题及产生问题的原因，及时调整教学计划和教学方法，并针对每个学生的具体情况及时提出建议，给予指导。
3、运用能力特点。形成性评价是对学习过程的评价，而学习过程的终极目标是运用英语的能力，所以形成性评价应该对学生运用英语能力形成的过程进行评价，对学习活动是否有利于运用能力的形成进行评价，而不只是对学习活动本身进行评价
4、多元多样化特点。每个学生的认知风格、学习方式、学习特征都存在差异，学生在不同阶段的发展水平也不相同。因此小学英语形成性评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，还要体现评价内容的多样性和评价标准的多样性。所以小学英语形成性评价应形成开放和宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价，实现评价主体的多元多样化。
三、形成性评价的准则
形成性评价前要根据学生原有学习情况，包括学习态度、兴趣、方法、能力等，制定符合实际情况的教学计划，确立有助于培养学生自主学习能力的教学策略（teaching strategies）。
通过建立学生学习档案（portfolio），组织学生自评（self-aement）、互评（peer aement），培养学生反思学习（reflective learning）、自我监控（self-regulation）的学习能力。
通过对学生课堂学习行为、过程及平时作业的评价，鼓励学生树立学习信心，并能对自己努力程度及学习效果的关系实行监控（regulation）和评价（evaluation），形成符合自己个性特色的学习方式。
四、形成性评价的主要手段
1、建立学生学习文化夹和学习档案
建立学习档案是形成性评价的主要内容。学习档案可以展示学生在努力学习后取得的进步和成绩，也可以引起他们对自己学习过程的反思，帮助他们进一步了解自我，增强他们的自豪感和自信心。同时学生档案也为老师、家长提供了学生进步的具体记录，有助于教师因材施教，为下一轮教学活动选择正确的教学策略，学习档案还可帮助教师观察学生所采用的学习策略。
学习档案主要包括以下几方面的内容：
（1）听说的内容。在学习的初始阶段，涉及许多口语、听力等问题，教师布置学生回家完成若干项有关任务，如朗读课文、做有声对话作业等。并要求学生反复修改，不断体会比较，最后把自己最满意的一份放入自己的学习档案内，并做不定期的更换，做学习档案的内容始终体现自己最佳的水平。
平时，学生还可将每单元的口语测试过程录下来，比较每一次的进步，然后，将最满意的放入学习档案。
（2）写的内容。教师鼓励学生将自己一周最满意的抄写作业和小短文放入学习档案，将下一周的书面作业与上一周的进行比较，并作适当的调换，使学习档案内的书面作业始终是自己最满意的一分或几份。
（3）课外阅读的内容。教师鼓励学生将课外的准备作业、拓展性作业和创造性作业放入档案内。如为准备某个专题从网上下载的图片、材料，从课外读物搜集到的资料等。其目的是激励学生保持获取信息的强烈愿望，引导学生进行探究性学习。
2、对学生课堂学习行为、参与度及作业的评价
在每一天的教学活动中，有目的、有计划地观察学生学习行为、认知方式、情感特点及学生口、笔头作业，并以不同形式及时向学生做出反馈与评价。另一方面，教师也从中了解了许多有用的信息，比如，学生是否取得预期的进步，学会了什么？哪些学习策略对学生有帮助？哪些教学策略最有效？哪些活动和材料学生喜欢？学生还存在什么问题？
对学生的课堂学习行为及其口、笔头作业，老师们采用了多种评价方式。他们用颔首微笑表示赞许，用亲切的手势、体态语传递鼓励的信息，以平和的语言、平等的交谈方式让学生形成积极参与课堂活动的风气。
作业批改是常规教学的一个环节。传统的教学中，教师往往注重学生作业的对错情况，而且以定量评价为主。而在形成性评价过程中强调定性评价，以鼓励为主，注重批语互动性，人性化。注重在学生的作业后写上一些鼓励的话语，而不是简单地单一的形式来评价学生的作业。
形成性评价注重每次批改作业以后，比较优秀地习作都会被选出，并在课堂上朗
读并讲评，经过多次练笔，好作品以小组形式展开讨论，让同学之间相互吸取好的经验，并指出努力方向，共同提高写作水平。
3、访谈与学习跟踪
教师学生间的交谈有利于对学生个人成就和需求的评价。教师通过与学生个别的交流，可以发现学生对他们自己的进步和学习的感觉和看法。那么形成性评价就有专门的师生访谈课，教师每周抽出一定的时间，有选择地找部分学生交流教与学的情况，对学生的学习档案时行面对面的评价，并指导、鼓励学生持续发展。
与此同时，为了帮助学生在课外、家庭养成良好的学习习惯，形成性评价手段要求有针对性的信函，学习联系单和作业联系单，及时与家长取得联系，与学生本人沟通，引导他们对自己的学习行为、学习过程、学习方法进行反思评价，扬长补短，及时发现问题，及时纠正，从而取得理想的学习效果。
4、学生自评与他评
学生档案里的内容是经过学生自评、筛选放入的，每隔一段时间，就组织学习小组间的互评，使同学们相互间受到启发，共同提高。自评与他评不限于学生档案，课堂上的各种活动如Groups work，角色表演，语言游戏等均可采用。这对培养一种良好的学习策略、习惯都会起到潜移默化的作用。
5、家长评价
开家长会时，将每位同学的学习档案放到了家长面前，将同学们的活动成果向家长汇报。请每位家长对自己孩子的学习成果进行评价。家长对孩子学习了如指掌，如发现问题也及时也教师沟通教育方法，这加强了学校、家庭和社会间的联系对孩子的教育也形成了良性循环。
五、形成性评价的设计
1、评价的设计要有兴趣实用性。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。评价的形式设计唤不起学生的学习兴趣，就达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计评价形式时应尽量以学生的兴趣为出发点。根据少年儿童生理和心理不同特点，在教学过程中设计不同的评价形式来激励学生。小学低年级学生好动，喜欢可爱的卡通形象，在分组教学活动中评价学生时可让学生自己贴、画喜爱的卡通，让学生在听、说、贴、画、中学习，在自己喜爱的事物中得到公正、有趣的评价，等于给教学打了兴奋剂；小学中年级学生具有较强的竞争意识，喜欢小组竞赛，在竞赛中评价学生加入趣味性更能使学生学习积极性增强，如猴子爬树比赛、人体素描、人物对换丑化等趣味横生的评价形式，学生在学中玩，玩中学；小学高年级学生比较理性，但同时英语基础也较好，充分利用所学的知识用趣味形式来进行评价，在复习中学习，在评价中找乐趣，如教学活动中赢的一方可用字母一步步串起来画漫画人、物，单词接龙、归类单词等形式来评价学生，公道、实用还不失有趣。
2、评价的设计要有人文关怀性。形成性评价重视学生在评价中的个性化反映，尊重学生的个别差异和个性特点，允许学生依照自己的兴趣和特长做出不同形式和内容的解答。在进行横向比较的同时，充分考虑学生的纵向发展；在评价学生的同时，教会学生自我评价，帮助学生形成确实有效的符合个性特点的学习方式，使他们成为学习的主人。如当学生在教学过程中表现突出，老师可用肯定评价语气如 “Wonderful!” “Good job!” “Great!” “Excellent!” “Well done!”等使学生获得更大的成就感。当学生在教学过程中表现不自信时，适当用鼓励性语言如 “Can you try?.” “Try you best.” “Don’t be afraid.” “Think it over and try again.”等激励学生克服
心理困难，“世上无难事，只怕有心人”，增强学生自信心。当学生在教学活动中表现不理想时，“Don’t worry.I belief you’ll do better next time.” “Don’t worry about it.I’m sure you’ll do even better.” “Work hard at your leons and you’ll do as well as the others.”等信任及鼓励性的语言将更激发学生学习积极性。尊重学生人格，激励学生成为主动、积极参与的学习者，不断提高学习的主动性，并学会积极有效地从评价中获得发展的可能，促进自生的发展。
3、评价的设计要有开放宽松性。形成性评价突出发展变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度，为评价而进行的课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与和点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈、平时测验等，都是在自然的状态和开放的环境中进行的。如在课堂学习活动评比中学生自己参与整个活动过程，最后也由学生自己计算总分；又如日常家庭作业评定也是由学生自己先给自己打分，然后由老师收齐批阅后，再由每个小组长负责在全班作业评定表上登记每个学生的总评价，（用四种脸部表情来评价）并贴在班上的公开栏上；又如家长对学生学习情况的反馈，每次收齐后由班干部统计再由老师公布有关情况，对表现好的加以表扬鼓励，对表现落后的学生加强指导、谈心。让评价在开放、宽松的环境中成长、进步，并成为学生学习的“兴奋剂”。
4、评价的设计要有主动参与性。让学生参与到评价中来，是体现学生在评价中的主体地位。很多人认为，在评价中学生总是被动地参加和被评价，他们只是评价的对象。其实不然。学生应该是评价的主体。如在新课前的预习、课堂教学开展的各种活动、课堂及课外作业的完成、家长对家庭学习情况的评价等都让学生自己先自我评价，让学生通过自我评价学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。除了让学生自我评价外，平日的测验也让学生主动参与进来，考试科学的最新发展“自适应考试（adaptive testing）”理论也告诉我们，学生自己选择考试试题，更能评价学生的真实能力。所以，我们完全应该在小学英语评价测试中大幅度增加学生的主动参与，比如学生可以自己选择试题进行回答（例如：Answer three of the following seven questions.Choose a picture you like best and write a 50-word paage about it.）所以在评价过程中更应关注学生的主动参与性，让学生成为评价中的主体。
六、有待研究的问题
形成性评价理论都趋于比较理想完美，但具体实施过程中会碰到许多事先无法预测的变量。它们会影响评价的实际效果和进程。
1、科学性、全面性、周密性问题
形成性评价有较大的自主性和灵活性，评价主观成分多，且费时耗神，往往会导致整个评价活动虎头蛇尾。
2、多样性问题
其实，形成性评价的方式是形式多样的，包括问卷法、访谈法、轶事记录法、检核表、观察法、座谈会、建立学生学习档案和诊断性测试等。教师必须根据不同的教学需要，针对不同的学生用不同的评价方式，来获取学生的真实学习情况。
3、针对性问题
在进行形成性评价的过程中，针对性很重要。评价可以分为几个阶段，每个阶段的侧重点可以不同。在初期我们对学生不熟悉，评价应重在考察学生的能力水平。通过这些评价，老师可以尽早地了解熟悉学生；而在中期，教师对每个学生都了如指掌，此时的评价应以学生对教师教学的反馈为主。通过这些反馈，教师可以及时地调整自己的教
学方法、教学节奏以适应学生的实际要求；到了一定时期，评价要注重学生个性发展，挖掘出每个学生的潜力。
4、持之以恒的问题
一般来说，对学习过程的评价和描述要比对学习结果的评价难得多，所投放的精力和所费的时间要多得多，因此，“形成性评价最大的困难是看老师是否有恒心、有毅力坚持做下去”。就建立学生学习档案这一评价手段而言，学生后期所形成的自觉行为与教师的坚持辅导、及时鼓励、督促检查、定期评价分不开。如果教师放弃跟踪研究，虎头蛇尾，学生也肯定会流于形式。
由此可见，形成性评价的操作需要周密规划、持之以恒，需要教师付出艰辛、细致、系统、灵活、有针对性的劳动。同时要注意数据的及时积累。另外，教师间的明确分工与和谐合作也是促成形成性评价顺利实施的重要因素。
主要参考文献：
1、教育部：《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社
2、鲁子问 王笃勤：《中小学英语评价测试理论与实践》中国电力出版社
3、施丽华: 《从PPP到PTL：中学生英语创新教育》科学出版社
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